思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究

黃燕萍

摘要：思維導(dǎo)圖作為一種有效的輔助教學(xué)的教學(xué)方法，近年來(lái)受到教育學(xué)界的廣泛關(guān)注。在小學(xué)英語(yǔ)引入思維導(dǎo)圖，可以使單詞詞匯、課文內(nèi)容和整個(gè)教學(xué)過(guò)程清晰、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。本文中，筆者從巧設(shè)疑問(wèn)，激活興趣;為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供邏輯引導(dǎo)以及運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生記憶單詞等方面談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;有效教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生受到自身認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平的影響，無(wú)法合理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行思考和分析。教師可以向?qū)W生傳授思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識(shí)，發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，讓他們很好地利用這種工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的閱讀理解能力，發(fā)展他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。本文中，筆者談?wù)勥\(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的方法。

一、巧設(shè)疑問(wèn)，激活興趣

在人教版小學(xué)英語(yǔ)課本中，各個(gè)單元都設(shè)置了豐富多彩而又活潑生動(dòng)的插圖，它們就像思維導(dǎo)圖中的枝干一樣，極大地吸引了學(xué)生的興趣和注意力。教師在教學(xué)過(guò)程中，要巧妙地利用課本中的插圖，設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀文本、了解更多內(nèi)容的心理，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和注意力。

例如，在教學(xué)“Let's eat ！”這個(gè)單元時(shí)，教師利用課本中的相關(guān)圖片，向同學(xué)們提出下列問(wèn)題：（1）Guess what this is？（2）What do you like？（3）What arkw2Y0YDNEFEAZmHEXym8O7aBTk60v/OdUVOwcc5U0zY=e the children doing in the picture？然后，讓學(xué)生認(rèn)真觀察課本中的插圖，回答上述問(wèn)題。通過(guò)觀察圖片發(fā)現(xiàn)，插圖中有eggs，bread，milk，juice。當(dāng)學(xué)生說(shuō)“I’m hungry.”時(shí)，教師應(yīng)該回答“Have some bread.”在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用課本中的插圖，讓學(xué)生回答問(wèn)題，這樣能夠激發(fā)起學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察和挖掘圖片中的內(nèi)容，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的單詞知識(shí)，更輕松地完成教學(xué)任務(wù)。

二、為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供邏輯引導(dǎo)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，它可以提高學(xué)生對(duì)文本的理解能力、提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和對(duì)詞匯的理解與把握能力等。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供邏輯方面的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生更好地把握文章的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，突破文章的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

例如，在教學(xué)“Ways to go to school”這個(gè)單元時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生的閱讀提供邏輯指導(dǎo)。在開(kāi)始上課之前，教師先在黑板上為學(xué)生繪制從家到學(xué)校的“迷宮”，“迷宮”以各種交通方式（by bike，on the bus，on the feet，on the subway）為起點(diǎn)，學(xué)生閱讀文章的過(guò)程被稱為“走迷宮”的過(guò)程，能夠極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣和積極性。通過(guò)“走迷宮”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了各種交通工具，逐漸地掌握了各種交通工具的表達(dá)方式和用法，也能夠準(zhǔn)確地描述路途和交通工具，也能夠掌握“How do you come to school？/I go to school by bike/on the bus/on the feet/on the subway.”等等。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生記憶單詞

小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)單詞時(shí)，最常用到的方法就是聽(tīng)寫單詞，但是這樣的教學(xué)效果并不理想，仍有部分學(xué)生不喜歡背誦單詞。導(dǎo)致學(xué)生生詞記憶困難的原因是學(xué)生不知道如何去背誦和記憶單詞。漸漸地，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。因此，教師可以使用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生理解和記憶單詞，讓學(xué)生掌握快速、有效地學(xué)習(xí)方法。

例如，教師在給學(xué)生講述學(xué)習(xí)用品的單詞時(shí)，可以利用school things作為主題，然后依次列出鋼筆、尺子、明信片、橡皮、書(shū)、報(bào)紙、筆記本和書(shū)包等，通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生就會(huì)猜出school things是學(xué)習(xí)用品的意識(shí)，然后教師再讓學(xué)生認(rèn)識(shí)pen、ruler、post、eraser、book、newspaper、notebook和bag等單詞。例如，在學(xué)習(xí)shopping的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生自主繪制圖形學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把熟悉的相關(guān)單詞繪制成圖形。學(xué)生可以繪制以shopping為主題，引申出drink和food，drink又引申出cola、milk、juice、coffee和tea等分支，food引申出bread、ice、egg等分支。這樣，可以幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)效率。

總之，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，它可以應(yīng)用到教師單詞教學(xué)，課文閱讀教學(xué)等的方方面面，它有利于突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的有效信息，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和理解能力。

參考文獻(xiàn)：

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廣東省博羅縣公莊中心小學(xué)