聚焦學科素養(yǎng) 構建多元教學

杜宏爭

摘要：本文主要探討了在高中歷史教學過程中，如何將博物館資源有效運用到高中歷史學習中，在這一過程中，逐漸將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到歷史教學中，讓學生在學習歷史的過程中，不但有學習歷史的興趣，而且能升華到家國情懷的高度。

關鍵詞：高中歷史;博物館資源

隨著經濟水平的提高，人們越來越注重對孩子的人文素質培養(yǎng)，帶孩子去博物館、科技館等地方變成新的時尚，而我國的博物館資源又非常豐富，相關的資源也很多，如果能夠合理有效的利用這些資源，筆者認為將會對高中歷史學習產生極大的影響。筆者覺得，博物館教學可以讓高中學生將教材中某些抽象的知識，從比較“遙遠的”或“全國性”的印象，變成周圍的、看得見摸得著的知識，使理性知識逐漸感性化、具體化、生活化。而學生在親近身邊歷史的過程中，逐漸感知歷史、了解歷史，并建構起歷史知識的框架體系，以達到對歷史的深化認識，在這樣的學習過程中，學生的歷史思維漸漸形成，學科素養(yǎng)得到提高。

接下來筆者想以張家港博物館的《繁華印記：文物中的無錫近代民族工商業(yè)》這個展覽為例，來探討博物館資源在高中歷史學習中的具體應用。這個展覽共展出近代無錫棉紡織、面粉、繅絲三大主體產業(yè)的百余件文物，依次展示了無錫近代民族工商業(yè)的概況，再現了無錫百年工商繁華的歷史脈絡，表達了無錫近代民族資產階級開拓創(chuàng)新、奮發(fā)進取、勇往直前的精神。

這個內容剛好與高中歷史人教版必修二第10課民族資本主義的曲折發(fā)展這一課的知識非常吻合，所以筆者在將學生帶去博物館展廳參觀后，回來上了一節(jié)別開生面的歷史復習課。

去博物館參觀之前，筆者讓學生先復習好這一單元的知識，將近代民族資本主義發(fā)展的基本脈絡厘清，并預先設計好幾個問題（1、無錫最早的民族資本主義企業(yè)出現在哪些行業(yè)？這些新興工業(yè)資本家原先是什么身份？2、無錫的這些近代企業(yè)在產生和發(fā)展過程中具備哪些獨特的優(yōu)勢？3、通過本次參觀，你有何感想？）并讓同學們記錄在本子上，在參觀過程中有目的的尋找答案，并做好筆記。之后在上課過程中，筆者通過將博物館知識與課本知識有機結合，設計了這樣的課堂。

【教學片段1】

導入課堂：問題1 民族資本主義初步發(fā)展的時間？其背景是什么？

生：民族資本主義初步發(fā)展于甲午戰(zhàn)爭后，背景是甲午戰(zhàn)爭后，列強向中國輸出資本，清政府放寬對民間設廠的限制。

問題2 這一時期主要側重于發(fā)展什么？能否聯系博物館中的實物資料進行說明。

生：主要是輕工業(yè)。如紡織業(yè)等，如楊宗濂、楊宗翰兄弟于1896年業(yè)勤紗廠創(chuàng)辦，榮宗敬、榮德生兄弟在1900年創(chuàng)辦保興面粉廠……

問題3 這一時期主要是什么樣的人在創(chuàng)辦民族企業(yè)？請舉例說明。

生：有官員，如楊宗濂、楊宗翰兄弟，有商人，如榮宗敬、榮德生兄弟等。

問題4 這些人有沒有發(fā)生階級性質上的轉變？聯系所學知識，想想看這時期民族主義經濟初步發(fā)展對中國的重要影響是什么？

生：這些人逐漸轉化為資產階級。民族資本主義初步發(fā)展后，民族資產階級登上歷史舞臺，為戊戌變法和辛亥革命奠定了階級基礎。

問題5 這時候創(chuàng)辦的企業(yè)與傳統的企業(yè)有何不同？能利用具體的史實說明嗎？

生：這時候的企業(yè)主要都利用機器生產，像唐保謙的兒子唐星海留學美國，從麻省理工學院紡織企業(yè)管理碩士畢業(yè)回國后，他對慶豐紡織廠進行了管理制度的改革和技術上的改造，同時還培養(yǎng)業(yè)務和技術上的專業(yè)人才，并創(chuàng)出了“雙魚吉慶”牌棉紗等名牌產品。（教師補充，說明當時的民族企業(yè)已經具備現代企業(yè)管理知識，且有了品牌意識）

問題6 可以總結一下這反映了什么問題？

生：說明這時候中國工業(yè)并不僅僅限于引進西方的先進機器，還引進西方的先進管理方法等。

問題7 你覺得這個現象實質上反映了什么？

生：（略）（教師幫助解決，指出這是社會轉型過程中，經濟近代化的進一步深化）

【教學片段2】

問題1：你覺得可以利用哪個典型企業(yè)來概括中國近代民族資本主義的發(fā)展歷程？

生：榮氏家族創(chuàng)辦的企業(yè)最為典型。

問題2 請具體說明一下。

生：民國初年，民族工業(yè)出現短暫春天，榮氏家族創(chuàng)辦的紡織和面粉企業(yè)發(fā)展得欣欣向榮，但是一戰(zhàn)結束之后，歐洲列強卷土重來，這些企業(yè)開始衰落。

問題3 你覺得為什么會出現這種情況？

生：阻礙民族工業(yè)發(fā)展最大的因素是列強的侵略。

問題4 你覺得民族資本主義得不到充分發(fā)展的根本原因是什么？

生：（略）（教師幫助歸納總結根本原因是中國的社會性質是半殖民地半封建社會）。

問題5 民族資本主義短暫春天對中國社會產生了怎樣的深遠影響？

生：（略）（教師引導學生思考民族資本主義經濟發(fā)展不但使資產階級實力上升，同時還促進了無產階級的力量壯大，為中國新民主主義革命和中共的成立提供階級基礎）。

【教學片段3】

問題1這些民族資本主義企業(yè)的結局如何？根據博物館實例說明。

生：（根據博物館介紹資料回答）抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，無錫的民族資本主義企業(yè)受到重創(chuàng)，大部分被日軍炸毀，幸存下來的被日商占據，極少部分轉移他處，抗戰(zhàn)勝利后，少數紡織工廠在艱難中重建和恢復，新中國成立后，在新政策的引領下，無錫的紡織工廠在原有基礎上進行整合、革新、擴建。（聯系書本三大改造期間的公私合營）

問題2 參觀了博物館后，你有什么樣的感想？

生：（答案多元化）

教師主要從以下幾方面引導學生思考：在半殖民地半封建的社會性質下，民族資本主義無法得到充分發(fā)展，民族資本主義經濟的發(fā)展，前提是政治上獨立自主，且有一個安定的社會環(huán)境;同時還要想到科學技術是第一生產力，要想發(fā)展經濟，必須重視科技的力量，并且要關注人才的培養(yǎng)以及管理體制的變革等。通過這些思考，教師讓學生體會到了現在安定環(huán)境對經濟發(fā)展的影響之深遠，我們現在的生活可謂來之不易，學生在思考的過程中，逐漸深刻了解到愛家鄉(xiāng)、愛國家的重要性，這種家國情懷的升華可謂畫龍點睛。

在高中歷史教學中，提升學生的歷史思維能力是一項重要的目標，而教學過程中以文物為載體來創(chuàng)設問題考查學生歷史思維能力的方式算是獨樹一幟。在這個過程中，學生多途徑收集歷史信息的能力得到了提高，通過對各種紛繁龐雜的文物史料進行分析、比較、歸納、綜合后，教師也培養(yǎng)了學生的歷史思維能力和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]華東師范大學 何兵《高中歷史教學中對鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用》

[2]重慶師范大學 吳成義《博物館資源在中學歷史教育中的應用研究》

張家港市暨陽高級中學 江蘇 張家港 215600