小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略研究

董秀春

摘要：在教學(xué)的過(guò)程中，老師能夠?qū)⒅v堂課布置的都非常緊密，各個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系都非常有效而且順暢，這樣整課下來(lái)的教學(xué)效果就會(huì)越來(lái)越好。而且老師在教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該用合適的方式去進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一些重要的部分，所以老師在教學(xué)的時(shí)候就應(yīng)該用一些符合閱讀的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生激發(fā)出興趣、散發(fā)出活力，將內(nèi)容更深刻的閱讀、將知識(shí)更深厚的積累。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性策略

閱讀是為了讓學(xué)生開(kāi)闊眼界、拓展視野，能夠在書籍的世界當(dāng)中找到自己的心之所向。也讓學(xué)生更明確自己的目標(biāo)，在閱讀的過(guò)程中不斷獲得發(fā)展，讓學(xué)生在小學(xué)階段能夠通過(guò)閱讀獲得能力的提高。而且在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，老師起到的就是推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的作用，讓學(xué)生可以根據(jù)老師的安排在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有一個(gè)良好的體驗(yàn)，可以使整堂課的教學(xué)內(nèi)容深深印在學(xué)生的思想當(dāng)中，讓學(xué)生有所收獲，而且運(yùn)用的閱讀形式更符合學(xué)生的發(fā)展。

一、閱讀策略的運(yùn)用要考慮的方面

1.1考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)

因?yàn)槊恳粋€(gè)階段的學(xué)生，他們對(duì)于知識(shí)的渴求度是不一樣的。初中階段的學(xué)生，他們的情緒不是很穩(wěn)定，因?yàn)樗麄兲幱谝粋€(gè)思想泛濫、情緒敏感的階段，這個(gè)階段中老師就要能夠用一些方式可以穩(wěn)定學(xué)生的情緒，讓他們將自己的情緒進(jìn)行轉(zhuǎn)化更好地釋放到課堂當(dāng)中。那么小學(xué)階段的學(xué)生就處于一個(gè)懵懂時(shí)期，這個(gè)時(shí)期需要老師能夠?qū)⑺麄冦露乃枷胱兊酶忧逦?，讓學(xué)生對(duì)于課程的教學(xué)也能夠更加明確，老師明確的教學(xué)才能更好的促進(jìn)學(xué)生有效的聽(tīng)課，學(xué)生才能將閱讀過(guò)程中能夠積累到的知識(shí)更清晰的記錄下來(lái)。

1.2考慮課堂的內(nèi)容形式

老師在選擇閱讀教學(xué)策略的時(shí)候，也一定要向多元化的方向發(fā)展，因?yàn)槌鲇趯?duì)于學(xué)生興趣的考慮，老師也應(yīng)該將課堂環(huán)節(jié)布置得更加豐富多彩。此處的豐富多彩，是能夠讓學(xué)生感受到課堂的活力和活躍的氛圍，因?yàn)閷W(xué)生只有在課堂當(dāng)中更加活躍，他們自身的情感才能夠得到激發(fā)，閱讀就是虛情感的每一篇文章，作者描繪不同的內(nèi)容就是在為了表達(dá)內(nèi)心中的情感，所以學(xué)生有了良好的情感，能夠與文章相對(duì)應(yīng)，這樣的閱讀效率才能夠得到提高。

二、有效性閱讀策略的選擇

2.1合作型閱讀激發(fā)活力

合作型閱讀是可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中多交流一些思想，也能夠相互之間分享一些閱讀的心得，而且可以在有疑問(wèn)的點(diǎn)的時(shí)候能夠及時(shí)的找到可以與之探討的伙伴。合作型閱讀，也是為了讓學(xué)生有一個(gè)全面性的發(fā)展，可以讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中有可依賴的對(duì)象。而且小學(xué)階段的學(xué)生，他們的思想沒(méi)有很完善，所以更需要去集思廣益，相互之間促進(jìn)彼此更好的成長(zhǎng)。

例如，在閱讀《找春天》的內(nèi)容時(shí)，老師要更好的考慮如何將合作型學(xué)習(xí)運(yùn)用到課堂當(dāng)中，首先想讓學(xué)生去合作，就要讓學(xué)生可以組成一個(gè)可以合作的小組，老師根據(jù)學(xué)生的座位安排讓學(xué)生更方便地結(jié)成組，這樣相互之間探討也能夠更加便利，而且彼此之間的默契也會(huì)更高。那么老師將學(xué)生的組暫時(shí)分好之后，可以讓學(xué)生相互轉(zhuǎn)向這個(gè)組中心的位置，讓學(xué)生可以有氛圍的閱讀，也通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生彼此之間有一個(gè)可以隨時(shí)討論的空間。但是老師要注意到學(xué)生討論的秩序，因?yàn)槿绻渌麑W(xué)生在閱讀的時(shí)候有學(xué)生打擾了閱讀的進(jìn)度，那么彼此之間的合作效率就會(huì)降低，所以老師可以讓學(xué)生有一個(gè)集中討論的時(shí)間，為學(xué)生規(guī)定一個(gè)時(shí)間，讓他們攢下自己在閱讀過(guò)程中的問(wèn)題。當(dāng)這個(gè)時(shí)間到達(dá)之后，學(xué)生就可以進(jìn)行熱烈的討論。有了一個(gè)秩序的安排，學(xué)生閱讀的效率就會(huì)更高，而且又能夠讓學(xué)生更好地發(fā)表自己的意見(jiàn)，這樣學(xué)生才更愿意閱讀，在閱讀的過(guò)程中，他們也就能夠逐漸的有更好的思維，在思考問(wèn)題的時(shí)候也可以有更多的想法。

2.2情境式閱讀

基于學(xué)生的興趣來(lái)創(chuàng)設(shè)閱讀的情境是非常有必要的，情境式閱讀就是為了讓學(xué)生可以更深刻的體會(huì)到這節(jié)課所描繪的情感，能夠讓學(xué)生在融入情境過(guò)程中找到自己與課堂融合的一個(gè)默契點(diǎn)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候才可以充滿更多的興趣與動(dòng)機(jī)，內(nèi)心當(dāng)中才能夠有更多想要探尋的好奇心。

例如，在閱讀《鄧小平爺爺植樹》這篇課文時(shí)，老師可以尋找一些珍貴的視頻資料，讓學(xué)生通過(guò)觀看這些視頻資料，能夠看到鄧小平爺爺植樹時(shí)的場(chǎng)景，能夠看到那個(gè)勤勤奮奮的鄧小平爺爺在植樹時(shí)的認(rèn)真和端正，讓學(xué)生能夠接受到視頻的感染，更好地了解到這篇文章在描述一個(gè)什么樣的場(chǎng)景。這樣學(xué)生有了畫面感也才能夠更好的融入進(jìn)閱讀的場(chǎng)景中，在閱讀的過(guò)程中，才可以有更多的畫面依據(jù)，學(xué)生的閱讀效率才能夠更高。所以老師利用情境讓學(xué)生更好地融入進(jìn)閱讀的場(chǎng)景中，也讓學(xué)生可以在腦海中有一個(gè)畫面去支撐著他們來(lái)閱讀。

結(jié)束語(yǔ)：

閱讀的有效性的激發(fā)是需要老師采取相應(yīng)的閱讀策略，可以讓學(xué)生在閱讀策略的推動(dòng)下更有效的閱讀。那么閱讀策略的采取就需要老師多去思考、多去考慮，考慮的更加全面才能夠使學(xué)生更全面的積累，收獲的也才能夠更全面。

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