小學(xué)語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的語感

龍孝劍

摘要：在小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)中，對于學(xué)生語感的培養(yǎng)其實是很重要的。因為語感涉及到學(xué)生在閱讀中的流暢程度，以及書面表達中文字的掌控能力。因此在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師要在語文學(xué)科的教學(xué)過程中去通過教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)以及分析來培養(yǎng)學(xué)生的語感，使小學(xué)階段的學(xué)生們能夠在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中增強語言文字的積累能力以及融會貫通的掌握能力。不僅如此，在小學(xué)語文的學(xué)科教學(xué)中，教師通過教學(xué)，還要讓學(xué)生們有意識的進行語感的鍛煉，鼓勵學(xué)生多多進行實踐練習(xí)，勇敢的張開嘴，在實踐鍛煉之中加強語感，并逐漸的提升個人的綜合學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);培養(yǎng)策略;語感

所謂語感，就是指學(xué)生們在語文學(xué)習(xí)中所積累的一種閱讀的語言感覺。人們在文章閱讀的過程中，會隨著文章的文字節(jié)奏來潛移默化的形成一種閱讀的語序，以及抑揚頓挫的感覺，這就是語感。不僅如此，語感還包括在書面表達中對于語言文字的掌握排布能力，流暢的語感能夠更好的利用語言文字來形成凝練的書面表達風(fēng)格，使文字語言更貼合普通人的語言習(xí)慣。所以，對于學(xué)生語感的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是教師們在教學(xué)中必須重視的教學(xué)部分。因為對于小學(xué)階段的學(xué)生們來說，通過淺顯的閱讀是無法真正參透語言的本質(zhì)的，而是需要對語言的節(jié)奏以及韻律形成真正的個人理解，才能夠更好的理解文章的語境預(yù)計含義，從而真正的做到有效的語文學(xué)習(xí)，將語文學(xué)科的文化性與工具性相統(tǒng)一。據(jù)此，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生們通過教材中課文素材的閱讀與理解，不斷的積累閱讀的語感，不斷提升學(xué)生自身的語言文字的感知能力，從而提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力。鑒于此，本文將重點的進行小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生語感的分析探究。

一、在誦讀經(jīng)典中增加語言積累

語感的培養(yǎng)主要是通過大量文章素材的閱讀，并且還是要精挑細(xì)選的選取優(yōu)秀的具有文學(xué)與審美價值的，能夠契合小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣的文章素材，使學(xué)生們投入興趣與精力來進行閱讀，從而提升小學(xué)階段學(xué)生們的語言感知能力。要知道我國的漢字文化是現(xiàn)如今的文化瑰寶之一，是流傳千年而歷久彌新的一種留存千古的古老文化。對于語言的學(xué)習(xí)是無窮無盡、永無止境的。而在小學(xué)這個階段，教師就可以使學(xué)生們在經(jīng)典詩歌與故事的誦讀中去進行中國古典詩歌語言的語感積累，在經(jīng)典篇章的誦讀中提煉具有古典意蘊的語感。因為我國古代對于文字的利用是凝練的，學(xué)生們在經(jīng)典篇章的閱讀中也能夠逐漸的感受到中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。并且學(xué)生們通過誦讀經(jīng)典還能夠不斷的積累摘抄好詞好句，擴充學(xué)生們的語言寶庫，幫助學(xué)生們不斷拓寬文化視野。比如在《古詩三首》的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生們在課堂中進行課文的閱讀，通過經(jīng)典古詩詞的閱讀來感受其中語言文字的抑揚頓挫，并且需要學(xué)生結(jié)合教師的字詞指導(dǎo)來富有感情的進行經(jīng)典詩詞的閱讀。在誦讀之中，教師可以為學(xué)生們進行合理的指導(dǎo)，使學(xué)生們不斷的去積累語言的感受，在詩詞的閱讀之中感受古典詩詞帶來的語言能量。在《古詩三首》的閱讀教學(xué)中，學(xué)生們便能夠通過誦讀來增加原因的積累，從而提升個人的語感。

二、通過互動提問來鍛煉學(xué)生語感

在小學(xué)語文這門學(xué)科的教學(xué)中，教師是務(wù)必要為學(xué)生們進行實踐課程的開展的，因為學(xué)生只有通過實踐課程的參與與學(xué)習(xí)才能真正的做到一種融會貫通式的學(xué)習(xí)，通過實踐鍛煉不斷的磨合自身的語言能力，在實踐活動中把平時學(xué)習(xí)中所接觸到的語言材料進行有效整合，并通過不斷的實踐練習(xí)來加深語言印象。因此在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師可以去通過互動提問的課堂教學(xué)方式來促進學(xué)生們對于語言知識的融合運用練習(xí)，使學(xué)生們反復(fù)通過語言刺激來形成豐富扎實的語感，并用實踐來證明語感培養(yǎng)的重要性。比如在《四季之美》的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生們通過閱讀來體會文章中所描繪出的四季之美的韻味，去感受景物的靜態(tài)美以及動態(tài)美。在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生們提出幾個有效的問題，如同學(xué)們都知道哪些關(guān)于四季景色的成語？或，在文章中，作者覺得春天在什么時候是最美的？然后讓學(xué)生們懷著這些問題進行文章的再次閱讀。再然后教師就可以讓學(xué)生們進行舉手回答，通過此種方式來鍛煉學(xué)生的語言能力與總結(jié)概括能力。

三、在積累中學(xué)會語言的揣摩

在語言的學(xué)習(xí)中，要學(xué)會如何在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行語言結(jié)構(gòu)、節(jié)奏、語感的揣摩，分析研究不同的文章風(fēng)格所展現(xiàn)出來的語感。要知道，不同的文學(xué)作者其實是有著個人的語言習(xí)慣的，而不同的語言習(xí)慣也會有著不盡相同的閱讀節(jié)奏。像魯迅先生有犀利辛辣、冰心童趣自然、錢鐘書先生的言簡義豐等等。這就是在語言的揣摩中能夠得到的一種文字感受。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ミM行語言的揣摩，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)如何培養(yǎng)自身的語感能力，如何在語言的學(xué)習(xí)中加強認(rèn)知能力。只有這樣才能夠通過語言的揣摩，體會文字其中的韻味。比如在《牛郎織女》的課文教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生們在閱讀學(xué)習(xí)中去進行語言的揣摩，在文字的學(xué)習(xí)過程中去進行品析，分析文字排布的結(jié)構(gòu)技巧。語感的提升并不是一蹴而就的，是需要慢慢積累的，在這個積累的過程中，學(xué)生是一直需要研究分析語言的。所以在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師要給予學(xué)生揣摩語言的指導(dǎo)建議，讓學(xué)生有法可依的進行語感積累。

總結(jié)

總而言之，在小學(xué)語文的學(xué)科教學(xué)中，對于學(xué)生語感的培養(yǎng)是勢在必行的。在教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)情況，以全面的角度來衡量每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)情趣，然后采取能夠適用于學(xué)生群體的教學(xué)方法來開展教學(xué)活動。在語感的培養(yǎng)教學(xué)中，教師要承擔(dān)起身為一名小學(xué)語文教師的責(zé)任，在教學(xué)中盡義務(wù)，為學(xué)生們打開小學(xué)階段的知識世界。

參考文獻：

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