淺談信息技術(shù)對小學(xué)語文作文教學(xué)的幫助

胡厚明

摘要：作文是小學(xué)語文教學(xué)的重點，也是語文教學(xué)的難點。因為信息技術(shù)具備多種表現(xiàn)方式，能夠為學(xué)生提供良好的寫作環(huán)境，有利于提升學(xué)生的寫作能力。為突破這個難點，信息技術(shù)成為首選助力技術(shù)，可以幫助孩子們突破難點，開闊學(xué)生的視野，提高寫作教學(xué)的課堂效率和教學(xué)的針對性，有利于做到作文教學(xué)的因材施教。運用信息技術(shù)，指導(dǎo)修改更方便，更有效。利用信息技術(shù)進行作文評價指導(dǎo)能落到實處，評價方式得以優(yōu)化在小學(xué)語文作文教學(xué)中運用信息技術(shù)， ，確保小學(xué)語文作文教學(xué)的實效性和趣味性。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);突破難點;作文教學(xué)

隨著新課程改革的深入推進，小學(xué)語文教學(xué)理念和方法得到了不斷更新，教學(xué)手段也日益多元化。其中，信息技術(shù)具有高效、有趣和實用等特點，在小學(xué)語文作文教學(xué)中運用信息技術(shù)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，而且有利于提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力。

一、創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

新課程改革強調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，教師要圍繞學(xué)生開展各項教學(xué)活動。然而小學(xué)生的知識儲備不豐富，學(xué)習(xí)能力較弱，缺乏較強的自制力。如何在小學(xué)語文作文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動寫作的熱情，是教師需要重點思考的問題。

而信息技術(shù)具備圖、文、聲、像并茂的特點，能夠?qū)⒊橄笫挛锞唧w化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象、生動、逼真的教學(xué)情境，還可以重現(xiàn)生動形象的故事情節(jié)畫面。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生主動探索與求知，從而更好地表達和交流情感。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師運用文字、圖片、音樂和視頻等形式，能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性。教師可以選擇形態(tài)、動作和心理等方面的畫面，并根據(jù)順序合理組合后，利用信息技術(shù)展示在學(xué)生面前，指導(dǎo)學(xué)生認真觀察，組織學(xué)生討論交流，，然后寫作文。學(xué)生將自己的觀察結(jié)果、討論交流結(jié)果寫下來，不但輕松完成了寫作任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，還寫出自己的真情實感。比如：我在教學(xué)《一次有趣的游戲》這個作文時，我先給學(xué)生利用信息技術(shù)出示一次游戲的動畫視頻，喜歡看動畫片的孩子們一下子就來了興趣。

二、突破寫作難點，開闊學(xué)生的視野

近年來，信息技術(shù)在小學(xué)語文作文教學(xué)中得到了廣泛運用，不僅減輕了教師的負擔(dān)，全面展現(xiàn)了作文教學(xué)的各種形式還使作文教學(xué)變得更有趣味性，有利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，逐步拓寬學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生掌握有效的寫作技巧。同時，信息技術(shù)還能豐富小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容，營造輕松、活躍的作文教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在無形中提升學(xué)生綜合寫作能力。如在教學(xué)《我的植物朋友》這個作文教學(xué)中，教師運用信息技術(shù)，為學(xué)生用課件展示一株學(xué)生感興趣的植物，引導(dǎo)學(xué)生有順序的觀察植物，并及時作觀察順序的標(biāo)注，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)注交流說話，等學(xué)生會說了，再讓學(xué)生動手寫，這樣，學(xué)生寫起作文來就得心應(yīng)手，從而調(diào)動學(xué)生的寫作熱情和寫作積極性。這樣一來，學(xué)生也變得更加積極主動，既收獲寫作的知識點，又學(xué)會了觀察的方法，還觀看了有趣的視頻，有效提升了寫作能力。

三、提高寫作教學(xué)的課堂效率和教學(xué)的針對性，有利于做到作文教學(xué)的因材施教

對于學(xué)生在寫作上的差異，教師往往缺少切實有效的方法?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以讓教師利用媒體的學(xué)習(xí)跟蹤功能深入到學(xué)生個體學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理環(huán)境，對學(xué)生寫作的過程實行管理，考察學(xué)生寫作的整個過程，獲取學(xué)生寫作的素材、資料，了解學(xué)生的動態(tài)，因材施教，實實在在地幫助他們，及時解決寫作中遇到的困難，這樣有利于輔導(dǎo)，提高教學(xué)效率。在學(xué)生作文過程中，教師可以適時進行巡視，對學(xué)生進行寫作指導(dǎo)，做到量身打造，量體裁衣，幫助學(xué)生寫出適合自己的個性作文。尤其是文體要求比較鮮明的寫作訓(xùn)練，寫作技法的指導(dǎo)更是這樣。

四、運用信息技術(shù)，指導(dǎo)修改更方便，更有效

使學(xué)生懂得“好文章是改出來”的道理，養(yǎng)成自評自改的習(xí)慣，不斷提高寫作水平。作文寫好后，學(xué)生滿足了，往往不愿意再靜下心來修改。在寫《那次玩得真高興》的作文之后，我讓學(xué)生再一次觀看錄像，針對錄像中孩子們玩得很開心的精彩鏡頭，讓學(xué)生對照自己的習(xí)作，看看有沒有寫出當(dāng)時人物的神態(tài)、動作、語言和心理等細節(jié)，“圖文”對照，不斷修改自己的作文，直到自己滿意為止。這樣既培養(yǎng)了修改的興趣，又提高了修改能力。如寫了《我有一個想法》這篇習(xí)作后，我根據(jù)學(xué)生習(xí)作的情況，師生參與作文評改的討論，并適時作指導(dǎo)。同時，我還把收集到的與本次作文相關(guān)的資料提供給學(xué)生做評改的參考，這種互改，是交互的、復(fù)式的、立體的、多層次的，這樣的評改樹立了每一個學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣和熱情。

五、作文評價指導(dǎo)落到實處，評價方式得以優(yōu)化

傳統(tǒng)作文教學(xué)中，學(xué)生作文，教師批閱，弊多利少，最大的弊端不在于浪費教師精力，延長作文的周期頻率，勞而無功，而在于把學(xué)生擺在被批評的被動地位，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，限制了學(xué)生的發(fā)展，忽視了學(xué)生的主體地位和意識。將現(xiàn)代信息技術(shù)引入作文教學(xué)，就可以從根本上改變這一現(xiàn)象。利用網(wǎng)絡(luò)的交互功能，教師可以幫助學(xué)生找到作文中的得與失，可以把典型的詞、句、段傳輸給學(xué)生，培養(yǎng)他們良好的修改能力;學(xué)生可以將自己的作文展示給大家，供同學(xué)們閱讀;學(xué)生還可以暢所欲言，各抒己見，在評析他人作文的過程中，使自己的作文水平得到提高。增強學(xué)生的榮譽感和責(zé)任心。

總之，信息技術(shù)在作文課上的運用，大大提高了課堂的教學(xué)效果，同時也為作文教學(xué)改革提供了硬件設(shè)施的保障，是語文教師的好幫手。

參考文獻：

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