基于唯物史觀下的高中歷史人物評價教學初探

廖紅梅

摘 要：新課程標準的頒布，使得學科核心素養(yǎng)成為了學科教學的指導方向。也因此，從核心素養(yǎng)角度出發(fā)設計課堂教學，無論對于教師還是學生，活動都更具針對性。本文圍繞高中歷史課程中的人物評價，對唯物史觀核心素養(yǎng)在其中的滲透做簡要探討和分析。

關鍵詞：高中歷史教學;評價;唯物史觀

唯物史觀表現(xiàn)為對人類社會發(fā)展一般規(guī)律的認知，也可以理解為是在不斷學習和積累的過程中所形成的一種觀念。新課程標準的提出，使得高中歷史課程當前的教學方向得到了轉變，也意味著學習者在經(jīng)過該階段的歷史學習之后需要形成一定的核心素養(yǎng)。而唯物史觀恰恰作為其中的重要組成部分，對于學生其他核心素養(yǎng)的形成也有著基礎意義。

一、歷史評價原則

（一）辯證分析

辯證分析在歷史研究中十分重要，即審視與看待事物需要用一分為二甚至一分為多的角度，既不能完全肯定，也不能全盤否定。尤其在評價歷史人物中，教師應該引導學生善于從多角度來進行辨析，結合多方面背景因素來展開分析探討，使學生能夠從一個客觀的角度去認識和了解。例如，評價哥倫布，一方面要認可他對于推動人類文明所做出的貢獻，這是從其職業(yè)角度來分析的。哥倫布是一位偉大的航海家、探險家，其所率領的航隊歷經(jīng)千難萬險為的是探尋新的行路，開拓世界上他們位置的領域，雖然最終并沒有到達理想的目的地，但卻意外地發(fā)現(xiàn)了新大陸，間接地加速了世界各地域之間的交流往來。但結合歷史背景等因素進行分析，哥倫布的出航其重要的目的之一也是為資本擴張服務，這從后來美洲的發(fā)現(xiàn)所導致的殖民掠奪便可一探究竟。新航路的開辟雖然加速了世界各地的聯(lián)系，但聯(lián)系的方式卻并不友好。可見，從辯證地角度出發(fā)來對人物進行評價，同時也能夠有效地培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)，在搜集和運用相關史料進行證明分析的過程中，感受客觀與辯證分析歷史的重要性。

（二）客觀分析

客觀相對的是主觀，客觀強調不摻雜個人的感受與思維，這也意味著教師在教學過程中要引導學生學會運用史料來對人物形成一個全面的認識，不偏不倚。無論是看待歷史現(xiàn)象還是評價歷史人物都很容易會摻雜一些個人的主觀看法，所以教師要讓學生先明白歷史本身就是一個世界文明的發(fā)展過程，也就是客觀的存在，所以從事實出發(fā)既是根本也是原則。在盡可能全面地搜羅相關史料的同時，還應該學會去辨別，辨別史料的真?zhèn)闻c客觀性，從而在長期的積累下把握其中所蘊含的歷史發(fā)展規(guī)律，學會透過現(xiàn)象看本質。總的來說，客觀事評價歷史人物的重要前提，也是培養(yǎng)學生實證素養(yǎng)和邏輯思維的關鍵。

（三）全面分析

審視和評價歷史事件、人物都應該從整體角度出發(fā)，整合與之相關多方面資料，堅持全面分析的原則。例如，評價晚清重臣李鴻章，首先他是一個封建制度的擁護者，他被人詬病最多的就是代表中國與西方列強簽訂的數(shù)個不平等條約。其次，從根本上出發(fā)，簽訂這些屈辱性的外交條約并非李鴻章一人之失，而是“弱國無外交”的真實體現(xiàn)。梁啟超曾說，“吾惜李鴻章之識，吾悲李鴻章之遇。”也可見，評價歷史人物應從至少兩個方面或角度出發(fā)，來進行看待和思考，這樣的評價也才能稱得上是客觀的。

二、唯物史觀指導下的歷史人物評價

（一）社會存在與社會意識的關系角度

歷史是社會文明的歷史，人的生活、生產(chǎn)和思想等都離不開社會環(huán)境，看待或評價歷史也應當充分結合當時的社會背景來進行分析，從而得到一個更加科學合理的結論。例如，在“百家爭鳴”和“儒學的興起”相關教學中，該部分內(nèi)容中涉及到了對諸子百家的評價，教師可以引導學生從社會存在和社會意識的關系角度來對不同歷史人物所代表的不同思想進行評價。在春秋戰(zhàn)國這樣一個動蕩和變革并存的時代，社會文化環(huán)境的寬松作為“社會存在”，使得各門各派紛紛成立學說，形成了百家爭鳴的盛狀，這是社會意識的體現(xiàn)，也就不難理解為什么說社會存在決定社會意識。以儒家思想為例，其作為一種社會意識，在當時的社會現(xiàn)狀下提出了“仁政”的觀點，其實在很大程度上反映了當時基層民眾對于社會現(xiàn)狀的不滿以及對理想社會的渴望，而儒家思想至今仍廣為流傳，這也可以說正是社會意識對社會存在的反作用。

（二）生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系的矛盾角度

生產(chǎn)力是社會發(fā)展的衡量標準之一，不同歷史時期下的歷史人物在思想、活動等方面又都與社會生產(chǎn)力的發(fā)展之間有著直接或間接的聯(lián)系。評價歷史人物應該要知道，要綜合人物經(jīng)歷過的事件及其導致的影響等多個方面來進行分析，從對社會的作用以及日后的影響角度來得出一個合理的結論。例如，在春秋戰(zhàn)國時期，鐵犁牛耕技術的出現(xiàn)，使社會生產(chǎn)力得到了提升，地主與農(nóng)民也在逐漸地沖破枷鎖，解放生產(chǎn)力。當時的秦國作為諸侯國之一，其統(tǒng)治者認為這是一次千載難逢的機會，于是同意了商鞅的改革建議。其中承認土地私有制便體現(xiàn)了生產(chǎn)力的發(fā)展推動生產(chǎn)關系的發(fā)展。反之，正是生產(chǎn)關系的改善使得當時的秦國一發(fā)不可收拾，為之后統(tǒng)一六國打下了堅實的物質基礎。如果要評價商鞅此人，勢必要結合當時的社會生產(chǎn)力與發(fā)展背景。

綜上所述，高中階段是學生人生觀和價值觀形成的關鍵時期，從歷史課程中應該學會如何去辯證、客觀、全面地看待問題，培養(yǎng)學生的唯物史觀素養(yǎng)，能夠很大程度上避免學生在今后的生活、工作和學習中出現(xiàn)片面的偏執(zhí)傾向。

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（廣東省五華縣高級中學）