兒童立場(chǎng)：課程評(píng)價(jià)的基本取向

張悅潔

摘 要：園本課程《閱味》以繪本為載體，以獨(dú)立繪本主題活動(dòng)、嵌入式繪本活動(dòng)和項(xiàng)目生成為課程內(nèi)容，以兒童為中心，堅(jiān)持以兒童立場(chǎng)為課程評(píng)價(jià)的基本取向，重視幼兒的發(fā)展性評(píng)價(jià)、個(gè)性化評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)與課程相結(jié)合，通過(guò)評(píng)價(jià)給課程基于事實(shí)的指引，將評(píng)價(jià)結(jié)果回饋教學(xué)，從而真正促進(jìn)兒童的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：兒童立場(chǎng);課程評(píng)價(jià)

《閱味》是我園的園本課程。它是以繪本為載體，以獨(dú)立繪本主題活動(dòng)、嵌入式繪本活動(dòng)和項(xiàng)目生成為課程內(nèi)容，通過(guò)悅目賞心——環(huán)境浸潤(rùn);悅思而動(dòng)——主題活動(dòng);悅享童年——節(jié)日活動(dòng);悅動(dòng)時(shí)光——游戲活動(dòng);親悅成長(zhǎng)——親子共讀的途徑來(lái)實(shí)施和開展。評(píng)價(jià)是課程的重要組成部分，它的主要目的就是為了幫助教師有效解讀、了解幼兒，以評(píng)促教，進(jìn)而改進(jìn)和完善課程，有力支持幼兒學(xué)習(xí)，為幼兒提供更適宜的教育機(jī)會(huì)和條件，以促進(jìn)幼兒全面和諧地發(fā)展。

《閱味》課程實(shí)施有彈性的課程，堅(jiān)持以兒童立場(chǎng)為課程評(píng)價(jià)的基本取向，通過(guò)指向幼兒、教師和課程三方面、多情境、多形式、多方法的課程評(píng)價(jià)方式，收集相關(guān)幼兒發(fā)展?fàn)顩r、教師教育行為及幼兒園課程建設(shè)的信息和意見。指向幼兒的評(píng)價(jià)，以兒童為中心，重視幼兒的發(fā)展性評(píng)價(jià)、個(gè)性化評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)與課程相結(jié)合，通過(guò)評(píng)價(jià)給課程基于事實(shí)的指引，將評(píng)價(jià)結(jié)果回饋教學(xué)，從而真正促進(jìn)兒童的發(fā)展。對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)主要包括掌握與課程具體目標(biāo)的情況;幼兒學(xué)習(xí)后的態(tài)度、方法、行為等方面的積極變化，以及這些變化與課程目標(biāo)的符合程度等。具體包括作品評(píng)價(jià)、影音評(píng)價(jià)、個(gè)案觀察記錄和成長(zhǎng)檔案等四個(gè)方面。

幼兒園課程評(píng)價(jià)的最終目的在于發(fā)現(xiàn)課程中的問(wèn)題、解決問(wèn)題，調(diào)整、改進(jìn)和完善課程，促進(jìn)幼兒全面、和諧發(fā)展。對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，不只是評(píng)價(jià)他們掌握與課程有關(guān)具體知識(shí)的情況，更重要的是評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的態(tài)度、方法、行為方式。

一、立足發(fā)展眼光看待幼兒表現(xiàn)

幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。因此，教師作為評(píng)價(jià)的主體，要以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解幼兒的現(xiàn)有水平，更要關(guān)注幼兒的發(fā)展速度、特點(diǎn)等。課程評(píng)價(jià)不是給幼兒貼標(biāo)簽、分等級(jí)，而是為了能從評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，對(duì)幼兒的發(fā)展有合理的期望。教師要充分尊重幼兒個(gè)體的差異性，不能在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方法上搞一刀切，簡(jiǎn)單或單一地評(píng)價(jià)幼兒的表現(xiàn)，不能放棄任何激勵(lì)他們成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)幼兒都能在不同程度上獲得發(fā)展。

春節(jié)即將來(lái)臨，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，選擇幼兒最為感興趣的過(guò)年習(xí)俗作為切入點(diǎn)，以繪本《過(guò)年啦》為支架，根據(jù)各段幼兒的年齡特點(diǎn)，開展主題活動(dòng)?；顒?dòng)中孩子們從除塵到布置教室環(huán)境再到制作新年美食，所有的實(shí)踐活動(dòng)更好地把孩子融入到我們的主題活動(dòng)中，通過(guò)親身體驗(yàn)更好地感受我們濃濃的年味兒。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們通過(guò)觀察獲得了幼兒活動(dòng)過(guò)程的相關(guān)表征與現(xiàn)象，了解幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知、能力等，通過(guò)同伴間的評(píng)價(jià)，了解同伴間的觀點(diǎn)，進(jìn)一步掌握幼兒的認(rèn)知、能力和意志品質(zhì)等，促進(jìn)幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解、思考，老師也會(huì)基于幼兒興趣，隨時(shí)調(diào)整策略，及時(shí)肯定，激發(fā)幼兒的潛能，促成活動(dòng)的進(jìn)一步生成與發(fā)展。

二、基于兒童經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，這就要求教師要以兒童經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)照經(jīng)驗(yàn)判斷每一個(gè)教育活動(dòng)對(duì)兒童發(fā)展的價(jià)值，客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)兒童發(fā)展，并據(jù)此進(jìn)行指導(dǎo)和設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)重點(diǎn)是：是否為幼兒提供了與目標(biāo)相一致的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所提供的經(jīng)驗(yàn)是否與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)及已有經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，使幼兒有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師還要及時(shí)捕捉兒童經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展機(jī)會(huì)，以便于提升對(duì)兒童發(fā)展的敏感體驗(yàn)，抓住問(wèn)題的特殊節(jié)點(diǎn)，圍繞兒童的經(jīng)驗(yàn)生成活動(dòng)，有的放矢地進(jìn)行隨機(jī)教育、評(píng)價(jià)和及時(shí)行為培養(yǎng)，不斷拓展活動(dòng)的廣度。

在項(xiàng)目活動(dòng)《與機(jī)器人的一次邂逅》中，以兒童經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，關(guān)注兒童經(jīng)驗(yàn)的遷移、融合和運(yùn)用，促使兒童經(jīng)驗(yàn)不斷生長(zhǎng)，有效、及時(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)兒童各方面能力的全面發(fā)展。活動(dòng)開展的過(guò)程中，教師抓住時(shí)機(jī)，順勢(shì)引導(dǎo)，將主動(dòng)權(quán)交給幼兒，根據(jù)活動(dòng)需要和幼兒興趣及特點(diǎn)，對(duì)兒童經(jīng)驗(yàn)及時(shí)加以梳理并及時(shí)調(diào)整活動(dòng)，生成一系列活動(dòng)，孩子們?cè)诨顒?dòng)中交往、分享、協(xié)商、合作等若干個(gè)相互聯(lián)系的主要經(jīng)驗(yàn)也都得到了一定的發(fā)展，從而帶動(dòng)兒童整體、全面發(fā)展。

三、堅(jiān)持多維度的課程評(píng)價(jià)模式

教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育實(shí)踐顯性或隱性的成效及價(jià)值的判斷，是一個(gè)多主體、多維度共同參與協(xié)作的過(guò)程?！堕單丁氛n程從不同維度和角度對(duì)課程做出評(píng)價(jià)，除了指向幼兒的評(píng)價(jià)外，還有指向教師的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己的教育理念、教育態(tài)度、教育行為和教育效果進(jìn)行分析和反思，包括：成長(zhǎng)檔案、游戲故事交流、相關(guān)課題交流、半日走班、課程經(jīng)驗(yàn)交流和每月一評(píng)的評(píng)價(jià)制度;指向課程的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)課程架構(gòu)的科學(xué)性、實(shí)施的有效性，包括課程審議、課程研討、專家論證會(huì)和家園共建會(huì)。

此外，班級(jí)能量也是一種持續(xù)的、多維度的有效評(píng)價(jià)模式。它應(yīng)基于幼兒的興趣、學(xué)習(xí)（主題活動(dòng)）、創(chuàng)新活動(dòng)和生活等四個(gè)維度展開，并針對(duì)性地與幼兒一起共同為班級(jí)能量樹添加能量，讓能量樹有著各種多方面的能量。將班級(jí)能量樹放于各班中，可以讓幼兒直觀地看到自己擁有了哪些能量，從而達(dá)到自評(píng)，清楚還需要付出哪些方面的能量，并為之付出努力。

實(shí)踐證明，在這種基于兒童立場(chǎng)的課程評(píng)價(jià)目標(biāo)的導(dǎo)向下，園本課程得到了進(jìn)一步的完善，幼兒的各方面能力也得到了極大的提升。

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（浙江省嵊州市仙湖幼教集團(tuán)）