淺談高中化學(xué)線上教學(xué)有效性的提升

唐丹華

摘 要：課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，有效性是教學(xué)的生命線，課堂教學(xué)的有效性直接影響到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，是新一輪課程教學(xué)改革目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)。新課改對學(xué)科教學(xué)的要求是全面落實學(xué)科核心素養(yǎng)，因為一場疫情而興起的線上教學(xué)，有其鮮明的時代特征，相比于傳統(tǒng)課堂，線上教學(xué)有效性的提升顯得更為困難。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);線上教學(xué);有效性

相比于傳統(tǒng)課堂師生的相互可見，網(wǎng)絡(luò)課堂往往“只聞其聲，不見其人”，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感，長此以往勢必造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力低下、化學(xué)核心素養(yǎng)缺失。興趣是最好的老師，創(chuàng)新教學(xué)模式，合理構(gòu)思教學(xué)設(shè)計，線上教學(xué)才能煥發(fā)生機，學(xué)生才能再次親近、走進、感受化學(xué)學(xué)科的特有魅力。

一、高中化學(xué)線上教學(xué)有效性提升策略

（一）設(shè)計適合線上教學(xué)的教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)的針對性

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一套自己的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法，并且不容易改變已有的學(xué)習(xí)方式，如果班級學(xué)生在學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)模式和興趣點方面差異較大，對于教師實施教學(xué)改革是非常不利的，特別是從線下走向線上，可以說是對傳統(tǒng)課堂的一種顛覆，更加需要教師和學(xué)生達成一致，共同努力，向著同一個目標(biāo)前進。而且，一個好的教學(xué)方案，必定是經(jīng)過反復(fù)斟酌和實踐調(diào)查的，教學(xué)方案只有用在合適的教學(xué)對象身上，才能起到應(yīng)有的教學(xué)效果，達到教師理想的教學(xué)目的。

網(wǎng)絡(luò)的方便之處在于可隨時進行評價并進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，可以是教師對學(xué)生的評價，也可以是學(xué)生對教師的評價，或是學(xué)生對授課內(nèi)容的評價，大數(shù)據(jù)時代可以讓教師精準(zhǔn)了解學(xué)生對知識點的掌握情況，并對授課內(nèi)容做出調(diào)整;而對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課程滿意度進行問卷調(diào)查和統(tǒng)計也可以讓教師更好地把握學(xué)生的動態(tài)，實現(xiàn)師生共同進步。反饋、調(diào)控是教師把握課堂教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)過程中，教師通過教學(xué)反饋及對教學(xué)過程的調(diào)控，使教學(xué)向著有利于效果改進的方向發(fā)展，真正提高課堂教學(xué)的有效性[1]。

（二）營造自主學(xué)習(xí)的契機

線上教學(xué)不同于傳統(tǒng)課堂，教師不能時時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要，俗話說“授之以魚不如授之以漁”。實踐證明，“提問”是提高課堂教學(xué)有效性的有效手段，為提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，有必要進一步科學(xué)、合 理地設(shè)置“提問”，學(xué)生通過對提出問題的探究、解答過程逐步形成化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成探究的思維品質(zhì)，促進高中化學(xué)線上教學(xué)有效性的提升。針對線上課堂中的提問環(huán)節(jié)，教師有必要在其之前先由表及里、由淺入深地創(chuàng)設(shè)提問情境，再具體提出問題，引導(dǎo)學(xué)生針對提問開展探究活動。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中體驗成功的喜悅，也促使學(xué)生自主追求再創(chuàng)造，依次反復(fù)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，而且提高學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新意識。[2] 在學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)中，學(xué)生知識能力的獲取不可能是一帆風(fēng)順、毫無挫折的。因此，教師的點撥是必然的，也是不可缺少的。適時給予學(xué)生科學(xué)的引導(dǎo)和必要的點撥，可以使學(xué)生茅塞頓開，豁然開朗。

（三）適當(dāng)使用微課，提高課堂教學(xué)的有效性

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在網(wǎng)絡(luò)課堂中學(xué)生無法親自動手做實驗，這是網(wǎng)絡(luò)課堂無法回避的弊端。為了彌補這一缺陷，教師可以事先錄制一些實驗微課在線上課堂中播放，有利于營造課堂積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而提高教師線上教學(xué)的有效性。例如在《用紙層析法分離鐵離子和銅離子》的教學(xué)中，筆者事先錄制了生活中的毛細現(xiàn)象，將白菜葉放入藍墨水中放置兩天后觀察現(xiàn)象，在視頻播放的同時進行原理講解和輔助分析，加深學(xué)生對紙層析原理的理解。

二、線上教學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變

筆者學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課堂采取的是“雙師”模式，由骨干教師擔(dān)任授課主講，每一節(jié)課從課件到學(xué)案再到練習(xí)，都是整個備課組精心打造出來的，因為我們面對的不是40個，而是400個甚至更多個學(xué)生。因此，網(wǎng)絡(luò)課程教師必須要擺脫舊有角色的羈絆，樹立正確的教育觀，不斷改善自我，創(chuàng)造自我，實現(xiàn)多方面的轉(zhuǎn)變，為更多的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育資源。（一）教師必須轉(zhuǎn)變自己的教育觀念

教師必須由傳統(tǒng)的“課堂講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在“看不見摸不著”的情況下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就顯得尤為重要，所以教師不僅要教授知識，更重要的是傳達給學(xué)生獲取知識的途徑和方法。

（二）教師必須提高自己獲取信息的能力

教師必須能夠清楚地認識到網(wǎng)絡(luò)課程給傳統(tǒng)教育帶來的挑戰(zhàn)，要從以往的教學(xué)模式中跳出來，學(xué)習(xí)并掌握各個授課平臺的操作，利用網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，實現(xiàn)授課內(nèi)容的信息最大化。

（三）教師必須重新建立教與學(xué)的關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)課程改變了傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)模式，形成了“教師、網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生”這種全新的教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來搜索自己所需要的知識，在知識的海洋自由遨游。教師的部分教學(xué)可以被網(wǎng)絡(luò)所代替。因此，教師必須重新建立新教學(xué)關(guān)系，從而適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展需要[3]。

在高中化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在掌握好基礎(chǔ)化學(xué)知識的同時，還要注重形成正確的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，并且增強自身的化學(xué)學(xué)習(xí)思維能力，要善于構(gòu)建完整的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，以全面提升自己的化學(xué)學(xué)習(xí)能力與化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。在新課改背景下，學(xué)習(xí)教育不再是單單讓學(xué)生對知識進行死記硬背，教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和應(yīng)具有的品格。學(xué)生核心素養(yǎng)的形成是在學(xué)習(xí)過程中不斷積累和發(fā)展的，應(yīng)該是全面而系統(tǒng)的。所以，不管是傳統(tǒng)課堂還是網(wǎng)絡(luò)課堂，教師應(yīng)從長期發(fā)展的角度出發(fā)，制訂適合學(xué)生長期學(xué)習(xí)的教學(xué)計劃，讓學(xué)生可以全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前重要的教學(xué)理念，并且這一理念在提升學(xué)生的品格和能力方面發(fā)揮著重要作用，所以作為高中化學(xué)教師，要把化學(xué)核心素養(yǎng)合理融合到教學(xué)過程中。而高中生已經(jīng)掌握了一定的化學(xué)基礎(chǔ)，也積攢了一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗，所以對他們來說，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個主動思考和探索的過程，是一個不受外界約束的過程，這樣才能使其真正提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的空間，教師可以利用有效的手段來融合核心素養(yǎng)，最終促進學(xué)生化學(xué)學(xué)科興趣的提高和化學(xué)水平的進步[4]。

在這場變革中，教師首先要適應(yīng)角色的變化，教師更多的是作為一個管理者和引導(dǎo)者，而不是說教者，教師可以從大量重復(fù)性教育活動中解放出來，將創(chuàng)造力獻給更具挑戰(zhàn)性和個性化的師生交往與共同探索中。隨著高中化學(xué)教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)越來越重視，不僅對學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維能力提出了新的要求，也對教師的教學(xué)變革提出了新的要求。針對這種情況，高中化學(xué)教師要積極迎接新時代的挑戰(zhàn)，積極充當(dāng)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的創(chuàng)新者、開拓者，轉(zhuǎn)變思想觀念，有效對接學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實需求。進一步講，“強教必先強師”，培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)，教師必須首先認清其必要性和可行性，然后積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)態(tài)度，認真學(xué)習(xí)新型的教學(xué)理念、教學(xué)模式和輔助工具，讓化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂充滿新意和活力，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展[5]。

三、線上教學(xué)的實踐案例

以蘇教版選修六《實驗化學(xué)》專題1課題2《用紙層析法分離鐵離子和銅離子》為例實施網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)。

（一）課前

由于“雙師課堂”的特點，解放了一部分勞動力，不擔(dān)任主講任務(wù)的教師在課前并沒有閑著，而是和主講教師一起備課，整個教研組進行集體研討，從素材搜集到題目選編，從課件制作到視頻編輯，無不體現(xiàn)著集體的智慧，這樣的一堂課勢必是高品質(zhì)的。

（二）課中

從“某工廠排放的工業(yè)廢水中含有鐵離子和銅離子，工廠為了減少環(huán)境污染，變廢為寶，如何實現(xiàn)鐵離子和銅離子的分離予以回收利用”作為情景創(chuàng)設(shè)，引出課題，假如“只取出其中的一滴廢水，如何實現(xiàn)它們的分離”，利用量的差異，原來的分離方法沒法解決這個問題，通過展示藥物、食物、化妝品、建筑材料等的成分分析，指出微量物質(zhì)分離的現(xiàn)實意義;俄國科學(xué)家茨維特在研究植物色素的分離時發(fā)現(xiàn)了色譜法，即層析法，繼而引出紙層析法，通過生活中一些常見的毛細現(xiàn)象來分析紙層析法的原理，并用豐富的視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對毛細現(xiàn)象的理解更為直觀，體現(xiàn)了“宏觀辨識與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認知”的核心素養(yǎng);受網(wǎng)絡(luò)課堂限制，學(xué)生無法動手做實驗，但是可以通過微課來彌補，用紙層析法分離鐵離子和銅離子整個實驗過程更清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，不受時間和空間限制，學(xué)生可以反復(fù)觀看;最后是關(guān)于色譜分析法的分類、發(fā)展和應(yīng)用，在這一點上充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)越性，除了教師提供給學(xué)生的素材外，學(xué)生可以自己在網(wǎng)絡(luò)上搜集關(guān)于現(xiàn)代色譜分析技術(shù)的應(yīng)用，真正擴大了課堂的廣度和深度，把知識從課內(nèi)延伸到了課外，提升了學(xué)生的社會責(zé)任感。

由于網(wǎng)絡(luò)課堂中老師與學(xué)生之間缺乏眼神交流，為了避免學(xué)生在上課期間走神，各大網(wǎng)課平臺都設(shè)置了不同的互動方式，有舉手點名、快速問答、連麥回答等，甚至還有課堂小測驗，全方位保證了網(wǎng)課的效率。

（三）課后

我們有專門的學(xué)科答疑群和班級答疑群，或是QQ群，或是釘釘群，或是微信群，多管齊下，確保師生交流的通暢，學(xué)生可以隨時提出問題，教師可以隨時反饋，對于學(xué)生上交的作業(yè)，真正做到“一對一”指導(dǎo)?？梢酝ㄟ^語音、圖片等多種形式反饋，不是面批，勝似面批，而且比面批效率高得多，這正是線上教學(xué)的優(yōu)勢。

新一輪課程教學(xué)改革要求發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)，只有發(fā)自學(xué)生內(nèi)心地、積極主動地、探索式地學(xué)習(xí)，才是最有效的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)給了學(xué)生這樣一個廣闊的平臺，能使學(xué)生比較容易地獲取信息，但是在大量信息面前，學(xué)生容易出現(xiàn)不求甚解，求新、求快、求刺激的傾向，或者盲目瀏覽大量網(wǎng)絡(luò)信息，不僅達不到預(yù)期學(xué)習(xí)效果，還會浪費寶貴的時間。因而，教師一方面要對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進行行之有效的設(shè)計，對網(wǎng)絡(luò)教育資源進行精心分析、策劃，還要對課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況有一定的預(yù)見性。教師是組織者、引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。要提高學(xué)生的認知水平，教師必須自己具有較高的認知水平，這對教師是一個巨大的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)行的考試體制下，重教輕學(xué)、重知識傳授輕能力培養(yǎng)、重結(jié)果輕過程等傳統(tǒng)弊端一時還無法消除。面對浩瀚的信息海洋和先進的多媒體網(wǎng)絡(luò)，許多教師出現(xiàn)“技術(shù)恐懼癥”，在大量信息面前束手無策。因此，教師必須改變教育觀念，尤其要有能夠適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的“開放的教育觀念”[6]。

線上教學(xué)作為傳統(tǒng)課堂的延伸和補充，提高其教學(xué)的有效性，對化學(xué)學(xué)科的發(fā)展至關(guān)重要，教師應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生樹立信心。在實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，既要體現(xiàn)其教學(xué)模式的優(yōu)越性，更要遵循學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，把學(xué)科的核心素養(yǎng)滲透到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中去，重中之重是堅持以學(xué)生的發(fā)展為本，揚長避短，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生在掌握好基礎(chǔ)化學(xué)知識的同時，還要注重形成正確的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，并且增強自身的化學(xué)學(xué)習(xí)思維能力，要善于構(gòu)建完整的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，以全面提升自己的化學(xué)學(xué)習(xí)能力與化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 張毅. 淺論高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升.教學(xué)研究. 2016（4-95）.

[2] 孫志平.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主性學(xué)習(xí)研究. 科學(xué)教育研究.2006（10-94）.

[3] 張秀娟 劉晶茹 張程遠.網(wǎng)絡(luò)課程中教師的角色定位. 教育教學(xué)論壇.2013（04-0044-02）.

[4] 彭芬. 基于化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力.科學(xué)大眾. 2020（3-010-001）.

[5] 張霞 張鐵剛. 核心素養(yǎng)視野下高中化學(xué)教師的定位研究. 教海拾貝.2020（02-77）.

[6] 鄧玉華. 高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源的案例及反思.化學(xué)教育.2005（06-49）.

（浙江金華第一中學(xué)）