試論能夠有效提升學(xué)生英語聽力水平的具體策略

趙芳

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，教育正式進(jìn)入新時期，特別是隨著國際交流的日益頻繁緊密，英語教學(xué)的重要性也日益凸顯出來。但是初中的聽力課程也是初中英語課程中難度較大的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，甚至有些學(xué)生會對英語聽力產(chǎn)生畏懼心理。針對這些問題，作為初中教師，應(yīng)該肩負(fù)起教好學(xué)生英語聽力的重大責(zé)任，積極改善英語聽力的教學(xué)方法，對癥下藥，通過不斷地創(chuàng)新和反思來改變傳統(tǒng)的已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的傳統(tǒng)教學(xué)方法和內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生英語綜合能力的目的。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂教學(xué);聽力教學(xué);具體策略

雖然初中英語聽力教學(xué)的障礙是多方面的，既有客觀因素，又存在主觀因素，但是仍然是可以通過師生的共同努力來更好地實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的目標(biāo)，以及提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。所以，作為英語教師應(yīng)該怎樣在學(xué)生的初中階段提高學(xué)生的英語聽力水平呢？接下來，本文就會就初中英語聽力教學(xué)的常見問題以及應(yīng)對策略來展開探討。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)興趣

在以往的英語聽力教學(xué)的過程中，教師大都是以英語句型的分析為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)，甚至有的教師以對話為核心來展開與學(xué)生之間的互動，雖然具有一定的效果，但是這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，所以作為教師要改變目的性的教學(xué)模式，打破海量試題訓(xùn)練的教學(xué)原則，而采用利用多媒體等信息技術(shù)來播放與英語聽力有關(guān)的電影或者英文歌曲來吸引學(xué)生的學(xué)生興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松和諧的學(xué)習(xí)英語聽力的環(huán)境，進(jìn)而在視頻播放的過程中潛移默化地為提高學(xué)生的英語聽力水平打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，并積極鼓勵學(xué)生和肯定學(xué)生的進(jìn)步，使得學(xué)生在全身心投入到英語聽力學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)英語信心。

例如，在教授“My name's Gina.”時，我首先會向?qū)W生提出問題，并讓學(xué)生帶著疑問去觀看視頻，然后我會利用多媒體來為學(xué)生播放與本節(jié)課程內(nèi)相關(guān)的英語視頻，以吸引學(xué)生的觀看興趣來導(dǎo)入本節(jié)課程，并在學(xué)生觀看英語視頻或者聽英文歌曲的過程中，注重對學(xué)生聽力技能的培養(yǎng)。然后我會展開專門的英語聽力的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生對英語材料的預(yù)測能力，并給予學(xué)生足夠的時間讓學(xué)生可以在聽錄音之前就快速地針對問題和選項展開閱讀，并利用剛才在觀看英語視頻中習(xí)得的聽力技巧，來完成英語聽力的訓(xùn)練，以達(dá)到活學(xué)活用的效果，進(jìn)而提升學(xué)生的英語聽力自信，以達(dá)到讓學(xué)生們在對英語聽力感興趣的基礎(chǔ)上來逐步提高自己的英語聽力水平，進(jìn)而達(dá)到提高英語聽力教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、鼓勵贊揚(yáng)學(xué)生，幫助學(xué)生提升心理素質(zhì)

學(xué)生在進(jìn)行英語聽力測試時，總是會不由自主地產(chǎn)生一種緊張的心理狀態(tài)，有些學(xué)生甚至在聽到一個不會的英語單詞之后就干脆放棄繼續(xù)聽下去，有些學(xué)生甚至還會因此遭受打擊，覺得自己什么都聽不懂，進(jìn)而導(dǎo)致自己在英語其他方面的學(xué)習(xí)中成績下降。所以教師要想提高學(xué)生的英語聽力水平進(jìn)而達(dá)到學(xué)生英語綜合能力的提高，就要幫助學(xué)生提升其心理素質(zhì)以及抗壓能力，只有讓學(xué)生改善掉對英語聽力的恐懼心理，才能讓學(xué)生在英語聽力中樹立聽力自信，并積極保持良好的心態(tài)去面對每一次的聽力訓(xùn)練和考試。

例如，在進(jìn)行“Where's my schoolbag？”這一節(jié)教學(xué)時，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在聽到一些自己不懂的形容詞或者動詞等用來混淆學(xué)生視聽的單詞時，就會不由自主地緊皺眉頭，甚至還會出現(xiàn)有些學(xué)生隨便選擇一個答案的現(xiàn)象，這不僅完全違背了教師開展英語聽力訓(xùn)練測試的初衷，還很容易打擊學(xué)生的自信，進(jìn)而引起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的恐懼心理。所以針對這種情況，我會通過為學(xué)生指導(dǎo)聽力測試技巧的方式來緩解學(xué)生的英語聽力壓力，比如，在學(xué)生遇到聽不懂的詞匯時，我會暫停錄音來告訴給學(xué)生，在聽力過程中遇到難以理解的字詞都是正?，F(xiàn)象，而學(xué)生應(yīng)該把聽力重點(diǎn)放在自己能夠聽懂的那部分來試著去猜想答案，這不僅有利于提升學(xué)生的自信，還有利于提升學(xué)生的心理素質(zhì)。

三、互動式聽力教學(xué)

互動式教學(xué)模式，顧名思義就是要求教師與學(xué)生之間展開互動式教學(xué)，或者學(xué)生與學(xué)生之間展開的學(xué)習(xí)互動，以讓教師在互動的過程中可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，進(jìn)而及時地調(diào)整教學(xué)計劃，還能拉近與學(xué)生之間的距離，營造一種和諧愉快的聽力教學(xué)的氛圍，以使得學(xué)生愛上英語聽力課，進(jìn)而提高對英語學(xué)習(xí)的興趣，然后在教師教授完基本課程內(nèi)容之后，再讓學(xué)生之間展開互動，以讓學(xué)生聽力練習(xí)時監(jiān)督對方，并在監(jiān)督和被監(jiān)督的過程中提高習(xí)自己的英語綜合素養(yǎng)。

例如，在教授“Do you like bananas？”時，我會先利用多媒體與板書的結(jié)合，來優(yōu)化課堂互動，讓學(xué)生在跟讀或者聽我講解重點(diǎn)語句語法的同時，激發(fā)英語思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生通過上下文之間的聯(lián)系以及對關(guān)鍵詞進(jìn)行推測的能力。然后我會讓學(xué)生之間互相朗讀和測試聽力水平，并且在學(xué)生互動的過程中，我會在教室里進(jìn)行隨意走動來及時關(guān)注到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而及時地給予學(xué)生指導(dǎo)和調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，以在學(xué)生之間互動的基礎(chǔ)上達(dá)到師生互動的效果。這種互動式的教學(xué)模式在初中英語聽力教學(xué)過程中的應(yīng)用，既可以活躍英語課堂的氛圍，還能吸引學(xué)生的興趣和促進(jìn)師生之間的交流，進(jìn)而提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語聽力的意愿，以達(dá)到提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的目的。

總而言之，教師在進(jìn)行初中英語聽力教學(xué)時，還要讓學(xué)生也充分認(rèn)識到語感的重要性，并采取積極有效的教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生的英語語感和提升學(xué)生的英語聽力水平，進(jìn)而讓學(xué)生可以在英語語感的學(xué)習(xí)中感受到英語語言的魅力，這對于學(xué)生英語聽力水平的提高是具有重要作用的。

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（安徽省六安市裕安區(qū)獨(dú)山鎮(zhèn)同興寺學(xué)校）