小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略淺析

陶連友

摘 要：在本文的提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的教學(xué)過(guò)程中，教師注重從學(xué)生、教師兩個(gè)角度進(jìn)行論述，即注重增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，注重轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，并在此過(guò)程中，真正為學(xué)生打造具有趣味性、情境性以及探究性的數(shù)學(xué)授課模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)教師的教學(xué)水平，最終達(dá)到提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的目的。在本文的論述過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師注重從微課教學(xué)、思維導(dǎo)圖教學(xué)以及課堂導(dǎo)入教學(xué)三個(gè)方面，進(jìn)行此部分內(nèi)容的論述，真正為學(xué)生搭建具有交流性的平臺(tái)，讓學(xué)生在此過(guò)程中，掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師對(duì)有效教學(xué)存在錯(cuò)誤性認(rèn)知。部分教師認(rèn)為有效教學(xué)是指提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，因而采用標(biāo)準(zhǔn)化的方式授課，注重為學(xué)生搭建具有自主性的授課模式，真正讓學(xué)生在此過(guò)程中，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的效果。

一、引入微課教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，在課前并不進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)，從而導(dǎo)致在課中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中緊跟教師的教學(xué)思路。在此過(guò)程中，部分學(xué)生并不注重主動(dòng)思考，從而導(dǎo)致整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果差，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性也差。針對(duì)這種狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引入微課教學(xué)模式，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，了解個(gè)人的實(shí)際學(xué)習(xí)水平以及具體的教學(xué)狀況，從而在實(shí)際的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合個(gè)人的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，獲得良好的小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行“重量”這部分內(nèi)容在授課過(guò)程中，教師采用微課教學(xué)的方式，讓學(xué)生尋找生活中以克、千克、噸為單位的物品，并在課堂上展示個(gè)人的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在課下學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以了解個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況，并在課上的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行反饋，真正增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。在此部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在微課學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法區(qū)分克和千克這兩種重要單位。為此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用小組合作的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的講解，即真正讓優(yōu)秀的學(xué)生輔助后進(jìn)生的學(xué)習(xí)此部分內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，最終達(dá)到增強(qiáng)理科教學(xué)有效性的目的。

二、采用思維導(dǎo)圖授課，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以采用思維導(dǎo)圖授課，真正將傳統(tǒng)的以教師為根本的授課觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本的授課觀念，進(jìn)而在此過(guò)程中真正打造屬于學(xué)生的課堂，讓學(xué)生盡情地表達(dá)，盡情地闡述個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路。與此同時(shí)，教師可以在學(xué)生的表達(dá)過(guò)程中了解學(xué)生，認(rèn)知學(xué)生，從而在此過(guò)程中設(shè)定行之有效的教學(xué)方法，真正轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

例如在進(jìn)行“鐘表識(shí)讀”這部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師采用思維導(dǎo)圖的方式，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，主動(dòng)將學(xué)習(xí)的權(quán)力歸還給學(xué)生，真正搭建屬于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行相應(yīng)思維導(dǎo)圖的繪制，最終達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的，也更好發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)的方式，讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制技巧，并將個(gè)人掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，繪畫成相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，真正讓學(xué)生在此過(guò)程中，建立各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的連接，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。除此之外，教師可以根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，積極地與學(xué)生進(jìn)行溝通，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，最終達(dá)到教師數(shù)學(xué)教學(xué)能力的目的。

三、以課堂導(dǎo)入為突破口，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

良好的學(xué)習(xí)興趣是提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的重要因素。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，從而在此過(guò)程中，真正構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生在興趣的作用下，在好奇心的驅(qū)使下，全身心融入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，最終達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以以課堂導(dǎo)入為突破口，讓學(xué)生在課堂的初始階段，全身心融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而真正為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，打下良好的課堂導(dǎo)入條件，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

例如在進(jìn)行“距離”這部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師注重課堂導(dǎo)入的趣味性及引入學(xué)生熟知的情景，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，并提出讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)量的問(wèn)題，真正讓學(xué)生在實(shí)際的實(shí)踐過(guò)程中理解數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，最終達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的目的。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生分析兩條線段長(zhǎng)短不同的原因，并讓學(xué)生在測(cè)量的過(guò)程中，加深對(duì)具體單位的理解，并運(yùn)用此部分知識(shí)，詮釋兩條線段長(zhǎng)短不同的原因，從而最終達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)潛能，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的目的。

總而言之，在提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的過(guò)程中，教師應(yīng)真正明確有效性的內(nèi)涵，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活采用不同的授課方式，真正打造具有情境性、實(shí)操性以及趣味性的授課模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正讓學(xué)生在此過(guò)程中，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，真正讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

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