新課標模式下初中物理實驗教學(xué)研究

鐘國城

摘 要：物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實驗在初中物理教學(xué)乃至整個學(xué)科教育中占有重要的地位。導(dǎo)學(xué)案輔助教學(xué)已是當(dāng)下主流，如何讓導(dǎo)學(xué)案與物理實驗教學(xué)合理結(jié)合，是提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生能力的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案;實驗教學(xué);完美契合

在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案輔助教學(xué)已成主流，使它與物理實驗教學(xué)合理結(jié)合，就能夠更進一步深化導(dǎo)學(xué)案的作用，并且對物理實驗教學(xué)效果的提高，學(xué)生動手能力的提高，對學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力充分發(fā)展，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，起到極其重要的作用。

一、目前導(dǎo)學(xué)案在實驗教學(xué)使用中存在的問題

（一）教學(xué)目標不夠明確

教學(xué)目標是教學(xué)活動的起點和歸宿，目標的制定直接反映出教師對教材的理解、對學(xué)生情況的判斷以及對教學(xué)過程的構(gòu)思。一節(jié)課的教學(xué)目標一旦確定，這節(jié)課就基本上定位了。教學(xué)目標的重要性，自從實施新課程標準以來，越來越被重視。但在現(xiàn)實的教學(xué)中，教學(xué)目標的設(shè)計存在著不足。

（二）教法學(xué)法存在缺失

多年來的教學(xué)改革，使教師在這方面雖然已經(jīng)取得了很大的進步，但在教學(xué)實踐中仍然存在以教材為中心、以教師為中心的老師。在課堂教學(xué)模式上，是在研究教而不是在研究學(xué)。學(xué)習(xí)需要一種情境，在很大程度上是一種內(nèi)化的過程。個別課堂教學(xué)明顯突出它的外化作用，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）課堂教學(xué)評價重視賞識、激勵，輕視導(dǎo)向;（2）把自主學(xué)習(xí)變成放任自流;（3）合作學(xué)習(xí)有形式而無實質(zhì);（4）物理實驗多數(shù)只限于理論實驗，偶爾能上一節(jié)實驗課也基本上是教師在那做演示實驗，教師很熟練地操作，完美的結(jié)果令學(xué)生看得目瞪口呆，更別談學(xué)生自己動手去做，親自去體驗，另外受條件限制也不能進行合作探究，更談不上交流。這些顯然違背了實驗教學(xué)的要求和導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的要求。

二、對導(dǎo)學(xué)案使用和實驗教學(xué)契合研究

（一）了解導(dǎo)學(xué)案在物理實驗教學(xué)的使用情況

首先對學(xué)生在物理實驗中出現(xiàn)的困難進行調(diào)查，對實驗教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行調(diào)查分析;其次研究導(dǎo)學(xué)案輔助學(xué)生學(xué)習(xí)是否有效果，學(xué)生是否對導(dǎo)學(xué)案作用感到滿意;然后要避免導(dǎo)學(xué)案輔而不導(dǎo)的現(xiàn)象。

（二）物理實驗教學(xué)應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案應(yīng)遵守一些原則

（1）確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在做中學(xué)，體現(xiàn)主體性原則;

（2）具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，師生可共同參與，表現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)性原則;

（3）盡可能設(shè)計可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有可供師生豐富完善的“空白處”，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，突出探究性原則;

（4）應(yīng)關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求，表現(xiàn)一定的層次安排。

（三）物理實驗教學(xué)應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的基本環(huán)節(jié)

一份完備的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)包括目標設(shè)計、問題設(shè)計、情境設(shè)計、教法學(xué)法設(shè)計等。首先教學(xué)目標應(yīng)明確，本節(jié)實驗的目的是什么，學(xué)生要達到三維目標要求應(yīng)明確提出;其次要注重問題設(shè)計，問題的設(shè)計要具有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性，要通俗明白而準確，同時又要有一定的層次和梯度，要設(shè)置坡度，難易得當(dāng)，拾級而上。然后要設(shè)計合理的情境，人的活動總是在一定的情境當(dāng)中進行的。創(chuàng)設(shè)合理的情境，就能使學(xué)生身臨其境，進入角色。最后是教法與學(xué)法設(shè)計，導(dǎo)學(xué)案不僅要設(shè)計教師如何講，還要設(shè)計學(xué)生如何學(xué)，只有把教師講的最優(yōu)化和學(xué)生學(xué)的最優(yōu)化融合在一起，才能保證整個教學(xué)過程的最優(yōu)化。

（四）物理實驗教學(xué)應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的注意事項

首先必須在實施課堂實驗教學(xué)的前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，教師要先批改“導(dǎo)學(xué)案”，了解學(xué)情，進一步優(yōu)化教學(xué)策略。其次是要求學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”時堅持主動性和獨立性，要主動依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”進行自學(xué)探究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。然后課堂上教師要以學(xué)定教、靈活使用，先模擬演練，防止不利局面出現(xiàn)。

三、導(dǎo)學(xué)案與物理實驗教學(xué)契合示例

（一）提出問題

提出問題是學(xué)習(xí)的開端，要針對教學(xué)的重點、難點和易混淆、易疏忽的地方或者典型的錯解去設(shè)置問題，針對學(xué)生知識出現(xiàn)的斷層和新舊知識的銜接點，學(xué)生的知識水平、思維特點及認知規(guī)律等實際情況。設(shè)計問題的角度和尺度，要使大多數(shù)的學(xué)生能夠通過教師的引導(dǎo)和同學(xué)們之間的討論探究“跳一跳，夠得著”否則過難和過易都不利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

提出問題的途徑：

1.一般從閱讀材料中提出，如牛頓第一運動定律，提出定律中“一切”和“沒有受到力的作用”的含義是什么，以加深學(xué)生對知識的理解。

2.從實驗現(xiàn)象中提出問題，如摩擦起電這一實驗提出以下問題：（1）你觀察到什么現(xiàn)象，（2）為什么出現(xiàn)這種現(xiàn)象？

3.從實驗設(shè)計中提出問題等等。

（二）猜想與假設(shè)

學(xué)生運用自己已經(jīng)有的知識對問題的答案進行猜測，有利于調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法和看法。

（三）設(shè)計實驗和制作計劃

針對探究的目的和條件設(shè)計明確的具體操作步驟，教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)探究問題的難易程度在設(shè)計實驗方案時給學(xué)生必要的方法指導(dǎo)。注意實驗設(shè)計的層次性和典型性，培養(yǎng)學(xué)生逐步掌握統(tǒng)籌問題，分析問題及控制變量的意識。

（四）進行實驗和收集數(shù)據(jù)

明確實驗操作的規(guī)定并結(jié)合實際進行指導(dǎo)，對個別學(xué)生還需要進行演示，充分使全體學(xué)生順利進行實驗和數(shù)據(jù)收集。

（五）分析和得出結(jié)論

引導(dǎo)學(xué)生對產(chǎn)生的現(xiàn)象與記錄的數(shù)據(jù)等進行分析，形成結(jié)論。

（六）評估

引導(dǎo)學(xué)生進行反思，并對結(jié)論進行初步鑒別。

（七）交流與討論

通過實驗獲得事實與證據(jù)，科學(xué)記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，分組進行探討與交流，找出共同點與不同點。

上述為解決導(dǎo)學(xué)案與物理實驗教學(xué)相結(jié)合的一些方法，部分語言還引用其他資源，還存在一些不足之處，導(dǎo)學(xué)案與物理實驗教學(xué)相結(jié)合還有待更進一步研究，充分應(yīng)用學(xué)案，切實加強實驗教學(xué)，提高物理課堂教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]《實驗教學(xué)與儀器》2012年第5期.

[2]《中學(xué)物理教學(xué)參考》.

[3]《教育信息網(wǎng)》.

（廣東省梅州市蕉嶺縣晉元中學(xué)）