閱讀策略單元教學(xué)課型的構(gòu)建與實(shí)踐研究

黃燕

摘 要：閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)工作中的重要一環(huán)，在考試中占據(jù)著較大的分值，因此備受師生們的重視，并為之投入了時(shí)間與精力。即便如此，閱讀教學(xué)工作還是不盡人意，出現(xiàn)了各式各樣的問(wèn)題，陷入了教學(xué)困境，亟待改善，促使教師們進(jìn)行了諸多方面的探索，總結(jié)出了一些有效的手段與策略，其中就包括閱讀策略單元教學(xué)課型?；诖?，本文以小學(xué)語(yǔ)文課程為例，嘗試探究構(gòu)建與實(shí)踐閱讀策略單元教學(xué)課型的具體途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀策略單元教學(xué)課型;建構(gòu)與實(shí)踐途徑

隨著新課程改革的推行，語(yǔ)文教學(xué)在編排上有了新的變化，那就是由原來(lái)的單篇文章的選錄變?yōu)榱藝@某個(gè)主題進(jìn)行編排的單元式模式，實(shí)現(xiàn)了資源的有效結(jié)合，建立了學(xué)科內(nèi)部之間的聯(lián)系，這一新變化促使教師們不得不以新的眼光看待語(yǔ)文課程，調(diào)整教學(xué)思路，具備全局觀念，以此來(lái)建構(gòu)一個(gè)立體的、綜合性、全方位的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)師與生的雙重提升，也就是在這樣的背景下誕生了閱讀策略單元教學(xué)課型這一理念構(gòu)思，即以單元為單位，一單元學(xué)習(xí)一種閱讀策略，側(cè)重學(xué)生對(duì)方式方法的掌握與理解。具體如下所示：

一、緊扣單元主題閱讀，有所取舍

文本圍繞每個(gè)主題行文，但不能否認(rèn)的是，選材與主題關(guān)系有遠(yuǎn)有近，有的甚至還不相干，是一些枝節(jié)衍生出來(lái)的故事，因此會(huì)對(duì)學(xué)生造成理解上的障礙，此時(shí)就需要學(xué)生善于辨識(shí)，敢于取舍。

當(dāng)然，要想做到緊扣單元主題閱讀，學(xué)生第一步就是對(duì)整個(gè)單元閱讀文本有個(gè)大致了解，即能確定單元教學(xué)主題，其次才是懂得取舍，圍繞主題閱讀。如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)第三單元時(shí)，教材中選錄了《古詩(shī)三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》三篇課文，單從標(biāo)題來(lái)看，它們沒(méi)有共同點(diǎn)，但深入探究后，教師們就能找到它們的共同特征，那就是描寫(xiě)了生活，觀察了生活。既然知道了單元閱讀主題，學(xué)生就要圍繞這一主題閱讀，或領(lǐng)略白居易筆下的江邊落日，亦或是跟隨蘇軾一同欣賞廬山的美景，還可以從盧鉞所寫(xiě)的“梅雪之爭(zhēng)”中體會(huì)到自然的和諧與魅力，稍后學(xué)生還要探究爬山虎“腳”的特征，參觀蟋蟀的“住宅”，進(jìn)一步驗(yàn)證這一主題。當(dāng)然，在此過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)被爬山虎生長(zhǎng)的地方、爬山虎繁茂的葉子所迷惑而忘記閱讀主題，此時(shí)就需要教師發(fā)揮自身素養(yǎng)，耐心引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)取舍，使教學(xué)主題更加凸顯、清晰。

二、充分挖掘閱讀文本價(jià)值，建立學(xué)科間聯(lián)系

教材中選錄的文章語(yǔ)言優(yōu)美，內(nèi)涵豐富，符合主流價(jià)值觀，值得被充分挖掘與廣泛應(yīng)用。實(shí)際上，單元閱讀文本的價(jià)值比預(yù)期的價(jià)值要豐富得多，它在講故事，點(diǎn)明主題的過(guò)程中還傳遞著某些精神，歌頌或批評(píng)著某種現(xiàn)象，亦或是建立閱讀文本與其他環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，學(xué)科之間的聯(lián)系等等，總而言之，需要學(xué)生學(xué)會(huì)挖掘閱讀文本隱藏的價(jià)值。

如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)第四單元時(shí)，教材中選錄了《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》這幾篇閱讀文章，旨在借助中外神話故事來(lái)傳遞精神，塑造人格。為了凸顯單元教學(xué)主題，筆者布置了閱讀任務(wù)，那就是讓學(xué)生利用課下時(shí)間熟悉了單元文本中的每篇文章，每個(gè)活動(dòng)、每個(gè)字詞，包括課后寫(xiě)作《我和____過(guò)一天》與《語(yǔ)文園地》《快樂(lè)讀書(shū)吧》等環(huán)節(jié)，思考它們之間是否存在著某種關(guān)系，巧用教材，拓展思維，而不是將閱讀當(dāng)作閱讀完成即可。一番思考后，大家終有所獲：以單元閱讀文本為話題，進(jìn)入了《快樂(lè)讀書(shū)吧》;隨文識(shí)字，理解了字詞的含義，節(jié)省課上時(shí)間;積累素材，展開(kāi)思考，將閱讀文本應(yīng)用到了寫(xiě)作活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了讀與寫(xiě)的結(jié)合等等。

三、致力于學(xué)生自主閱讀能力的形成

新課改背景下，學(xué)生取代教師一躍成了課堂的新主人，占據(jù)了主導(dǎo)地位，因此無(wú)論是制定教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生，以學(xué)生作為主要的參照物，自然也包括閱讀策略單元教學(xué)課型的建構(gòu)與實(shí)踐。在閱讀教學(xué)工作中，學(xué)生閱讀能力差，閱讀效率低，閱讀興致不足一直以來(lái)就是困擾師生的難題，亟待解決。而筆者認(rèn)為自主閱讀是解決上述問(wèn)題的有效途徑之一，即讓學(xué)生通過(guò)與閱讀文本的接觸，借助踐行認(rèn)知、嘗試、拓展、應(yīng)用等環(huán)節(jié)，提升閱讀與思考能力。

三年級(jí)上冊(cè)第六單元包括《古詩(shī)三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》這幾篇文章?？v覽這些文章，筆者發(fā)現(xiàn)它們篇幅短小，語(yǔ)言優(yōu)美，且滲透著對(duì)祖國(guó)大好山河的贊美之情，通過(guò)閱讀，學(xué)生可以增長(zhǎng)見(jiàn)聞，積累素材，培育愛(ài)國(guó)情懷與民族自豪感，適合學(xué)生閱讀。但與以往不同的是，筆者改變了教師講讀或領(lǐng)讀的模式，要求學(xué)生自讀，如通過(guò)閱讀“單元導(dǎo)語(yǔ)”，明確單元閱讀主題;在獨(dú)自閱讀或與同伴合作閱讀的過(guò)程中，領(lǐng)悟預(yù)測(cè)、精讀、細(xì)讀與略讀等方法的價(jià)值;梳理文章大意，解答課后問(wèn)題，進(jìn)行文章簡(jiǎn)述，對(duì)文本有更為深入的了解等等，使學(xué)生的閱讀能力得到有效的提升。

綜上所述，閱讀策略單元教學(xué)課型的提出與實(shí)施為做好閱讀教學(xué)工作提供了一個(gè)教學(xué)新思路，也為提升學(xué)生閱讀能力提供了可能，具體如上所示，以期能為教師同仁們提供借鑒，為教育教學(xué)工作做出貢獻(xiàn)。當(dāng)然，還有很多新方法、具體途徑等待著教師們?nèi)ネ诰?、去使用，助推小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作。

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（福建省寧德市古田縣第二小學(xué)局下校區(qū)）