小學數學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用研究

鐘維賢

摘 要：隨著新課改的不斷推進，數學在小學也開始實行新的教學模式和教學理念，情境教學法已經被小學數學教師所接受并應用于日常的教學過程中。教師通過創(chuàng)設合適的教學情境，激發(fā)學生的認知、學習興趣、記憶能力。本文作者將簡要論述如何進行有效情境的創(chuàng)造與利用，提高小學數學的教學效率。數學情境模式的創(chuàng)設可以很好地調動孩子們的學習興趣和熱情，讓孩子們能夠更快地投入到小學數學的學習中去，發(fā)揮孩子們的主觀能動性，為數學教學提供一定的幫助，并有利于我國教育事業(yè)的發(fā)展。

關鍵詞：小學數學;創(chuàng)設;有效情境

小學生在課堂中有個很大的問題就是注意力難以集中，因此很難進行高效的學習，特別是對于數學學科而言，其具有較強的邏輯性，老師在進行教學時需要根據學生的實際情況采取合理的教學方式，引導學生將注意力有效集中到課堂。所以，在課堂上老師可以通過加強教學互動來吸引學生的注意力，創(chuàng)設有效問題情境來提升課堂趣味性，激發(fā)學生參加教學活動的心理，促進學生對教學內容的理解和掌握，有效提升小學數學教學質量。

一、小學數學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用的可行性

小學是學生學習數學知識的入門階段，學生的認知、記憶以及數學思維都是在初步形成和構建，學生學會了透過現(xiàn)象看本質，認識事物的核心特征，將所學的知識點聯(lián)系起來。小學數學可以培養(yǎng)學生的數學思維，促進小學生思維從具體向抽象發(fā)展。

現(xiàn)階段學生思考問題仍然以感性思維為主。對客觀世界的觀察不夠仔細，對基礎知識的不理解，導致部分學生數學課注意力不集中，造成數學課教學效率低。教師通過創(chuàng)設合理的數學情境，可以幫助學生在理解數學知識和解決問題時直觀明了，增強學生的學習興趣，提高課堂的學習效率。

二、有效情境的創(chuàng)設與利用符合小學數學特點

數學知識本質上來源于生活，也被應用于生活。數學的本質是探索生活規(guī)律的科學，教師并不創(chuàng)造數學知識，而是要引導學生理解自然科學的規(guī)律。因此，教師要引導學生通過耐心觀察、分析生活實際的例子得出相關結論，使實際生活的應用和數學知識的學習相輔相成，互相促進。因此，小學數學教師在進行情境設定時不能脫離學生的日常生活，然而，有很多小學數學教師都割裂了數學與生活之間的聯(lián)系。在授課過程中照本宣科，并沒有將所學的知識與現(xiàn)實相結合，撇開了數學與日常生活的聯(lián)系，因此，情境教學法在小學數學的教學過程中具有一定可行性，它會使小學數學更加具體化、形象化、直觀化。

三、創(chuàng)設有效教學情境的策略

（一）情境內容要貼近學生生活，符合學習目標

在使用情境教學法進行課堂教學時，教師要堅持兩點：第一，教師要緊扣教材，創(chuàng)設的情境與教材有緊密的聯(lián)系，幫助學生理解教學內容，并將所學知識進行遷移發(fā)散。第二，教師創(chuàng)設的情境來自學生的實際生活，讓學生能夠充分理解并融入到教師所設立的情境之中，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。為了提高課堂整體的教學效率，教師通常將創(chuàng)設情境教學放在新課導入環(huán)節(jié)，吸引學生的注意力，讓學生迅速進入學習狀態(tài)。

（二）創(chuàng)設有效的教學情境要趣味性和數學性相結合

在小學課堂中可以將興趣作為學生最有效的教師，教師可以為學生設定具有趣味性的教學情境，從而讓學生可以產生足夠強烈的欲望去學習，去探究數學知識點，將枯燥的數學知識學習變?yōu)橐豁椌哂腥の缎缘幕顒?，讓學生投身到數學的學習中，通過動手操作提升自己對知識點的認識。

此外由于小學生正處于生長發(fā)育階段，年紀普遍較小，所以對一些新鮮的事物都會產生很強的好奇心。因此教師要利用好這一點合理地安排教學時間，讓學生將精神進行有效的集中，從而確保在每次練習中都能夠進行精確的計算，同時還可以合理地利用小學生具有較強好奇心的這個特點來進行情境教學。

（三）創(chuàng)設有效的教學情境要體現(xiàn)問題性

教師創(chuàng)設有效的數學教學情境要具有思考性、針對性問題。所謂的思考性問題情境教學法是指學生能夠對問題進行全方位的思考，進而養(yǎng)成勤于思考的好習慣，而且學生的思考層次也取決于學生的實際生活能力和數學知識的掌握程度，所以學生在思考問題時要根據問題的提問方式、解題方法以及解答問題的步驟等方面綜合起來考慮，進而更好地提升自身的數學思維能力。

針對性的問題情景主要是建立在教師認真鉆研教材的基礎之上，之后通過創(chuàng)設問題情景教學法找出相應問題的核心部分;其次，教師需要在小學數學教學中深入分析數學問題，并將問題的原型轉化為相應的數學模型，進而能夠更好地講解數學知識。

（四）創(chuàng)設有效的教學情境要用簡潔生動的語言

數學的知識本身具有很強的邏輯性，很多的知識定義相對于小學的孩子來說是抽象生硬的，不好消化理解，若數學老師只是單一地定義敘述或背誦，對習題的講解模式化，課堂氣氛就會沉悶，學生就提不起學習的興趣。創(chuàng)設有效的教學情境老師要盡量采用兒童化的語言，趣味性的表達方式引起孩子們的注意力。即采用簡單易懂的語言，用生動形象的表達方式，符合小學階段學生的學習特點，這樣就有利于學生對知識的理解和掌握。

綜上所述，教師在小學數學教學中通過創(chuàng)設問題情景的教學方法更好地將枯燥的數學知識轉變成有趣的生活課，從而全面提升學生的學習興趣，進而更好地提升小學數學教學質量。與此同時，教師還要根據小學數學課本內容，結合學生的實際情況創(chuàng)設有效的問題情景教學法，進而更好地提升問題情景創(chuàng)設的效率，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]張琳.在小學數學教學中創(chuàng)設有效情境的策略研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（04）：224.

（廣東省梅州市五華縣潭下鎮(zhèn)品畬小學）