聯(lián)系整體 關(guān)注思維 立足生活

陳雁

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。溫儒敏先生對部編小學(xué)語文教材的解說：“中小學(xué)語文的知識教學(xué)不要過分追求體系化，不能滿足于讓學(xué)生去反復(fù)操練，但也要有教學(xué)的知識體系，要有訓(xùn)練，有‘干貨”。而語文園地的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了語文知識點(diǎn)和能力點(diǎn)的層層推進(jìn)。以“字詞句運(yùn)用”欄目為例，一年級上冊“語文園地”一共涉及八個欄目，其中“字詞句運(yùn)用”在每個園地中都有設(shè)置（三年級開始為“詞句段運(yùn)用”）。作為一個獨(dú)立的知識板塊，它直指語言文字的實(shí)踐，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”理念的直接體現(xiàn)。那么如何落實(shí)“字詞句運(yùn)用”教學(xué)呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;部編版;字詞句

一、聯(lián)系單元整體

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第一學(xué)段的識字要求是：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。認(rèn)識常用漢字1600個左右。學(xué)習(xí)獨(dú)立識字。”由此可見，字詞教學(xué)是第一學(xué)段教學(xué)的主要任務(wù)。“字詞句運(yùn)用”則以多種形式的聽說讀寫活動，重點(diǎn)復(fù)習(xí)本單元所學(xué)的字詞和句式，適度拓展，注重綜合運(yùn)用，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性。如《語文園地四》的“字詞句運(yùn)用”：

學(xué)生讀后就會發(fā)現(xiàn)，其一，這些詞語中，有12個生字，如“樹、葉”等是本單元要求會認(rèn)的字。其二，這12個詞語是有緊密聯(lián)系的。前面4個詞語都是季節(jié)，下面則是動物、植物等表示事物的詞語，這些詞語揭示了四季和萬物之間的聯(lián)系。本題的編排可以讓我們聯(lián)想到本單元的課文《四季》。《四季》選取了每個季節(jié)具有代表性的景物而本題中，除了出現(xiàn)了四季中比較具有代表性的事物;還出現(xiàn)了季節(jié)變化較明顯的事物：大地、樹葉。所以第2個要點(diǎn)：說一說，利用兩個泡泡題做引導(dǎo)，讓孩子用呈現(xiàn)的詞語說句子，不單單是簡單地對本單元課文內(nèi)容上的復(fù)習(xí)，更是一個延伸拓展。結(jié)合本單元第1課《秋天》，孩子們已經(jīng)知道秋天到了，樹葉會落下來。那么樹葉在其他的季節(jié)，又會有什么變化？這樣，給孩子們保留了想象空間。這一欄目聯(lián)系單元整體，讓孩子在讀詞中識字，運(yùn)用詞語說句子，在復(fù)習(xí)中獲得新知，使字詞句的學(xué)習(xí)能綜合運(yùn)用，真正達(dá)到了融會貫通。

二、關(guān)注思維發(fā)展

在第三單元的“字詞句運(yùn)用”中出現(xiàn)了一張思維導(dǎo)圖，教材有意告訴我們識字教學(xué)一定要將字放置到詞中、語境中，不同的語境帶給生字不同的含義，識字不僅僅是看字形，更要了解字義。

在這幅圖中，第一個分支羅列了車的種類，第二個分支羅列了和車相關(guān)的名詞，而第三分支則是和車有關(guān)的動作。教學(xué)中，如果直接讓孩子說這些詞語的特點(diǎn)是比較困難的。這張思維導(dǎo)圖的構(gòu)成除了詞語，還有不同顏色的線條。因此我先引導(dǎo)學(xué)生觀察三個分支的不同顏色，引由此孩子們比較容易得出這些詞語可以分為三類，那么我們可以繼續(xù)沿著分類思路，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)積累詞語：

1.車的種類：自行車、公交車、警車……

2.車相關(guān)的名詞：車輪、車燈、車窗……

3.和車有關(guān)的動作：下車、開車、停車……

借助思維導(dǎo)圖讓孩子將生字融入詞語，并有序進(jìn)行分類，孩子們腦海中的組成了一個有“抽屜”的詞語庫。我以此為抓手，引導(dǎo)孩子將思維情境遷移。請孩子們照樣子，給“燈”也畫一棵這樣有多條枝干的樹。選擇“燈”的原因是（1）它也是本單元要求認(rèn)識的新字;（2）燈也是一個名詞，是一種生活中常見的事物，有利于發(fā)散孩子的思維。等孩子照樣子畫好有關(guān)“燈”的思維導(dǎo)圖再請他說說為什么要這樣畫。這樣孩子就會有意識地舉一反三，并學(xué)習(xí)到了思維方法，同時鞏固了剛剛學(xué)完的拼音。

借助思維導(dǎo)圖把大腦的想法畫下來，讓字詞教學(xué)與思維導(dǎo)圖的有機(jī)結(jié)合，降低了識字難度，又增加了識字的思維含量，這個方法，也為我們在一下“請、情、清”等形近字教學(xué)時提供了新思路。

三、立足生活實(shí)際

生活處處皆語文，語文時時現(xiàn)生活。一年級孩子的字詞句印象源于他們對生活知識的積累，而對于字詞句的運(yùn)用，也應(yīng)該回歸于生活?！白衷~句運(yùn)用”將生活中的情境引入課堂，讓孩子在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。如第八單元的寫新年祝福語。

在進(jìn)行本課教學(xué)時，恰逢元旦前一天，我早早讓孩子們準(zhǔn)備了彩紙。孩子們對語文課要用彩紙這一件事充滿了好奇（畢竟在他們眼中，彩紙是美術(shù)課的“專利”），而好奇心能促使更認(rèn)真地聽課。在課上，孩子們除了模仿文中的內(nèi)容給媽媽寫新年祝福，還樂衷于給其他的人寫祝福，但是孩子的詞匯量是有限的，因此老師要抓住這個機(jī)會，給孩子拓展不同的祝福內(nèi)容。比如，給爺爺奶奶可以寫“身體健康”;給老師、叔叔、阿姨等可以寫“工作順利”;給哥哥姐姐、同學(xué)朋友可以寫“學(xué)習(xí)進(jìn)步”。同時利用讀小馬虎的“錯誤”祝福語，讓孩子明白寫祝福語要關(guān)注賀卡的書寫格式，不然會鬧笑話。孩子們在愉悅的氛圍中完成了新年賀卡制作，并把祝福送給身邊的人，成就感溢于言表。

由此可見，“字詞句運(yùn)用”要立足于生活實(shí)際，讓字詞句運(yùn)用于實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)的能力，凸顯語文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性，讓課堂充滿生活氣息，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，真實(shí)地運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省慈溪市城區(qū)中心小學(xué)）