互聯(lián)網(wǎng)背景下高中英語教學(xué)策略初探

胡泠霏

摘 要：面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)高中英語教學(xué)逐漸暴露出以教師為主的知識(shí)輸出模式、教學(xué)模式單一缺乏趣味性以及教師和學(xué)生缺乏雙向溝通等多項(xiàng)問題。因此，教師要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展必然要踐行高中英語課程改革，確保英語教學(xué)模式不斷更新與改進(jìn)，讓英語課程兼具興趣性和實(shí)用性?；诖耍韵聦?duì)互聯(lián)網(wǎng)背景下高中英語教學(xué)策略初探進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);高中英語;教學(xué)策略初探

引言：

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的全面到來，為人們的生活、工作與學(xué)習(xí)帶來了很大的便利，更推進(jìn)了整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展。只有實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的充分利用，將其與教學(xué)工作有效結(jié)合，才能為社會(huì)與國(guó)家培育更多優(yōu)質(zhì)的高素質(zhì)人才。

一、應(yīng)用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教育的重要組成部分之一。對(duì)教學(xué)狀況進(jìn)行有效實(shí)施評(píng)價(jià)，不僅可以引導(dǎo)教師認(rèn)真了解自己的教學(xué)情況，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)技能，還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：進(jìn)一步提高自我專業(yè)水平，進(jìn)而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)，所以，教師應(yīng)在“互聯(lián)網(wǎng)+”語境下進(jìn)行高中英語教學(xué)，打破教師評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的局限，運(yùn)用多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)師生合作發(fā)展。在教學(xué)組織上，學(xué)生在作者的指導(dǎo)下可以學(xué)到新的知識(shí)設(shè)計(jì)框架。為了有效地鞏固新知識(shí)，筆者在課后設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)木毩?xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，獨(dú)立的待應(yīng)用。然而，教師無法對(duì)學(xué)生練習(xí)的完成情況進(jìn)行評(píng)論，這意味著學(xué)生無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)缺陷，論自主復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)能力的提高為了解決這一問題，筆者利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)打破教學(xué)時(shí)間和空間的限制，鼓勵(lì)學(xué)生將自己完成的練習(xí)上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，然后作者把他們的作業(yè)發(fā)給小組，讓小組檢查之后小組結(jié)束后，他們將把作業(yè)交給作者發(fā)送。發(fā)送作者指出了每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤并提出了一些建議通用電氣。還有將繼續(xù)使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以便通過自己的回答向?qū)W生提出其他問題，找到學(xué)習(xí)的情況，進(jìn)行指導(dǎo)這是這種評(píng)價(jià)方式對(duì)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)日常發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。經(jīng)過一段時(shí)間的積累，學(xué)習(xí)英語的能力自然而然會(huì)提高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂和游戲教學(xué)模式建設(shè)

在課程改革中需要引入翻轉(zhuǎn)課堂和游戲教學(xué)，幫助學(xué)生提高對(duì)英語課程的興趣，豐富英語教學(xué)體系。翻轉(zhuǎn)課堂利用課下互聯(lián)網(wǎng)視頻解析，課上交流借鑒的模式進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)以Friendship為主題進(jìn)行英語寫作的過程中，教師可以要求學(xué)生在課下通過看視頻、電子書或者在網(wǎng)絡(luò)上與其他同學(xué)進(jìn)行交流，從而收集一些自己喜歡的英語句子，將其運(yùn)用到作文中，也可以收集一些人物描寫語句，更加熟悉如何描寫人物，使英語習(xí)作更加的豐滿。然后通過收集的句子在課堂臨時(shí)創(chuàng)作批改，并相互交流自己收集到的寫作素材，在交流探索中提升。同時(shí)，也應(yīng)該建設(shè)游戲模式，通過互聯(lián)網(wǎng)線上設(shè)備進(jìn)行英語游戲的創(chuàng)建，利用現(xiàn)有英語App讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行記憶單詞比賽，每月勝率最高和進(jìn)步最大的同學(xué)應(yīng)有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行單詞記憶，提升英語學(xué)習(xí)的效率。

三、建構(gòu)多元的混合教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)妥和有效的框架模式和活動(dòng)程序。教學(xué)模式不僅是教學(xué)活動(dòng)的有效方法，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)概括。切實(shí)有效的教學(xué)模式有利于更好的進(jìn)行英語教學(xué)，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的目標(biāo)?；ヂ?lián)網(wǎng)逐漸在人們的生活中普及，計(jì)算機(jī)技術(shù)逐漸出現(xiàn)在教育學(xué)科，這一切使得“翻轉(zhuǎn)式課堂”教育模式呈現(xiàn)出可行的道路。學(xué)生經(jīng)過使用互聯(lián)網(wǎng)選擇的優(yōu)秀教育資源，不會(huì)像過去一般只依靠教師傳授知識(shí)。學(xué)生慢慢的走向主體地位，教師逐漸退出舞臺(tái)，走向?qū)W生，更注重于幫助學(xué)生解決問題，而不是直接告訴答案和解題思路。因此，教師應(yīng)該順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的大勢(shì)頭，在日常的英語教學(xué)中，建構(gòu)多元的混合教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的效率低下的教學(xué)模式。

四、學(xué)生英語課堂主體模式建設(shè)

高中英語課堂改革應(yīng)該要以學(xué)生為主體，學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)對(duì)自己認(rèn)為重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的效果，這樣教師在講課的過程中學(xué)生就能夠加深理解，并補(bǔ)充自己的不足之處。例如，在學(xué)習(xí)Friendship這篇課文時(shí)，主要的語法有直接引語和間接引語，學(xué)生應(yīng)該詳細(xì)了解其變化規(guī)律。①陳述句的變化：直接引語是陳述句，變?yōu)殚g接引語時(shí)，用連詞that引導(dǎo)，從句中人稱、時(shí)態(tài)、時(shí)間狀語等元素都要發(fā)生變化。②祈使句的變化：如果直接引語是祈使句，變?yōu)殚g接引語時(shí)，要將祈使句的動(dòng)詞原形變?yōu)閹o的不定式，并根據(jù)句子的意思在不定式前加tell/ask/order等動(dòng)詞，如果是否定句，不定式前需要加not。③疑問句的變化原則：直接引語為疑問句，變?yōu)殚g接引語時(shí)需要把疑問句變成陳述句。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自主整理總結(jié)好上述知識(shí)后，教師在課堂教學(xué)時(shí)再根據(jù)相應(yīng)的語法對(duì)句子進(jìn)行講解，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式。

結(jié)束語：

在今后的高中英語教學(xué)中，教師可以通過利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來尊重學(xué)習(xí)規(guī)律、創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程、豐富教學(xué)方法、拓寬教學(xué)空間等策略，在循序漸進(jìn)與潛移默化中，逐漸提高學(xué)生的綜合能力，一步步帶領(lǐng)學(xué)生走向成功，促使英語教育事業(yè)獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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（云南民族大學(xué)附屬中學(xué)）