淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

馬麗

摘 要：創(chuàng)新能力是指一個(gè)學(xué)生能夠從舊事物中發(fā)現(xiàn)新的發(fā)展方向，對(duì)未知的事物不斷進(jìn)行探索的能力，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必不可缺的一種能力，對(duì)于教育行業(yè)來說教師進(jìn)行教學(xué)的主要目的并不只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)前人已經(jīng)探索得出的結(jié)論，這些內(nèi)容已經(jīng)是經(jīng)過幾代人的驗(yàn)證并且得以運(yùn)用的，所以并不需要我們?cè)俅稳プC明它們的正確性，而我們進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要目的就是通過對(duì)于別人的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后借此進(jìn)一步發(fā)掘，從而發(fā)現(xiàn)更多的可能。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力;初中英語(yǔ);課堂提問;小組討論;仿照課文

語(yǔ)言是我們進(jìn)行交流的工具，作為國(guó)際語(yǔ)言的英語(yǔ)也成為了初中學(xué)習(xí)中的一門重要學(xué)科，作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是能夠用英語(yǔ)進(jìn)行日常的交流，所以教師的教學(xué)重點(diǎn)也會(huì)放在如何提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)很少有教師會(huì)把這件事情與英語(yǔ)教學(xué)聯(lián)系到一起。筆者本人結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在本文中關(guān)于初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略這一話題提出了一些個(gè)人見解，希望能夠?qū)V大的教師有所幫助。

一、鼓勵(lì)學(xué)生課堂提問

一個(gè)人即使再聰明，專業(yè)能力再突出，但是如果他永遠(yuǎn)也發(fā)現(xiàn)不了一件事物背后隱藏的問題，就只能夠看到一些表面現(xiàn)象，也就意味著他根本無法找到解決問題的關(guān)鍵，最終也很難獲得成功，所以在課堂教學(xué)的過程中，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生向教師或其他學(xué)生提問，一個(gè)學(xué)生提問的問題多并不一定代表著這個(gè)學(xué)生比別人的理解能力弱，而是說明這個(gè)學(xué)生勤于思考并且善于發(fā)現(xiàn)問題，這樣的學(xué)生到最后往往學(xué)到的內(nèi)容也比別人多。

例如，在學(xué)習(xí)“Is this your pencil ？”這一部分內(nèi)容時(shí)，這一部分內(nèi)容的主題是“這是你的筆嗎”，對(duì)于這一節(jié)課的學(xué)習(xí)有幾個(gè)關(guān)鍵單詞需要學(xué)生掌握，教師在教授的時(shí)候可以著重強(qiáng)調(diào)一下，這一節(jié)課的重要句式就是“Is this your ……”，這是一個(gè)疑問句，所以be動(dòng)詞放在句首表示疑問，在讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候，學(xué)生想要問的物品的英文單詞他可能不知道該怎么說，這個(gè)時(shí)候?qū)W生在向教師進(jìn)行詢問的時(shí)候會(huì)有很多教師讓學(xué)生換一個(gè)本節(jié)課學(xué)過的單詞進(jìn)行詢問，其實(shí)這樣在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于學(xué)生的問題教師要耐心解答，說不定這次說了之后學(xué)生也會(huì)把這個(gè)單詞記下來，這樣在這一節(jié)課上這個(gè)學(xué)生就多學(xué)習(xí)到了一個(gè)單詞。

二、組織小組自由討論

小組討論的形式就是幾個(gè)人在一起發(fā)表自己對(duì)于同一個(gè)問題的看法，教師平時(shí)也會(huì)告訴學(xué)生一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)集體，我們一定要為了整個(gè)集體的利益團(tuán)結(jié)起來，互相幫助從而共同進(jìn)步，但是可能會(huì)有學(xué)生不明白為什么要團(tuán)結(jié)，也會(huì)有類似于“集體的力量真的比個(gè)人的力量更加強(qiáng)大嗎”的疑問，其實(shí)一個(gè)人即使再怎么強(qiáng)大，他也總是會(huì)在某一方面處于弱勢(shì)，但是在一個(gè)集體中有不同的組成成員，他們之間可以用自己的長(zhǎng)處互相彌補(bǔ)對(duì)方的缺點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)“This is my sister .”這一部分內(nèi)容時(shí)，這一部分學(xué)習(xí)的主題是“這是我的妹妹”，也就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)向別人介紹自己的家人或者向別人詢問另一個(gè)人是誰(shuí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于文章也經(jīng)過了閱讀，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小組活動(dòng)，用英文向小組內(nèi)的成員介紹自己的家人，可以只介紹其中的一位，也可以介紹全部的人，因?yàn)槊课粚W(xué)生在介紹的過程中所采用的語(yǔ)言和描述方面都有所不同，如果只是一個(gè)學(xué)生獨(dú)自思考這個(gè)問題的話，可能這個(gè)學(xué)生對(duì)于所有人的描述都習(xí)慣于從外貌上進(jìn)行介紹，但是通過聆聽了其他人的發(fā)言之后，也可以向?qū)W生相互借鑒別人的描述方法，彌補(bǔ)自己在介紹的過程中忽略的地方，有利于開發(fā)學(xué)生思考問題的角度。

三、仿照課文進(jìn)行對(duì)話

想要?jiǎng)?chuàng)新首先要先進(jìn)行學(xué)習(xí)，就像是想要對(duì)一件物品進(jìn)行改裝，首先要學(xué)會(huì)這件物品是如何制作的，然后把這件物品制作完成之后再在這個(gè)基礎(chǔ)之上進(jìn)行修改，有一個(gè)跳板作為支撐總要比憑空想象更加容易，同時(shí)效率也更高，所以在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中先讓學(xué)生仿照著課本上的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，對(duì)于文章中出現(xiàn)的句子換一個(gè)主語(yǔ)或者賓語(yǔ)，句式還是一模一樣的進(jìn)行練習(xí)，等到學(xué)生完全掌握了這些語(yǔ)法的真正要求之后就可以按照自己的想法進(jìn)行創(chuàng)作了。

例如，在學(xué)習(xí)“Good morning！”這一部分內(nèi)容時(shí)，這一節(jié)課學(xué)習(xí)的主題是“早上好”，也就是兩個(gè)人早上見面之后互相打招呼，就像是學(xué)生早上去學(xué)校上課，然后在校門口碰見了自己的同班學(xué)生，就可以用這一句向?qū)Ψ絾柡?。教師可以挑選幾位學(xué)生對(duì)于課本上的內(nèi)容進(jìn)行模擬，假裝自己就是這個(gè)場(chǎng)景中的一員，然后用英語(yǔ)互相問好，可以是按照書本上的原句換一下名字，當(dāng)然這只是早上的情景，主要就是讓學(xué)生感受一下這個(gè)句式，掌握這些句子的發(fā)音技巧，相對(duì)應(yīng)的還有其他時(shí)間段，比如說下午的時(shí)候應(yīng)該是“Good afternoon”、晚上的時(shí)候應(yīng)該是“Good evening”，而且在進(jìn)行打招呼的時(shí)候也可以有一些別的用語(yǔ)，學(xué)完了打招呼的用語(yǔ)之后，還有兩個(gè)人在進(jìn)行分別的時(shí)候所常用的語(yǔ)句。

總而言之，首先要讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的事情產(chǎn)生興趣，興趣對(duì)于一個(gè)學(xué)生而言是做一切事情的力量源泉，只有學(xué)生對(duì)于一件事物產(chǎn)生了興趣，他才會(huì)用心去感受、去觀察，這樣也就更能夠發(fā)現(xiàn)更多別人看不到的細(xì)節(jié)，很多時(shí)候細(xì)節(jié)都是可以決定一件事情的成敗的，有很多人都想要進(jìn)行創(chuàng)新，但是能夠創(chuàng)新成功的人卻不多，大部分人就是因?yàn)樗麄儾]有發(fā)現(xiàn)其他人所忽略的地方，容易被大眾思維所誤導(dǎo)，所以創(chuàng)新最主要的還是要有自己的思考。

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（貴州省六盤水市第二十中學(xué)）