淺談高中物理教學的改進與創(chuàng)新研究

程敏

摘 要：高中物理是高中知識教學當中的重要內(nèi)容，但是傳統(tǒng)的教學方式已不再使用當今的教學發(fā)展需要。本文即是從變革教學理念、創(chuàng)新教學方法以及開展實驗教學三個角度出發(fā)，對雙新課程改革下高中物理教學的改進與創(chuàng)新進行闡述，以供大家參考。

關鍵詞：高中物理;物理教學;改進策略

隨著雙新課程教學改革的不斷深入，傳統(tǒng)的高中物理教學模式已不再適用于當今時代教學發(fā)展的需要。對此，高中物理教學需要進行適當?shù)剞D變，注重學生自主學習能力的提升，唯此才能切實提升高中物理教學的效果。筆者結合多年的教學經(jīng)驗，針對高中物理教學的改進與創(chuàng)新進行深入地分析與研究，認為可從以下幾個方面著手。

一、變革教學理念，注重凸顯學生主體地位

傳統(tǒng)的教學理念認為，教學老師屬于教學工作開展的主體，學生多居于附屬性的學習地位。在這種教學理念的指導下，教學老師習慣性地將知識直接性地傳遞給學生，但是學生并沒有真正吸收和理解知識。在雙新課程改革下，教學老師需要變革自身的教學理念，將傳統(tǒng)的“師本位”向著“生本位”的方向進行轉化，如此才能提升高中物理知識教學的效果，也才能與雙新課程改革的目標相契合。

例如，在教學“摩擦力”一課時，教學老師不要直接就告訴學生什么是摩擦力，而是需要引導學生思索和探究什么是摩擦力。具體而言，教學老師可以當著學生的面推動講桌，而且還可以邀請其他學生上臺一起幫助自己推動講桌。當然，挪出多少距離還要重新挪動回來。在推動之后，教學老師可以引導學生思考，為什么推動講桌會如此費力。多數(shù)的學生可能會認為課桌太重的緣故。此時教學老師就要對學生的思維進行更深一步的引導，比如，將課桌轉變成為同等重量的鐵球，推動還會是同樣費力嗎？顯然不是了，那么學生給出的答案自然也就不攻自破。那么通過對比課桌和鐵球，是不是可以發(fā)掘二者之間的差異呢？是的，正是課桌與鐵球與地面之間的接觸。根據(jù)力的相互作用原理，既然我們在推動講桌時，賦予了講桌一個向左的作用力，那么就必然存在一個向右的作用力與其相抗衡，此時，教學老師就可以引導學生思考這是什么力。學生就會明白這是摩擦力的作用。在學生明白摩擦力的概念之后，教學老師再告訴學生摩擦力的具體概念，從而使學生真正理解摩擦力。

二、創(chuàng)新教學方法，結合微課開展物理教學

微課是新時代發(fā)展的產(chǎn)物，其對于高中物理知識教學工作的有效性開展具有很好的指導性作用。比如，借助微課教學可以大大提高物理課堂教學的效率;通過微課教學可以促進學生對于所學知識的學習和理解等。微課教學既可以應用于課堂教學之前，同時也可以應用于課堂教學之后，應用方式不同，所發(fā)揮出來的微課作用也就不盡相同。

具體而言，教學老師可以在課堂教學之前，通過微課教學的方式引導學生做好課前預習工作。比如在教學“自由落體運動”一課時，教學老師可以通過微課的方式，指導學生進行該部分知識預習的方法，比如兩個不同重量的鐵球誰先落地，并且要求學生進行實驗。同時，還可以要求學生正確理解自由落體運動的含義及其規(guī)律。也就是說，通過微課，教學老師可以切實指導學生如何做好課前預習工作。到了次日課堂，教學老師可以根據(jù)微課預習當中的指導，要求學生進行回答，比如學生實驗的結果是什么，自由落體運動是什么意思，其運動的規(guī)律又是什么等，然后根據(jù)學生們的回答了解學生在知識預習過程當中的不足，進而為學生的物理知識學習開展針對性地教學。到了課下，教學老師還要根據(jù)課堂教學當中的不足或者缺憾進行彌補，即將這部分內(nèi)容通過微課的方式展示給學生，這也就擴大了課堂教學的范圍。

三、注重實驗教學，強化學生動手操作能力

正所謂“實踐是檢驗真理的唯一標準”，針對于高中物理知識教學而言，同樣如此。教學老師可以通過引導學生進行實驗的方式，加深其對所學物理知識的學習和理解。但是，關于實驗的方式，教學老師不宜告訴學生，而是應當交由學生自己進行思考、選擇和嘗試。比如，在引導學生研究彈簧彈力與變形的關系時，教學老師先不要學生觀看課本，而是要求學生先思考應當如何進行實驗。當然，這個過程也可以通過小組合作探究的方式展開。教學老師可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學生進行分組，而不可以將學習水平相當?shù)膶W生分在同一小組之內(nèi)，否則不利于將小組合作教學的效果發(fā)揮出來。在學生進行合作探究的過程中，教學老師可以進行巡場監(jiān)督，以了解學生們的思路。同時，教學老師也可以參與其中，對學生們的思維加以指導。在學生思考好具體的探究方法之后，教學老師可以根據(jù)學生們的要求，為其提供不同的實驗器材，然后讓各個學生小組根據(jù)自己的想法進行實驗。最后，教學老師再將學生們的探究結果進行匯總，并且尋找不同學生小組的探究差異，引導學生挖掘差異產(chǎn)生的原因，將實驗過程當中的變化分析清楚、透徹，最后才是引導學生得出彈簧彈力與形變量的關系結論。

總而言之，高中物理教學改進是多方面的，而且也是需要一定時間的摸索和轉變的。比如教學理念的變革，這在傳統(tǒng)的知識教學中已經(jīng)形成了習慣，所以想要進行改變并不簡單，這需要教學老師深刻理解“生本位”教學的主旨，進而才是在此指導下的教學方法改變，比如微課教學、實驗教學等，都需要以學生主體地位的突出為基礎。

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（安徽省合肥市第九中學）