多元化視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究

李樹沖

摘 要：時(shí)代的進(jìn)步與科技的發(fā)展使得社會(huì)多種方面都在呈現(xiàn)多元化的轉(zhuǎn)變，小學(xué)教學(xué)也不例外，為了滿足小學(xué)生日益增長的知識(shí)文化需求，教師僅使用傳統(tǒng)的“灌溉式”、“填鴨式”教學(xué)已難以達(dá)成高效教學(xué)的目的。對(duì)此，教師必須及時(shí)革新自身的理念，豐富自身的教學(xué)方式，通過教育手段多元化的轉(zhuǎn)變不斷為小學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使小學(xué)生能夠切實(shí)感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，進(jìn)而真正愛上學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：教師;小學(xué)生;多元化;數(shù)學(xué)

多元化教學(xué)旨在以合理的方式拓展教學(xué)渠道，以生動(dòng)的語言激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為小學(xué)生帶來生動(dòng)教學(xué)過程的同時(shí)，保障小學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的高水平進(jìn)行。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師需要立足以往的教學(xué)，吸取以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，取其精華去其糟粕，通過取長補(bǔ)短的方式開展符合時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)代化教學(xué)，進(jìn)而為小學(xué)生的快速學(xué)習(xí)成長保駕護(hù)航。

一、應(yīng)用游戲教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上教師多采用板書的方式進(jìn)行知識(shí)講解，不僅教學(xué)氛圍枯燥，小學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的情緒也較為消極。為了有效解決這一問題，教師可以采用游戲化的教學(xué)方式，即教師將當(dāng)下的知識(shí)內(nèi)容與游戲活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，讓小學(xué)生以做游戲的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，既能夠保障小學(xué)生現(xiàn)階段理論知識(shí)的掌握，還能夠促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的增強(qiáng)，進(jìn)而在更具趣味性的游戲課堂上促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高漲。

例如：教師在教學(xué)“表內(nèi)乘法”時(shí)可以組織小學(xué)生參與搶七的游戲，即教師提出乘法問題由小學(xué)生進(jìn)行回答，最快得出正確答案的小學(xué)生獲得一分，最快累積七分的學(xué)生獲得游戲勝利。“同學(xué)們，老師的第一題是5*6等于多少呢？”教師提出第一題。一名小學(xué)生進(jìn)行搶答：“老師，答案等于30?！薄盎卮鹫_，這位同學(xué)獲得一分，第二題是3*9等于多少呢？”教師提出第二題。另一名小學(xué)生回答說：“老師我知道，答案是27?！薄昂芎?，接下來這一題老師要增加難度了，2*3*4等于多少呢？”教師提出第三題并提高些許難度。第三名小學(xué)生說：“老師這可難不住我，答案是24。”教師以計(jì)算搶答的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以鍛煉小學(xué)生計(jì)算水平，還可以提升小學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而在生動(dòng)的游戲環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情的高漲。

二、運(yùn)用小組教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師開展教學(xué)并非單純的知識(shí)講解，還應(yīng)注重小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。小組教學(xué)法也稱合作教學(xué)法，即教師通過特定的方式將班級(jí)小學(xué)生劃分為若干小組，通過對(duì)每個(gè)小組分別制定教學(xué)任務(wù)的方式進(jìn)行授課，使教學(xué)過程更具針對(duì)性、目的性，既有利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還有利于提升小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而在氣氛更加活躍的小組教學(xué)環(huán)節(jié)中加速小學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

例如：教師在教學(xué)“觀察物體”時(shí)可以將班級(jí)小學(xué)生根據(jù)座位分布劃分為前后四人的小組，并在上課時(shí)為每個(gè)小組準(zhǔn)備一個(gè)較為常見的事物?！巴瑢W(xué)們，大家都已經(jīng)拿到自己小組需要觀察的物體了，那么接下來大家可以討論下這個(gè)事物中都包含了哪些圖形?！苯處熢诜纸M后提出問題。稍作觀察后一名小學(xué)生舉手表示：“老師，我們小組觀察的物體是數(shù)學(xué)課本，這個(gè)事物所有面都是不同大小的長方形，如果把它卷起來的話，兩端就是圓形的。”另一個(gè)小組表示：“老師，我們小組觀察的物體是墨水瓶，它的瓶蓋部分是圓形的，瓶身是長方形的，瓶底是近似橢圓形的。”在小組合作學(xué)習(xí)中，教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)切實(shí)交還給小學(xué)生，既能夠進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高漲，還能夠切實(shí)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而在小組交流的過程中促進(jìn)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、使用拓展教學(xué)法，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)范圍

夯實(shí)綜合的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來自于廣泛全面的知識(shí)學(xué)習(xí)，教師想要塑造小學(xué)生堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，僅靠教學(xué)書本內(nèi)容是難以實(shí)現(xiàn)的，還需要及時(shí)擴(kuò)大小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)范圍。拓展教學(xué)是指教師利用非教材知識(shí)進(jìn)行授課，使小學(xué)生可以掌握更加廣泛的課外內(nèi)容，既有利于豐富小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，還有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)眼界的開闊，進(jìn)而在更加全面的課外知識(shí)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)范圍的擴(kuò)大，加速小學(xué)生全面夯實(shí)基礎(chǔ)的塑造。

例如：教師可以定期開展課外書籍閱讀活動(dòng)，為小學(xué)生推薦符合其現(xiàn)階段學(xué)習(xí)水平的優(yōu)質(zhì)課外讀物。如《生活中的幾何圖形》，該書籍以動(dòng)圖片、文字結(jié)合的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，以幽默的寫作手法進(jìn)行講述，使小學(xué)生在閱讀時(shí)不僅能夠感受到數(shù)學(xué)知識(shí)所包含的樂趣，還能夠借由書中內(nèi)容強(qiáng)化自身對(duì)于圖形知識(shí)的掌握。又如《計(jì)算小天才》，該書則以講故事的形式將生活中形形色色的事情進(jìn)行呈現(xiàn)，以風(fēng)趣的語言講枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講述，巧妙地將知識(shí)性與趣味性結(jié)合在一起，小學(xué)生閱讀該書籍則可以進(jìn)一步提升自身計(jì)算知識(shí)應(yīng)用到生活中的水平。教師以課外書籍閱讀的形式進(jìn)行拓展教學(xué)，既有利于增加小學(xué)生現(xiàn)階段內(nèi)必需的每日閱讀量，還有利于充實(shí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，使小學(xué)生可以在更加廣泛的課外知識(shí)學(xué)習(xí)中鞏固課內(nèi)知識(shí)所學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)全面數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的塑造。

總而言之，多元化教學(xué)法是教師為了滿足小學(xué)生日益增長的知識(shí)文化需求的有效手段之一，教師通過將多種教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合并靈活運(yùn)用，既有利于充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有利于強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的掌握，從而在更加多元化的教學(xué)中促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

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（云南省文山州廣南縣那灑鎮(zhèn)中心學(xué)校）