基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)探究

黃霞

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念在我國教育事業(yè)各個(gè)領(lǐng)域的逐漸滲透，新課標(biāo)提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育要求，這對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量以及推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。因此，小學(xué)語文作為小學(xué)教育體系中的重要素養(yǎng)教育學(xué)科，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循素質(zhì)教育要求，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文就基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);課堂教學(xué);實(shí)踐探究

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所形成的能夠適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會需求的關(guān)鍵能力和必備品格。這也意味著在小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該明確語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和課程標(biāo)準(zhǔn)，積極創(chuàng)設(shè)行之有效的核心素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、以問促思，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知思維和價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，所以這一時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)習(xí)慣的鞏固與發(fā)展，還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，良好的思維能力有助于學(xué)生更好地理解和掌握課程內(nèi)容，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。因此，小學(xué)語文教師可以發(fā)揮以問促思的教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特征提出科學(xué)合理的教學(xué)問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生自主思考和主動(dòng)探究。例如，教師在執(zhí)教部編版三年級語文《紙的發(fā)明》一課時(shí)，就可以在正式授課之前詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道現(xiàn)在用的紙是誰發(fā)明創(chuàng)造的嗎？”而后為學(xué)生引出這堂課的主要教學(xué)內(nèi)容，并要求學(xué)生帶著問題：“這篇文章講了一件什么事呢？”去自主閱讀文章并找到答案。在學(xué)生對這篇文章的大致內(nèi)容有了基礎(chǔ)的了解之后，就可以繼續(xù)提問：“蔡倫為什么要改進(jìn)這個(gè)造紙的方法呢？蔡倫又是用什么方法來改造紙的呢？你從中體會到了什么？”從而能夠由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

二、讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的語言能力

在小學(xué)語文課程教學(xué)中，閱讀和寫作教學(xué)一直都占據(jù)著至關(guān)重要的地位，直接關(guān)系到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量，而且對于提高學(xué)生的語言能力這一語文核心素養(yǎng)發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，普遍存在著閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合不緊密的問題，許多教師都沒有意識到這二者之間所存在的互促互進(jìn)和相輔相成的緊密聯(lián)系，進(jìn)而使得學(xué)生的閱讀能力和寫作水平得不到有效提升。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)從教材出發(fā)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合意識，并開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，以此來提高學(xué)生的語言能力。例如，教師在執(zhí)教部編版三年級語文《我變成了一棵樹》一課時(shí)，就可以在學(xué)生閱讀之前，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章提問預(yù)設(shè)“我”變成了一課什么樣的樹，并發(fā)生了什么樣的故事，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和閱讀興趣。之后，教師就可以讓學(xué)生帶著自己的猜想來閱讀文章并體會作者的寫作手法。最后，教師就可以組織學(xué)生開展隨堂小練筆，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱牟孪敕抡瘴恼逻M(jìn)行創(chuàng)作。

三、閱讀鑒賞，提升學(xué)生的審美修養(yǎng)

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，所以大多數(shù)的小學(xué)語文教師都習(xí)慣性地將教學(xué)重心放在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，但是卻忽視了對于學(xué)生的美育教育。語文教材中蘊(yùn)含著眾多的文字美、意境美和情感美，這些素材都是培養(yǎng)學(xué)生審美修養(yǎng)和鑒賞能力的最佳資源。因此，小學(xué)語文教師必須要注重培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和表達(dá)美的能力，進(jìn)而可以積極開展閱讀鑒賞教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品析和鑒賞字里行間所傳達(dá)出的美。例如，教師在執(zhí)教部編版三年級語文《火燒云》一課時(shí)，就可以帶領(lǐng)學(xué)生著重鑒賞和分析文中優(yōu)美的詞匯和句子。比如，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生欣賞火燒云的色彩美，就可以讓學(xué)生重點(diǎn)品讀第二、三自然段，引導(dǎo)學(xué)生抓住“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”這個(gè)句子進(jìn)行賞析，促使學(xué)生可以結(jié)合火燒云的圖片來真切地感受火燒云的色彩變化美。

四、小組合作，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識

隨著新課程改革的深化，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得到了前所未有的提升，這也使得小學(xué)合作教學(xué)模式受到了廣大師生的歡迎。通過開展小組合作教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生擺脫長期以來的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使他們可以在與小組成員的合作交流中提升自身的合作探究能力和語文綜合素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師可以結(jié)合課程內(nèi)容和實(shí)際情況，將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并要求學(xué)生共同探討中華民族的傳統(tǒng)文化，以此來增強(qiáng)學(xué)生的文化意識。例如，教師在執(zhí)教《九月九日憶山東兄弟》一課時(shí)，就可以在授課結(jié)束之后，依據(jù)優(yōu)勢互補(bǔ)的原則將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求各小組成員能夠在課下搜集和整理我國重要傳統(tǒng)節(jié)日的來源、節(jié)日習(xí)俗和飲食文化等背景知識，從而能夠讓學(xué)生感受到中華民族傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長和歷史底蘊(yùn)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的文化傳承與理解素養(yǎng)。

綜上所述，基于新課標(biāo)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育背景下，小學(xué)語文教師必須要與時(shí)俱進(jìn)，清晰地認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，進(jìn)而能夠充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的發(fā)展需求，不斷完善和優(yōu)化核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在潛移默化中提升自身的語文核心素養(yǎng)。具體來講，小學(xué)語文教師在日常的實(shí)踐教學(xué)中，可以采取以問促思、讀寫結(jié)合、閱讀鑒賞和小組合作的教學(xué)手段，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語言能力和審美修養(yǎng)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的文化意識。從而全面強(qiáng)化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長。

參考文獻(xiàn)：

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（重慶市武隆區(qū)江口鎮(zhèn)中心小學(xué)校）