主動提問課堂

張弘

摘 要：讓課堂靈動而高效是老師們一直以來研討的主題。既要讓孩子能積極主動地參與到課堂中來，又能讓他們感受到課堂的樂趣，還能讓學習效果得以提高。這樣的課堂如何實現(xiàn)？在傳統(tǒng)的課堂教學中，運用得最多的往往是教師提問學生回答的方式，更多的是研討從教師方面如何提好問，學生更多的是跟隨老師的指揮棒在思考，缺乏學習的主動性，更沒能關(guān)注到孩子們真正需要解決的問題。這次教研活動就是基于這個問題基礎(chǔ)，一起來商討如何解決這個難題。

關(guān)鍵詞：高效;主動;探索;研討

如何讓課堂靈動而高效是老師們一直以來研討的主題。既要讓孩子能積極主動地參與到課堂中來，又能讓他們感受到課堂的樂趣，還能讓學習效果得以提高。這樣的課堂如何實現(xiàn)？開州區(qū)漢豐三校就這一問題進行了深入思考、積極探索。在3月28日，迎來了全縣小學的數(shù)學教師代表及相關(guān)領(lǐng)導一起進行研討。

教學過程，是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動。課堂提問，是課堂教學的重要手段之一。在傳統(tǒng)的課堂教學中，運用得最多的往往是教師提問學生回答的方式，更多的是研討從教師方面如何提好問，學生更多的是跟隨老師的指揮棒在思考，缺乏學習的主動性，更沒能關(guān)注到孩子們真正需要解決的問題。這次教研活動就是基于這個問題基礎(chǔ)，一起來商討如何解決這個難題，達到學生學得有趣、教師達到滿意教學效果這一雙贏的效果。

首先呈現(xiàn)的是一堂現(xiàn)場教研課，由五年級1班王老師執(zhí)教的《分數(shù)的意義》。課一開始，教師就說：今天我們一起來研究“分數(shù)的意義”，課前已經(jīng)預習了數(shù)學書上第45-46頁，現(xiàn)在來比一比，看誰的數(shù)學眼光更有智慧，能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。小組內(nèi)交流梳理，形成小組問題生成單。這樣的開場，與以往復習引入或激趣引入的方式完全不同，在學生預習的基礎(chǔ)上，首先就讓孩子提出問題、整理問題。接著將各組的問題進行匯總，形成本節(jié)課主要的三大問題：分數(shù)如何產(chǎn)生？意義是什么？什么是分數(shù)單位？從這些問題可以看出孩子們潛藏的能力，他們提出的問題其實已經(jīng)把我們這節(jié)課要學習的知識點給抓住了，我們要充分相信他們、放手讓位，讓他們?nèi)ブ鲃铀伎?，不要讓老師的過多引導變成對他們思維的限制。再者，既然是孩子們自己提出的問題，就是他們想要學習的東西，這就很好地扭轉(zhuǎn)了學習的局面，學生自然而然地成了那個學習的主體，不會像以前一樣，學生無奈被動地跟著來學。

在學習完分數(shù)的產(chǎn)生后，接著學習分數(shù)的意義時精彩就不斷呈現(xiàn)出來了。學生首先動手操作，通過涂色創(chuàng)造1＼4。作業(yè)紙上給出的圖形有單個的、多個的，有平面圖形、實際物品。展示學生的作品后，孩子們來主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，這時就有個學生提出了：為什么都是1＼4？這個問題的解答不就自然地引出了單位“1”嗎？隨著學生問題的推進，其實知識也在不知不覺中掌握了。更精彩的還在后面，揭示出單位“1”后，一名學生迅速發(fā)問：單位“1”與自然數(shù)1有什么區(qū)別？聽到這里，全場的老師們不由得從心底贊嘆我們的孩子，多么精彩的問題，多么靈活的思維！本堂課整個教學過程都是學生自己在發(fā)現(xiàn)、體驗與感悟，學生積極參與到學習過程中來，經(jīng)歷知識獲得過程，并能夠自主建構(gòu)新知，處處體現(xiàn)著“生本”理念。我也不禁想到了一句話“給我一個機會，還你一個精彩”。的確，放手讓學生自己去提出問題、解決問題，比老師一味地引導著走效果要好得多，他們的興趣被激發(fā)出來、潛能被激發(fā)出來，會帶給我們無限的驚喜。讓他們從被動學變成主動學、被動思考變成積極探索，既解決了學生學習主動性差的問題，也解決了教學效果不盡人意的問題，這是我們教師最想達到的效果。

這次研討活動中每一位優(yōu)秀教師的教學思想和對數(shù)學教育的研究精神，都讓我萬分敬佩！我在賞閱別人精彩的同時，也在反思自己的還有哪些不足。我想，在以后的教學中，我要轉(zhuǎn)變教學思想，堅持以學生為本，把主動權(quán)還給學生，努力構(gòu)建有價值、高效的課堂。還要多看教育專著，多做筆記，不斷提升自己的業(yè)務水平，爭當一名學習型、研究型教師。

參考文獻：

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（重慶市開州區(qū)漢豐第三小學）