北京師范大學(xué)心理學(xué)部教授李虹：閱讀能力，是可以培養(yǎng)的

羅燕

“讀書破萬卷，下筆如有神。”這是關(guān)于讀書的美好描述。然而，并不是所有人都擅長閱讀，也不是所有人都能享受閱讀。閱讀不僅是一種習(xí)慣，也是一種能力，在倡導(dǎo)全民閱讀的同時(shí)，我們也希望普及閱讀研究的相關(guān)知識，讓更多人在書籍的海洋中自由地遨游。

閱讀力如何培養(yǎng)？如何在閱讀中學(xué)習(xí)？就相關(guān)問題，《民生周刊》記者專訪了北京師范大學(xué)心理學(xué)部教授李虹。

民生周刊：據(jù)測算，我國有上千萬的孩子有閱讀障礙問題，這些孩子最終能夠享受閱讀的樂趣嗎？

李虹：能。閱讀的核心目的是獲得意義的理解，需要字詞識別和口語理解兩種能力。對于有閱讀障礙的孩子來說，他們的主要問題是字詞識別，就是掌握漢字所對應(yīng)的讀音和意義。這種能力是有天花板的，比如常用漢字大約3500個(gè)，一般的孩子小學(xué)畢業(yè)就能達(dá)到這個(gè)識字量，而閱讀障礙的孩子需要更長時(shí)間才有可能達(dá)到這個(gè)識字量。

但閱讀是后天習(xí)得的技能，跟騎自行車一樣，練習(xí)多了，技能就會(huì)提升，不練的話就會(huì)變得越來越生疏。

我相信，閱讀障礙的孩子是可以享受閱讀樂趣的，只是他們需要的練習(xí)時(shí)間更長?？朔喿x困難的關(guān)鍵是堅(jiān)持去做。如果一個(gè)孩子沒有足夠的閱讀練習(xí)，做不好還老被批評，他可能會(huì)覺得閱讀是一件很痛苦的事情。這樣，他就不愿意讀，練習(xí)不夠，閱讀技能就很難熟練，很難自動(dòng)化，就會(huì)陷入惡性循環(huán)，變得越來越糟糕。

民生周刊：根據(jù)您的研究，有哪些方法可以幫助有閱讀障礙的孩子學(xué)習(xí)？

李虹：幫助閱讀障礙的孩子學(xué)習(xí)閱讀，重要的是了解語言文字的特點(diǎn)。不同語言文字的特點(diǎn)不一樣，教育方法也就不一樣。

漢字有六書，其中象形、指事、會(huì)意、形聲是造字之法，轉(zhuǎn)注、假借是用字之法。根據(jù)漢字造字來源和演變，深入分析漢字的構(gòu)成規(guī)則和形態(tài)特點(diǎn)，針對每一類漢字進(jìn)行有針對性的漢字教學(xué)，可取得事半功倍的教學(xué)效果。

首先應(yīng)該教孩子象形字，象形字筆畫少，意義具體，是孩子較早接觸的文字。比如，“禾”是個(gè)象形字，代表成熟的莊稼，“禾”字上面的一撇就像成熟的莊稼垂下的穗兒。

這種方法，對于普通孩子來說可能是錦上添花，但對于有閱讀障礙的孩子來說，可能就是雪中送炭。因?yàn)闈h字是音、形、意三者的結(jié)合。記住漢字讀什么音，對閱讀障礙者來說是最困難的。

我們做過幾輪實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，給閱讀障礙的孩子看一個(gè)視覺圖形或者假字，讓他記住這個(gè)符號讀什么音是最困難的部分。但是，記住這個(gè)圖形或者假字代表什么意義，對他們來說沒有太多問題。所以，我們一定要強(qiáng)調(diào)漢字的表意特點(diǎn)，幫助有閱讀障礙的孩子學(xué)習(xí)漢字。

李虹。圖/胡宜艷

民生周刊：即便沒有閱讀障礙，有些人也因?yàn)殚喿x能力不足而抗拒閱讀，我們應(yīng)該如何提升閱讀能力？

李虹：閱讀是一種后天習(xí)得的能力，在閱讀能力的不同發(fā)展階段，培養(yǎng)目標(biāo)和教育手段是不一樣的。簡單地說，至少應(yīng)該分成閱讀準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)閱讀、在閱讀中學(xué)習(xí)和基于閱讀學(xué)會(huì)思考4個(gè)階段。

民生周刊：具體來說，在學(xué)習(xí)閱讀的階段，我們應(yīng)該怎么做？

李虹：在進(jìn)入學(xué)習(xí)閱讀階段之前，有一個(gè)更早的時(shí)期，是沒有接觸書面文字的時(shí)候，大約是學(xué)前階段，這個(gè)時(shí)期應(yīng)該培養(yǎng)孩子的口語能力或聽力理解能力。

閱讀能力的發(fā)展其實(shí)是以口語能力的發(fā)展為基礎(chǔ)的。比如，如果孩子從來沒有聽過“森然”這個(gè)詞，即使他認(rèn)識“森”和“然”，兩個(gè)字合在一起，也不知道是什么意思。所以，學(xué)齡前應(yīng)該重點(diǎn)發(fā)展孩子聽和說的能力，鼓勵(lì)孩子多聽、多說，讓孩子接觸到各種各樣的豐富語言材料。

到了學(xué)習(xí)閱讀的階段，孩子已經(jīng)具備了聽說能力，讀寫能力發(fā)展中最困難的是字詞識別，也就是看到漢字的時(shí)候，能夠理解漢字和它在口語里的語音是什么樣的對應(yīng)關(guān)系。

根據(jù)我們對小學(xué)語文課本的分析，在三年級結(jié)束時(shí)，孩子們的識字量就達(dá)到2100個(gè)左右，對日常閱讀材料的覆蓋率大約是95%，這意味著學(xué)生平均每隔20個(gè)字才會(huì)遇到一個(gè)不認(rèn)識的漢字，這些孩子在三年級之后其實(shí)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)閱讀自由了。

要注意的是，在三年級之前，兒童的閱讀材料應(yīng)該足夠簡單，應(yīng)該根據(jù)難度進(jìn)行分級，讓識字量少的孩子也有閱讀的成就感，進(jìn)而培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和興趣。

民生周刊：實(shí)現(xiàn)閱讀自由之后，我們怎樣才能進(jìn)一步在閱讀中學(xué)習(xí)？

李虹：三年級后，孩子就進(jìn)入在閱讀中學(xué)習(xí)的階段。閱讀是一個(gè)獲取信息的手段，就像我們已經(jīng)學(xué)會(huì)開車，就可以開著車去我們想去的地方。因此，在三年級之后，應(yīng)該讓孩子閱讀多樣的文本，包括記敘文、說明文、議論文等多種文體，在閱讀當(dāng)中獲取信息。到了更高年級，閱讀就不僅是要獲取書中作者的觀點(diǎn)，更重要的是基于不同的視角，進(jìn)行理性思考，提出自己的看法，形成自己的思想。

甚至，觀點(diǎn)本身可能沒那么重要，重要的是我們要知道自己的觀點(diǎn)是從哪里來的，如果別人的觀點(diǎn)和你不一樣，他的理由是什么？當(dāng)你反駁別人的時(shí)候，僅僅說我不同意你的觀點(diǎn)是不夠的，更重要的是用你的論據(jù)說服他。而且，很多時(shí)候我們的討論不是你輸我贏，而是雙方協(xié)商，求同存異，這才是適應(yīng)社會(huì)生活的有效方式。

到了最后的發(fā)展階段，我們不僅要從閱讀中獲取信息，更重要的是學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且傾聽別人不一樣的觀點(diǎn)，要通過閱讀明白：我們能夠彼此傾聽，彼此理解。這個(gè)階段的核心能力是理性思考能力以及溝通能力。

（實(shí)習(xí)生李響、胡宜艷對本文亦有貢獻(xiàn)）