小學生英語家庭作業(yè)實施現(xiàn)狀的調查與研究

摘 要 家庭作業(yè)是課堂教學的重要組成部分，既能幫助學生強化學習內容，也能對教學效果進行及時有效的反饋。通過文獻資料法、問卷調查法以及訪談法等方法，對上海市閔行區(qū)M小學四年級的學生進行隨機抽樣，重點了解該年級學生英語家庭作業(yè)的實施現(xiàn)狀，從作業(yè)內容、完成時間以及學生情感態(tài)度等方面展開相關的調查與研究，并提出應均衡創(chuàng)新拓展型作業(yè)量與基礎型作業(yè)量、結合學情設計分層作業(yè)、提升作業(yè)精煉度和多樣化等改進措施與建議，以期提升英語教學的質量。

關鍵詞 小學英語 家庭作業(yè) 調查研究

作業(yè)是為完成學習方面的既定任務而進行的活動，是教學活動的組成部分。小學英語教師能否設計內容合理、形式多樣并與實際相結合的小學英語家庭作業(yè)，不僅對于教師的“教”，還是學生的“學”來說，都能起到非常重要的作用。因此，筆者結合自身教學實際，對小學英語家庭作業(yè)實施情況展開了一系列的實踐研究。

一、小學生英語家庭作業(yè)現(xiàn)狀調查分析

本研究主要以上海市M小學四年級學生為研究對象，從每個班級中隨機抽取28名學生，共發(fā)放問卷165份，實際收回165份。其中，剔除1份無效問卷，有效問卷為164份，有效回收率為99.39%。重點從學生完成英語家庭作業(yè)的主要內容、完成作業(yè)時間以及學生對家庭作業(yè)的情感態(tài)度等方面來展開調查研究。

（一）小學生英語家庭作業(yè)的主要內容

從圖1可以看出，小學生英語家庭作業(yè)占比例較大的分別是抄寫和背默類作業(yè)、習題類作業(yè)、聽讀類作業(yè)，這些都屬于常規(guī)性英語家庭作業(yè)。而既能與現(xiàn)實生活密切關聯(lián)，又能發(fā)散學生思維并激發(fā)學生學習興趣的練習（如合作型作業(yè)、制作型作業(yè)和探究型作業(yè)等），則教師布置得相對較少。

《上海市小學英語學科教學基本要求（試驗本）》提出了小學3～5年級學生所需具備的能力：具有簡單運用英語的能力、初步具有運用學習策略的意識以及初步具有文化差異意識[1] 。英語學科核心素養(yǎng)提出了學生需具備的四個方面的能力：語言能力、文化意識、學習能力和思維品質。目前，上海市M小學四年級的英語家庭作業(yè)從教師布置的主要內容看還不能夠全面培養(yǎng)學生的上述能力，尤其是思維品質和文化意識這兩個方面的能力，對此，小學英語教師應給予足夠的重視。

（二）小學生英語家庭作業(yè)的完成時間

從圖2可以看出，小學生完成英語口頭家庭作業(yè)時間比例最多為11～20分鐘，完成筆頭家庭作業(yè)時長最多的也是10～20分鐘。這兩項家庭作業(yè)（口頭作業(yè)和筆頭作業(yè)）加起來，學生完成的時間大約在20～40分鐘。因此，相對來說，學生完成作業(yè)時長基本還在學生能夠承受的范圍內。

然而，在這20～40分鐘內，究竟是哪些類別的作業(yè)花費時間比較多呢？為了解決這個問題，筆者做了進一步的調查分析，具體結果如下表所示：

由此可見，該校小學生每天花在英語抄寫和背默、習題類作業(yè)上的時間還是比較多的，這類都是屬于鞏固基礎知識方面的題型;而聽讀類作業(yè)和課外拓展等其他作業(yè)則相對花費時間較少，這說明該校學生大部分時間都是在練習基礎題，能接觸到訓練學生創(chuàng)新和實踐能力練習（如合作型作業(yè)、制作型作業(yè)、探究型作業(yè)等）的機會較少。

（三）小學生對于英語家庭作業(yè)的情感態(tài)度

從圖3可以看出，該校小學生對于英語家庭作業(yè)的情感態(tài)度還是比較樂觀的。大部分學生認為英語家庭作業(yè)能夠在三個方面給他們提供幫助：一是進一步鞏固和掌握每堂課的重難點;二是日常簡單的英語交流;三是提高學習成績。這說明，該校的小學生對英語的學習態(tài)度總體上還是比較積極的。然而，我們也應該看到，僅有37%的學生認為英語家庭作業(yè)有助于鞏固重難點知識，透過這個數(shù)據(jù)，教師應思考如何站在學生立場，以實際學情為依托來設計更合適、更有效的家庭作業(yè)。

（四）小學生英語家庭作業(yè)的分層布置情況

從表2可以看出，英語教師在平時很少進行分層作業(yè)的布置。調查中還顯示，有近三分之二的學生反饋教師從來沒有布置過分層作業(yè)，有51.83%的學生希望教師能夠布置分層作業(yè)。因此，筆者認為，教師應充分結合學生實際情況來設計難易程度不同的英語家庭作業(yè)，使不同層次和水平的學生都能得到提高。

二、小學生英語家庭作業(yè)布置存在的問題

（一）基礎型作業(yè)偏多

以上數(shù)據(jù)顯示，上海市M小學四年級的英語家庭作業(yè)基礎類作業(yè)偏多，主要是抄寫和背默作業(yè)、習題類作業(yè)、聽讀類作業(yè)等。而諸如小調查、小采訪或制作賀卡、你演我說等拓展型和創(chuàng)新型的作業(yè)，相對來說還是偏少的。顯然，這是難以有效提升學生思維品質、文化意識等英語學科核心素養(yǎng)的。

（二） 作業(yè)分層布置實施情況不夠樂觀

從表2可以明顯看出，上海市M小學四年級教師很少布置分層類的作業(yè)。所謂分層作業(yè)，主要指教師根據(jù)學生學習水平的不同，而分別布置不同的作業(yè)[2]。例如，對于學習能力比較強的學生，教師可多布置一些“拔高題”（或類似探究題、思維訓練等）;對于學習能力相對偏弱的學生，教師則重在抓好基礎，可多布置基礎類的題型。從學生反饋的數(shù)據(jù)看，教師在這方面做得尚不夠，統(tǒng)計顯示有一半以上學生還是希望教師能夠布置分層作業(yè)的。

（三） 作業(yè)內容的設計不夠精煉

筆者通過訪談了解到，在學生日常的英語家庭作業(yè)當中，抄寫和背默類作業(yè)實際上應以課文上的核心單詞、詞組和句子為主，而有些背默作業(yè)并不是核心內容，只是有些教師認為這些知識點很重要，因此要求學生能夠完成背默。另外，在周末卷和單元小練習卷中，有一些題目完全參照之前的練習卷，并沒有結合所在區(qū)英語試卷考查要求進行相關的改動，從而出現(xiàn)較多基礎類型題，能夠訓練到學生思維的題型還是較為缺乏的。因此，總的來說，英語家庭作業(yè)的設計還是不夠精煉的[3]。

三、改善小學生英語家庭作業(yè)的對策與建議

（一）適當增加創(chuàng)新拓展型作業(yè)的比例

在小學英語單元整體教學過程中，教師除了布置基礎型作業(yè)（抄寫和背默單詞、習題類練習、聽讀背誦課文等），還可適當增加創(chuàng)新拓展型作業(yè)。以牛津上海版小學英語教材（試用本）為例，教師在教學中通常將整個單元分為3～4個課時，那么，教師在布置家庭作業(yè)時，可以考慮第1和第2課時以基礎型作業(yè)為主，第3和第4課時可以設計諸如小組團隊完成“Do a survey”、學生視頻介紹等拓展型作業(yè)。如教學4A M2 U1 “Jills Family”這一單元時，教師可將最后一課時的作業(yè)設計為：請學生仿照“Photos of Jills Family”，結合自己家庭的照片，介紹“My Family”，并拍成視頻，上傳至班級群。另外，教師可將此項家庭作業(yè)作為課堂資源，挑選“優(yōu)秀”和“需努力”的視頻進行課堂講解，以此進一步強調在介紹家人時需注意的重難點。

（二）結合學情，落實作業(yè)分層設計

每個學生都是不同的個體，每個班級都會有表現(xiàn)參差不齊的學生。因此，教師在設計單元整體作業(yè)時，需根據(jù)學生的個體差異設計不同水平的作業(yè)。以4A M3 U2“ Around my home”第一課時為例，能完成課文“Around Alices home”正確朗讀的學生，給予1星★;能完成課文準確復述的學生，給予2星★★;能結合圖片，流利介紹“Around Alices home”的學生，給予3星★★★。這種分層作業(yè)的設計，可以讓不同層次的學生自由選擇其能夠完成的任務，避免學困生的“畏難”心理，發(fā)揮其最大的能力與水平。當然，這種分層作業(yè)如果能結合教師給學生的日常講評機制進行，更能激發(fā)學生的學習興趣。

（三）充分開發(fā)課程資源，單元作業(yè)力求豐富多樣

教師應能跳出傳統(tǒng)的思維模式，充分開發(fā)和利用好課程資源，把課本上的語言知識轉換成學生生活中的語言活動，盡量避免量化的抄寫、背默等筆頭作業(yè)。小學英語單元作業(yè)應力求豐富多樣，實現(xiàn)聽、說、讀、寫等技能的全面發(fā)展。例如，在布置4B M4 U2 “Festivals in China”第4課時作業(yè)時，教師可請學生閱讀“一起教育”上的課外繪本“Happy Thanksgiving Biscuit”，對比中國和西方國家節(jié)日之間的不同文化差異。隨著教育信息技術的迅猛發(fā)展，教師也應與時俱進，多多收集、開發(fā)對學生學習有利的課程資源，如“一起教育”“趣配音”等中的“繪本閱讀”“英語趣配音”“自然拼讀”“口語交際”等，以此豐富學生的日常學習體驗，提高學生完成作業(yè)的興趣，實現(xiàn)“教師輕松教、學生輕松學”的教學目標[4]。

（四）加強教師自身教學素養(yǎng)，提升教師作業(yè)設計能力

從教師專業(yè)知識水平能力的角度來說，要改善小學生英語家庭作業(yè)布置情況，英語教師自身需增強教學意識，不斷加強《義務教育英語課程標準（2011年版）》《基于課程標準的評價指南》和《上海市小學英語學科教學設計指南》等理論知識的研讀，這也是教師提升專業(yè)技能的一種有效方式。同時，教師也應通過深挖教材、研磨課程、組內研討以及外出學習等方式，不斷發(fā)展和提升自我。只有教師自身教學素養(yǎng)提升了，才能設計出不僅適合當前學生現(xiàn)狀，同時也適應當前課改要求的、質量較高的英語家庭作業(yè)。

總之，作業(yè)是教學五環(huán)節(jié)中一個不可或缺的重要組成部分，它不僅是課堂教學任務的延伸，同時也是對課堂教學的補充，更是鞏固、檢驗教師的教和學生的學的一種手段?？茖W、全面的作業(yè)評價將激勵學生的學、促進教師的教，以幫助教學目標和課程目標的最終實現(xiàn)[5]。小學英語教師在設計家庭作業(yè)時，要結合最新教育教學目標和實際學情，以學生為中心，布置合適、有效的作業(yè)。不僅要注意作業(yè)分層設計，同時還要多考慮均衡創(chuàng)新拓展型與基礎型作業(yè)的比例，更要注意作業(yè)設計的精煉度和多樣化，避免一成不變地照搬和因循守舊，這無疑對小學英語教師提出了更高的要求。因此，教師需不斷加強自身專業(yè)素養(yǎng)，更新教學理念，從而進一步提升教師作業(yè)設計的能力和水平。

[參 考 文 獻]

[1]上海市教育委員會教學研究室.上海市小學英語學科教學基本要求（試驗本）[M].上海：上海教育出版社，2017：66.

[2]周巧云.小學高年級英語家庭作業(yè)的現(xiàn)狀調查與對策研究：以寶山區(qū)某外來務工人員子女學校為例[D].上海：上海師范大學，2018.

[3]曹嘉純.小學英語家庭作業(yè)的調查研究：以江蘇省泰州市海陵區(qū)某小學為例[J].現(xiàn)代教育科學，2015（9）：67-69.

[4]鮑淑琴.“一起作業(yè)”開啟小學英語易教樂學新途徑[J].西部素質教育，2016（9）：128.

[5]朱浦.單元教學的教研探索[M].上海：上海教育出版社，2020：62.

（責任編輯：符 潔）

作者簡介：艾遠超（1991—），女，上海閔行人，上海市閔行區(qū)馬橋實驗小學二級教師，碩士，研究方向：小學英語教學。