物理專業(yè)課程思政建設(shè)的認(rèn)識(shí)與思考

王青?忻蓓

在當(dāng)今國際形勢復(fù)雜多變、多元價(jià)值取向不斷涌現(xiàn)的社會(huì)背景下，大學(xué)生群體經(jīng)受著各種外來思潮影響，其價(jià)值觀念總體表現(xiàn)為前所未有的復(fù)雜性和多元性。課程作為高校育人的最基本手段，其承載的育人使命已漸漸由單一走向豐富，從平面趨于立體。在此背景下，課程思政成為踐行立德樹人根本任務(wù)的有效途徑。

課程思政源自上海高校思想政治教育（德育）課程改革對(duì)全課程育人的探索[1]，它以“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”作為課程目標(biāo)，將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），詳細(xì)闡述了課程思政建設(shè)的重大意義、目標(biāo)要求、內(nèi)容重點(diǎn)、體系設(shè)計(jì)、分類推進(jìn)、評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制等，意在推動(dòng)高校課程思政建設(shè)向縱深發(fā)展。令人高興的是，高校物理專業(yè)課程思政建設(shè)已涌現(xiàn)出一批成果。當(dāng)然，這些成果的普及程度及應(yīng)用效果尚需提升，專業(yè)教師的德育意識(shí)與德育能力仍有待提高。筆者認(rèn)為，梳理、把握課程思政建設(shè)內(nèi)涵，促進(jìn)新時(shí)期課程思政建設(shè)常態(tài)化，打造精品標(biāo)桿課程并加強(qiáng)其示范引領(lǐng)作用，將是未來物理專業(yè)課程思政建設(shè)的重點(diǎn)。

一、把握課程思政建設(shè)內(nèi)涵

課程思政建設(shè)不僅是教學(xué)內(nèi)容的增減或課程體系的調(diào)整，而是一種方法[2]。因此，教師應(yīng)首先把握課程思政建設(shè)內(nèi)涵，并深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，并有機(jī)融入到課程教學(xué)中，達(dá)到潤物無聲的育人效果[3]。

筆者認(rèn)為，課程思政建設(shè)內(nèi)涵存在三個(gè)層次，詳述如下：

一是如鹽在沙?！叭琨}在沙”是課程思政的初級(jí)也是最低級(jí)層次，思政元素與專業(yè)知識(shí)簡單相加。例如，將物理學(xué)知識(shí)與馬克思主義哲學(xué)思想的語言文字不加修飾地直接組合在一起，或者在課程講授過程中引用一些政治口號(hào)。這種做法會(huì)讓人感覺生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì)，為思政而思政，不僅無法達(dá)到育人效果，反而會(huì)引發(fā)學(xué)生反感，得不償失。

二是如鹽在水。“如鹽在水”為課程思政建設(shè)中級(jí)也是第二層次，專業(yè)課程成為蘊(yùn)含思政之味的“鹽溶液”，專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容和課程的授課模式則撐起鹽溶液的內(nèi)涵和體量。這個(gè)層級(jí)是多數(shù)教師在自己的專業(yè)知識(shí)背景支撐下經(jīng)過努力可能達(dá)到的課程思政境界，也是我們期望多數(shù)專業(yè)課能實(shí)現(xiàn)的課程思政目標(biāo)。

三是化合反應(yīng)。課程思政建設(shè)的最高層次是“化合反應(yīng)”，此時(shí)，思政元素遁于無形，專業(yè)知識(shí)亦不再為知識(shí)本身，思政元素與專業(yè)知識(shí)通過化學(xué)反應(yīng)的“化合”融為一體，并產(chǎn)生了以思政為引領(lǐng)的、新的更高層級(jí)的內(nèi)容，形成了具有新觀點(diǎn)、新形態(tài)的課程。南京大學(xué)“宇宙簡史”課程以塑造正確的宇宙觀為引領(lǐng)，雖然課程內(nèi)容仍是描繪客觀存在的宇宙實(shí)景，但唯物、自然的宇宙觀的建立，使學(xué)生可以超越表面的現(xiàn)象，從更高層次理解和領(lǐng)悟所看到的宇宙，引導(dǎo)其人生觀、價(jià)值觀和世界觀走向理性、客觀，與宇宙萬物的演化和諧一體。在本課程教學(xué)中并無明顯的思政元素，但課程育人如春雨無聲，引導(dǎo)學(xué)生敬畏我們生存的這個(gè)宇宙，尊重科學(xué)、熱愛真理。

筆者認(rèn)為，對(duì)課程思政建設(shè)的評(píng)判，不能僅僅以課程教學(xué)中是否存在思政元素為標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是以思政為引領(lǐng)的課程再造或新建過程。《綱要》亦指出：落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。教師應(yīng)以德育的眼光重新審視課程，充分挖掘思政元素，使德育融入專業(yè)教學(xué)或喚醒專業(yè)自身的德育內(nèi)涵，推動(dòng)思政教育效果能更上一層樓。在此過程中，教師反思、分析、梳理課程的目標(biāo)、定位、內(nèi)容等，切實(shí)提升課程育人效果，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

筆者計(jì)劃對(duì)已在清華大學(xué)物理系講授30年的“電動(dòng)力學(xué)”課程進(jìn)行思政改造。作為實(shí)驗(yàn)和初步探索，先聚焦幾個(gè)點(diǎn)深入進(jìn)去，如果成功再進(jìn)行從點(diǎn)到面的推廣。首先從以下幾個(gè)關(guān)系入手：（1）嚴(yán)格理性的數(shù)學(xué)推導(dǎo)與模糊直覺的物理圖像的關(guān)系;（2）古老的經(jīng)典電動(dòng)力學(xué)與現(xiàn)代物理學(xué)前沿的關(guān)系;（3）電動(dòng)力學(xué)中的物理規(guī)律與數(shù)學(xué)架構(gòu)的關(guān)系;（4）電動(dòng)力學(xué)中的實(shí)驗(yàn)觀測與理論架構(gòu)的關(guān)系;（5）電動(dòng)力學(xué)的科學(xué)純粹性與其技術(shù)及工程應(yīng)用的關(guān)系。希望通過這門與人類社會(huì)日常生活聯(lián)系最為密切的基本相互作用力——電磁力課程的講授，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的自然觀，讓學(xué)生深刻了解和體驗(yàn)控制自然界運(yùn)行的各種物理準(zhǔn)則的人文內(nèi)涵，以及對(duì)人類社會(huì)價(jià)值觀和道德準(zhǔn)則的影響。

二、推動(dòng)課程思政建設(shè)常態(tài)化

2020年新冠疫情肆虐全球。為確保正常教學(xué)秩序，我國高校開展了大規(guī)模在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“停課不停教、停課不停學(xué)”，在線教育從“新鮮感”向“新常態(tài)”轉(zhuǎn)變。

筆者認(rèn)為，在線教育新常態(tài)的含義有三：其一，思政無處不在。習(xí)近平總書記指出要實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人，即將立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，體現(xiàn)在學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系各方面[4]。其二，線上教學(xué)活動(dòng)日趨頻繁。經(jīng)過疫情期間大規(guī)模線上教學(xué)實(shí)踐，教師的“教學(xué)慣性”或“教育記憶”[5]已經(jīng)存在改寫。雖然線上教學(xué)是非常時(shí)期的權(quán)宜之計(jì)，但“網(wǎng)絡(luò)一代”的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知方式、行為模式和情感模式在客觀上要求新型的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方式，故筆者認(rèn)為，線上線下有機(jī)結(jié)合將成為未來教學(xué)發(fā)展趨勢。其三，信息、智能技術(shù)深度介入?，F(xiàn)今教育技術(shù)已發(fā)展到以大數(shù)據(jù)、人工智能應(yīng)用為代表的智慧教育，這是經(jīng)濟(jì)全球化、技術(shù)變革和知識(shí)爆炸的產(chǎn)物，也是教育信息化發(fā)展的必然階段，智慧教育必將改變大學(xué)生學(xué)習(xí)模式。

在新常態(tài)下，課程思政建設(shè)亦應(yīng)區(qū)別于以往。一則，不僅學(xué)生在價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授中應(yīng)獲得教育和提升，課程進(jìn)行過程中師生應(yīng)一起受教，共同進(jìn)步、共同成長，這在一定程度上將提升教師從事課程思政建設(shè)積極性。二則，線上教學(xué)活動(dòng)日趨頻繁，智慧教育逐漸普及，教學(xué)將逐步向“以學(xué)生為中心”演化，這將促進(jìn)教師充分關(guān)注學(xué)生之間差異，并使教學(xué)更好地滿足學(xué)生發(fā)展，提升學(xué)生課堂投入熱情，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

以筆者講授的“費(fèi)曼物理學(xué)Ⅱ”和“電動(dòng)力學(xué)”為例，通過翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)中教師角色部分由學(xué)生承擔(dān)，借此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體會(huì)、參與和主導(dǎo)教學(xué)全過程且在其中受到鍛煉和提升。事實(shí)說明，翻轉(zhuǎn)課堂效果極佳。課程思政要求教師重新從整體上審視教學(xué)，并通過教學(xué)改革提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題能力，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)未知的能力。因此，改變教學(xué)模式以提升教學(xué)效果的做法對(duì)課程思政具有積極意義。在此過程中，學(xué)生和教師均收獲成長，這又成為教學(xué)改革可持續(xù)進(jìn)行的重要原因。

課程思政建設(shè)已經(jīng)有了一個(gè)好的開始，但它不是一朝一夕就能一步到位的，需要長期艱苦認(rèn)真持續(xù)的探索。筆者認(rèn)為，常態(tài)化的課程思政應(yīng)該是一個(gè)“一直在路上”的狀態(tài)。

三、發(fā)揮標(biāo)桿課程的示范引領(lǐng)作用

由高等學(xué)校天文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員、南京大學(xué)李向東教授打造的“宇宙簡史”課程，以為文科學(xué)生樹立正確的宇宙觀為出發(fā)點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)同在，人文關(guān)照與品格養(yǎng)成并重。教育部長陳寶生評(píng)價(jià)其為“專業(yè)課和‘真的結(jié)合，體現(xiàn)了科學(xué)之美”，可謂是物理課程思政的標(biāo)桿課程。深入總結(jié)該課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，有利于推進(jìn)課程思政建設(shè)。

首先，“宇宙簡史”課程表明課程思政完全可行，思政可以與科學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，專業(yè)課程可以在實(shí)現(xiàn)育人目的的同時(shí)收獲學(xué)生的歡迎和贊譽(yù)?！坝钪婧喪贰闭n程實(shí)現(xiàn)了從“0”到“1”的升華。此處“1”并非簡單思政內(nèi)容疊加，亦非對(duì)科學(xué)家精神的表面頌揚(yáng)，更非歷史上任何一種德育建設(shè)的延續(xù)。其次，“宇宙簡史”為全新課程，它以宇宙觀作為思政引領(lǐng)，重新遴選知識(shí)點(diǎn)、重構(gòu)知識(shí)體系，課程設(shè)計(jì)均服務(wù)于課程目標(biāo)，打破了以往教師圍繞知識(shí)傳授建課的思維定勢，亦可被歸納為“課程思政”方法[2]。

“宇宙簡史”課程作為一門公共選修課，賦予了教師更多的教學(xué)空間。但對(duì)其他課程而言，尤其是對(duì)內(nèi)容有嚴(yán)格限定的專業(yè)課程，可任意調(diào)動(dòng)的資源有限，加上專業(yè)課程擁有邏輯自洽且成熟的內(nèi)容體系，根據(jù)育人目標(biāo)重新遴選知識(shí)點(diǎn)、重構(gòu)知識(shí)體系的難度更大，此情況下進(jìn)行課程思政建設(shè)要復(fù)雜和艱難很多。另外，“宇宙簡史”課程雖然更多考慮學(xué)生接受喜好，大膽創(chuàng)新呈現(xiàn)形式和表達(dá)方式，但如今教學(xué)的大趨勢是逐步走向“以學(xué)生為中心”，而“宇宙簡史”課程仍側(cè)重教師表達(dá)，而非在師生互動(dòng)中體察學(xué)生實(shí)際需要。筆者認(rèn)為，未來課程思政建設(shè)應(yīng)探索更多的教學(xué)模式，嘗試以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)模式構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

與此同時(shí)，已有多位物理專業(yè)教師開展了課程思政建設(shè)工作。例如，南開大學(xué)劉玉斌教授構(gòu)建了幫助學(xué)生“樹立正確科學(xué)觀”的理論力學(xué)課程思政，該課程旨在幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握科學(xué)方法、形成高尚科學(xué)精神、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。吉林大學(xué)張漢壯教授則認(rèn)為，高質(zhì)量課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)課程育人的源頭，深化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革則是高質(zhì)量課程建設(shè)的核心，以高質(zhì)量課程建設(shè)為基礎(chǔ)的多維度教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)育人的有效途徑。

教學(xué)有法，教無定法。教師沿著既定道路走向?qū)W科深處，必將呈現(xiàn)出不同風(fēng)格的課程思政之路。為向廣大教師提供借鑒之鏡，在課程思政取得“1”的突破之后，建設(shè)出完全不同于以往、服務(wù)于特定育人目標(biāo)、重新遴選知識(shí)點(diǎn)、重構(gòu)知識(shí)體系的物理專業(yè)課程思政標(biāo)桿課程“2”“3”“4”，仍然是必須的。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶迎娉，傅安洲.課程思政：大學(xué)通識(shí)教育改革新視角[J].大學(xué)教育科學(xué)， 2018（5）：38-43.

[2]楊祥，王強(qiáng)，高建.課程思政是方法不是“加法”——金課、一流課程及課程教材的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐[J].中國高等教育，2020（8）：4-5.

[3]教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[4]楊曉慧.高等教育“三全育人”：理論意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)難題與實(shí)踐路徑[J].中國高等教育，2018（18）：4-8.

[5]鄔大光.教育技術(shù)演進(jìn)的回顧與思考——基于新冠肺炎疫情背景下高校在線教學(xué)的視角[J].中國高教研究，2020（4）：1-6.

[責(zé)任編輯：夏魯惠]