新冠肺炎疫情下初中生線上體育教學(xué)的影響因素及對策

李 婉

新型冠狀肺炎疫情（以下簡稱疫情）在2020年初迅速蔓延至全國，其傳播速度快、潛伏性長、無特效控制藥物等因素導(dǎo)致很多地區(qū)停工停產(chǎn)，也對正常開學(xué)返校造成巨大的挑戰(zhàn)。線上教學(xué)的出現(xiàn)，成為疫情期間開展教育工作的價值訴求。線上教學(xué)是通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體的平臺將知識進行傳播，讓學(xué)生的學(xué)習從線下轉(zhuǎn)為線上的教學(xué)形式，既保證了師生的健康安全，又不讓教育“停擺”。為貫徹落實關(guān)于加強疫情防控的工作部署，廣東省教育廳頒布了《廣東省教育廳關(guān)于線上教育安排的通知》（粵教基函［2020］3號），指出“全省中小學(xué)3月2日起開展線上教育”，保證“停課不停教、停課不停學(xué)”，使教學(xué)有序開展。各市教育局紛紛響應(yīng)號召，各學(xué)科盡其所能為學(xué)生線上教學(xué)盡心盡力。本文站在體育與健康學(xué)科的立場，通過研究初中生線上教學(xué)開展影響與因素并提出相應(yīng)對策，為在線教學(xué)從“新鮮感”向“新常態(tài)”轉(zhuǎn)變，以及復(fù)學(xué)線上線下體育課銜接的開展提供借鑒。

1 研究方法

1.1 文獻資料法

通過查閱中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫和中國博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)等，查閱與本研究相關(guān)的文獻資料。

1.2 問卷調(diào)查法

本研究抽取廣州市華師附中番禺學(xué)生初中生發(fā)放問卷330份，剔除無效問卷8份，回收有效問卷322份，有效回收率為97.58%。并且對問卷的效度進行檢驗，以提高本次調(diào)查的真實性與可靠性。

1.3 數(shù)理統(tǒng)計法

運用SPSS26.0軟件和Excel對調(diào)查的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析和比較。

2 結(jié)果與分析

2.1 線上教學(xué)模式開展的“得”

表1 初中生對線上體育課評價情況

由表1的數(shù)據(jù)可知，初中生對于線上體育課持有的態(tài)度是積極的，比較喜歡線上體育教學(xué)占43.48%和比較滿意占41.61%，證明線上教學(xué)對于初中生來說開展得比較順利，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

2.1.1 學(xué)生角色主體化

大多數(shù)體育教師傳遞新知識的環(huán)節(jié)是：首先，講解新授課內(nèi)容應(yīng)用與作用；其次，教師示范新的技術(shù)動作，學(xué)生根據(jù)教師示范模仿練習形成初步動作表象，教師巡回指導(dǎo)糾錯，學(xué)生再次進行動作練習，在教學(xué)的過程中學(xué)生以接受知識為主，不利于學(xué)生在課堂上發(fā)揮主觀能動性。而線上教學(xué)由于空間場地的特殊性，需要學(xué)生自主練習為主，自覺參與體育鍛煉中，學(xué)生主體意識進一步加強。

2.1.2 體育課堂多元化

體育課堂的現(xiàn)狀以傳統(tǒng)教學(xué)為主線，教學(xué)方法單一，強調(diào)技能學(xué)習而忽略體育理論知識。而理論知識是一種理解，領(lǐng)悟，吸收，評價和探究技術(shù)動作構(gòu)成和背景產(chǎn)生的過程。線上教學(xué)可以靈活運用網(wǎng)絡(luò)平臺，以學(xué)生自主去查找技能相關(guān)的理論知識，在課堂上學(xué)生圍繞運動項目的背景、產(chǎn)生環(huán)境展開學(xué)習，改變學(xué)習的時空限制、資源布局、互動形態(tài)、目標追求。

2.1.3 學(xué)科融合多樣化

線上體育課堂打破傳統(tǒng)的學(xué)習觀念，打破了傳統(tǒng)學(xué)習的地域限制性、場地限制性，運用了現(xiàn)代化信息技術(shù)與多媒體融入的教學(xué)手段，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂內(nèi)容和形式多樣化，能夠及時搜索體育相關(guān)知識最新資源，傳授知識面更加廣闊，促進學(xué)生參與的興趣，先進的教學(xué)平臺和豐富的教學(xué)資源共享為教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造便利的條件。

2.2 線上教學(xué)模式開展的“失”

2.2.1 鍛煉時間短暫

表2 課后參與體育鍛煉情況

線上教學(xué)對時間要求更精確，在十幾分鐘的視頻中需要將重要講解內(nèi)容片段化，新知識理解與消化和作業(yè)都需要在課后完成，隱形增加了學(xué)生的學(xué)習量。據(jù)表2調(diào)查顯示，47.52%學(xué)生參與體育鍛煉時間僅在課堂，課后可能不會參與鍛煉的人數(shù)占多數(shù)，有的學(xué)生表示在線學(xué)科繁多，學(xué)習時間過長，作業(yè)量大，閑暇時間被學(xué)習占據(jù)；有的學(xué)生對體育意識不重視，課后參與體育鍛煉的意識薄弱，表2數(shù)據(jù)顯示鍛煉次數(shù)與鍛煉意識遠遠不夠。

2.2.2 教學(xué)內(nèi)容單調(diào)

表3 家中鍛煉器材數(shù)量情況

從表3可以看出，家中活動鍛煉器械大部分學(xué)生選擇數(shù)量是比較少的，不能夠滿足學(xué)生對鍛煉的需求。由于家中場地設(shè)施與器材的局限性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能像實體課堂豐富多彩。根據(jù)實際情況，教師針對居家體育鍛煉的練習內(nèi)容，采用常用的物品作為鍛煉的方法和手段。比如用柚子代替籃球練習球性；比如用礦泉水代替啞鈴進行力量練習，但練習強度與密度無法及時操控，導(dǎo)致學(xué)習效率沒有實體課堂高。

2.2.3 師生互動滯后

線上體育課程依據(jù)教學(xué)目標、學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容，以錄制課或直播課為主，進行在線傳授。其課程強調(diào)教學(xué)重難點和注意事項，學(xué)生進行自主練習，疑難問題在線解答，教師遠程指導(dǎo)技術(shù)動作細節(jié)。雖然學(xué)生能夠通過教學(xué)視頻能夠直觀看到技術(shù)動作要領(lǐng)，但是技術(shù)動作處于初步泛化階段，肢體動作細節(jié)用力順序無法精確感受，對正確技術(shù)動作不能準確把握，教師應(yīng)及時糾錯，避免錯誤的技術(shù)動作定型。

2.3 初中生線上體育鍛煉開展的因素

2.3.1 學(xué)生因素

表4 參與線上體育鍛煉因素表

通過分析研究確定初中生體育鍛煉行為的主要維度，借鑒量表編制問卷［1］，將鍛煉動機分別為內(nèi)部動機、外部調(diào)節(jié)型動機、攝入調(diào)節(jié)型動機、認同調(diào)節(jié)型動機作為因變量進行線性回歸分析，從表4顯示，模型R方值為0.533。對模型進行F檢驗時發(fā)現(xiàn)模型通過F檢驗（F＝5.066，p＝0.000＜0.05），也即說明至少一項會對參與體育鍛煉動機產(chǎn)生影響關(guān)系。另外，針對模型的多重共線性進行檢驗發(fā)現(xiàn)，模型中VIF值全部均小于5，意味著不存在著共線性問題；并且D-W值在數(shù)字2附近，因而說明模型不存在自相關(guān)性，樣本數(shù)據(jù)之間沒有關(guān)聯(lián)關(guān)系，模型較好。最終具體分析可知：認為線上體育很有趣的回歸系數(shù)值為0.188（t＝1.421，p＝0.163＞0.05），學(xué)習增加體能，提高技能的回歸系數(shù)值為0.760（t＝2.622，p＝0.012＜0.05），健康的回歸系數(shù)值為0.194（t＝1.182，p＝0.244＞0.05），保持體型的回歸系數(shù)值為0.346（t＝2.480，p＝0.017＜0.05），教師的認可或贊揚的回歸系數(shù)值為-0.211（t＝-0.744，p＝0.461＞0.05），應(yīng)付考試的回歸系數(shù)值為-0.364（t＝-0.682，p＝0.499＞0.05），在同學(xué)中更受歡迎的回歸系數(shù)值為0.367（t＝1.079，p＝0.287＞0.05），迫于學(xué)?；蚣议L壓力的回歸系數(shù)值為-0.579（t＝-0.906，p＝0.370＞0.05），其他回歸系數(shù)值為-0.313（t＝-0.922，p＝0.362＞0.05），總結(jié)分析可知：學(xué)習增加體能、提高技能、保持體型這三個選項會對初中生參與線上體育鍛煉產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。

2.3.2 家長因素

表5 家長態(tài)度支持情況

表5顯示，88.82%家長是非常支持初中生進行體育鍛煉。家庭教育是個人教育中重要組成部分，在疫情特殊的情況下，學(xué)生大部分的時間都是宅家中，家長的鍛煉價值信念會潛移默化影響子女參與體育鍛煉，父母對體育鍛煉的態(tài)度和行為會潛移默化地影響到子女。初中生正處于生長發(fā)育的增長期，是養(yǎng)成良好體育鍛煉習慣的關(guān)鍵，積極的態(tài)度和行為有助于學(xué)生進行學(xué)習與鍛煉的合理分配，營造良好家庭氛圍。

2.3.3 教師因素

教學(xué)模式的改變對教師技術(shù)提出了新的要求與挑戰(zhàn)，教師選取的教學(xué)內(nèi)容和方法不新穎，在沒有人監(jiān)督的情況下很難調(diào)動學(xué)生參與體育鍛煉的積極性，易出現(xiàn)教師一人在視頻直播中汗如雨下，而學(xué)生躺在沙發(fā)一動不動的情況。線上教學(xué)使教師作為教學(xué)過程中引導(dǎo)者的角色尤為重要，需激發(fā)學(xué)生自覺參與體育的興趣，使學(xué)生自覺參與到鍛煉的隊伍中，提高學(xué)生居家的運動能力。

2.4 提高初中生線上體育鍛煉行為的發(fā)展對策

2.4.1 挖掘教材，注重交流

教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點，針對性設(shè)計參與線上體育教學(xué)內(nèi)容。運動項目產(chǎn)生背景和發(fā)展、鍛煉的目的與價值等，皆有助于學(xué)生形成良好的鍛煉意識。如增加以增強技能、體能和塑造體型相關(guān)的練習內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動機，提高初中生參與體育鍛煉的積極性，建立正確的體育鍛煉價值觀。教師深入挖掘體育教材，借鑒“樂練賽”體育教學(xué)理念中“樂”的基點，幫助學(xué)生在體育鍛煉享受樂趣［2］。要注重與學(xué)生的交流方法，提高語言的藝術(shù)性，幽默風趣的言談，能營造良好的課堂氛圍，促進學(xué)生交互體驗，獲得樂趣。同時，在課中出現(xiàn)問題及時交流反饋，課后總結(jié)反思，為教學(xué)更好地開展做好鋪墊。

2.4.2 多措并舉，因材施教

線上體育課在實施當中與現(xiàn)實中面對面的教學(xué)有所不同，可根據(jù)每個班級的特點，讓每個同學(xué)都有被抽查的可能，從而端正學(xué)習態(tài)度。也可采用“同學(xué)賽制”，即指同學(xué)個體居家參與體育運動項目比賽，通過視頻錄制的形式，進行評比的比賽制式［3］。采取班級互相比賽的形式開展居家體育鍛煉，形成“比、學(xué)、趕、超”的活動氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性。運用小組合作形式，以“優(yōu)”帶“差”，運動能力強的同學(xué)幫助暫時落后的同學(xué)，并針對性對落后的同學(xué)的采取難度減低的內(nèi)容，循序漸進排除他們對運動方面的障礙。教師密切關(guān)注學(xué)生鍛煉情況，對于曠課和作業(yè)累積不交的同學(xué)，及時與學(xué)生進行溝通與了解，跟進鍛煉進展。例如，采用班級比賽制，教師在qq群里發(fā)布教學(xué)視頻和教學(xué)任務(wù)安排，學(xué)生按照任務(wù)依次進行鍛煉打卡，完成后將鍛煉視頻上傳至對應(yīng)班級作業(yè)文件夾中。教師及時跟蹤反饋，對動作錯誤糾正指導(dǎo)，規(guī)定時間內(nèi)各班級負責人統(tǒng)計當天作業(yè)上交情況及時匯總公布，作業(yè)完成率高者班級積2分，次者積1分，以比賽的形式激勵學(xué)生參與鍛煉的積極性，逐漸養(yǎng)成體育鍛煉的習慣。

2.4.3 言傳身教，循循善誘

父母應(yīng)該對體育鍛煉有正確的認識，督促學(xué)生進行體育鍛煉，正確看待體育與其他學(xué)科的關(guān)系，把體育活動作為家庭活動的重要組成部分。父母的態(tài)度影響體育鍛煉在家的開展情況，其鍛煉行為也影響著孩子對體育的參與。父母可以與孩子一起共同參與到體育鍛煉的活動中，有助于營造體育鍛煉氛圍，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。教師可設(shè)置家庭親子活動內(nèi)容，比如鏡子游戲：兩人面對面站立，一人隨意做出跳躍動作，另外一人進行模仿練習，要求動作方向相同且反應(yīng)要快，不僅能夠提高運動和反應(yīng)能力。父母親身體驗給孩子樹立鍛煉榜樣，激勵孩子鍛煉，從心理需求和精神態(tài)度方面激發(fā)孩子的鍛煉自我效能，進而促進孩子養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，增強學(xué)生的體質(zhì)和增進健康。

3 結(jié)語

線上教學(xué)體育課堂的組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段與往常教學(xué)發(fā)生不同的改變，新興事物產(chǎn)生和發(fā)展皆有兩面性，對教師既是挑戰(zhàn)又是機遇。教師要正視線上教學(xué)的優(yōu)勢和不足，優(yōu)化線上教學(xué)資源，做好線上與復(fù)學(xué)體育課的銜接。疫情期間中學(xué)體育教學(xué)應(yīng)與居家體育鍛煉相結(jié)合，循序漸進合理控制強度。建議教師對體能、技能、體型等因素，有針對性的選取教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與運動的興趣、提高學(xué)生自主體育鍛煉的能力、促進學(xué)生身心健康的發(fā)展。