關(guān)于化學(xué)核心素養(yǎng)培育的微觀思考

顧建辛

摘要：力圖從化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)五大要素之一的“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”內(nèi)涵價值為思考的出發(fā)點(diǎn)，從“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”素養(yǎng)形成的心理過程與對象行為分析的角度，就高中化學(xué)學(xué)科所倡導(dǎo)的“以主題引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化”中的有關(guān)教學(xué)技術(shù)問題，思考并提出有意義教學(xué)情境的素材選擇與結(jié)構(gòu)化組織的觀點(diǎn)，并從單元教學(xué)主題確立、課程內(nèi)容情境化以及課堂教學(xué)實(shí)踐三個層面，提供了一些可實(shí)施的手段與方式，以期在教學(xué)實(shí)踐活動中體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的價值取向，使學(xué)科主題引領(lǐng)下的情境化教學(xué)具有學(xué)科與時代兩方面完整結(jié)合的特征，使化學(xué)教學(xué)變得更富有時代內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng);主題引領(lǐng);意義教學(xué)情境;素材選擇;教學(xué)實(shí)踐

文章編號：1005-6629（2021）04-0003-05 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）》（以下簡稱《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）中關(guān)于課程性質(zhì)的論述中強(qiáng)調(diào)了化學(xué)課程是“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育、弘揚(yáng)科學(xué)精神、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體”。

化學(xué)教育要承擔(dān)起立德樹人的根本任務(wù)，真正體現(xiàn)“素養(yǎng)為本”的學(xué)科教學(xué)，必須將學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)作為化學(xué)教學(xué)的重心，具體而言就是為了適應(yīng)社會和自身發(fā)展的需要所具備終身學(xué)習(xí)的能力。因此，《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)科教學(xué)方法指導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)了“重視學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”。由此就提出了一系列關(guān)于體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的主題引領(lǐng)和課程內(nèi)容情境化的值得思考的問題，如：與教學(xué)主題相關(guān)且富有教學(xué)意義的情境素材該如何選擇、以學(xué)科核心素養(yǎng)為指向的教學(xué)情境設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的問題是什么、圍繞教學(xué)主題如何進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的情境設(shè)計(jì)等等。

本文力圖以“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”素養(yǎng)的內(nèi)涵價值、行為結(jié)構(gòu)以及目標(biāo)指向?yàn)樗伎嫉某霭l(fā)點(diǎn)，提出了“有意義教學(xué)情境”的課堂設(shè)計(jì)，并從有意義教學(xué)情境素材的選擇、意義情境的結(jié)構(gòu)組織，以及意義情境的設(shè)計(jì)與評價三個層面，提出一些可實(shí)施的手段與方式，以期實(shí)現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐活動中體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的價值取向，使主題引領(lǐng)下的情境教學(xué)具有學(xué)科指向與時代發(fā)展兩方面的完整結(jié)合，使化學(xué)教學(xué)變得更富有時代內(nèi)涵，讓化學(xué)學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)具有提升學(xué)生核心素養(yǎng)不可或缺的價值意義。

1關(guān)于“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”素養(yǎng)價值意義的微觀分析

化學(xué)教學(xué)必須彰顯化學(xué)學(xué)科特有的價值，化學(xué)教學(xué)才具有生命力?！痘瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出高中化學(xué)學(xué)習(xí)必須體現(xiàn)“社會主義核心價值觀下的化學(xué)學(xué)科育人的基本要求、全面展現(xiàn)化學(xué)課程學(xué)習(xí)對學(xué)生未來發(fā)展的重要價值”。

1.1“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”素養(yǎng)的內(nèi)涵與價值意義

從學(xué)校整體教育層面分析，化學(xué)教學(xué)的意義就在于培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)而理性的思維方式、崇尚真理和樹立綠色發(fā)展的意識、具有科學(xué)而全面的價值判斷能力。而“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”素養(yǎng)所表達(dá)的不僅體現(xiàn)了對學(xué)生的價值觀與理想以及可持續(xù)發(fā)展理念的形成的關(guān)注;同時，也表達(dá)了化學(xué)學(xué)科教學(xué)的最終歸宿點(diǎn)是為了培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人而必須具有的現(xiàn)代科學(xué)意識。

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”素養(yǎng)培育提出了以下四個方面的價值追求：

（1）具有安全意識和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，具有探索未知、崇尚真理的意識;

（2）深刻認(rèn)識化學(xué)對創(chuàng)造更多物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富、滿足人民日益增長的美好生活需要的重大貢獻(xiàn);

（3）具有節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展意識，從自身做起，形成簡約適度、綠色低碳的生活方式;

（4）能對與化學(xué)有關(guān)的社會熱點(diǎn)問題作出正確的價值判斷，能參與有關(guān)化學(xué)問題的社會實(shí)踐活動。

因此，“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”素養(yǎng)所展現(xiàn)的是化學(xué)課程學(xué)習(xí)對學(xué)生未來發(fā)展的重要價值，更是“對化學(xué)學(xué)科價值取向的刻畫，是化學(xué)學(xué)科整體育人價值和功能的集中體現(xiàn)”，是高中化學(xué)學(xué)習(xí)最根本的出發(fā)點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)。

1.2“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”素養(yǎng)與其他四大素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性

如果從學(xué)習(xí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系分析，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的五大要素是“立足高中學(xué)生化學(xué)習(xí)過程，各有側(cè)重，相輔相成”。筆者比較認(rèn)同吳星教授（2017）的觀點(diǎn)，即化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)作為一個完整的學(xué)科體系，是將知識與技能的學(xué)習(xí)、思想觀念的建構(gòu)、科學(xué)探究與問題解決能力的發(fā)展、創(chuàng)新意識和社會責(zé)任感的形成，構(gòu)建了完整的相輔相成、相互支撐的內(nèi)在統(tǒng)一的整體。因此，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的五大要素之間不是簡單的并列或遞進(jìn)關(guān)系，它們各自獨(dú)立卻又相互關(guān)聯(lián)、相互支持，具有“總分總”且互為支撐的內(nèi)在邏輯關(guān)系（如圖1所示），它統(tǒng)一于學(xué)科教學(xué)的整個過程之中。

第一，“宏觀辨識與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“變化觀念與平衡思想”作為化學(xué)學(xué)科特征的思想觀念、思維視角和方式，共同支撐和推進(jìn)學(xué)科育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第二，“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”作為化學(xué)學(xué)科重要的研究方法和顯著的學(xué)科特征，更多關(guān)注的是實(shí)踐意識與證據(jù)意識，以及從實(shí)踐層面激勵創(chuàng)新，同時，也為態(tài)度的形成和責(zé)任意識的培育，提供了實(shí)踐活動的經(jīng)歷和體驗(yàn)，成為在情感態(tài)度和責(zé)任與價值觀形成的重要支撐。

第三，“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”是化學(xué)學(xué)科育人的目標(biāo)指向，實(shí)為化學(xué)學(xué)科一系列學(xué)習(xí)活動所聚焦的最終目標(biāo)，具有統(tǒng)領(lǐng)和目標(biāo)的牽引作用。它所反映的不僅是對其他四大素養(yǎng)培養(yǎng)的引領(lǐng)，也是對學(xué)生未來發(fā)展的價值導(dǎo)向。

綜合上述從學(xué)校整體教育、素養(yǎng)內(nèi)涵價值以及學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)在邏輯關(guān)系三個不同層面的分析，我們更能深刻理解“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”作為學(xué)科核心素養(yǎng)，它所揭示的是化學(xué)學(xué)習(xí)更高層面的具有時代性的觀念構(gòu)建與價值的追求，在關(guān)注化學(xué)科學(xué)與技術(shù)、社會、環(huán)境的關(guān)系的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指向了綠色、可持續(xù)發(fā)展的理念與社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)，它既屬于化學(xué)科學(xué)應(yīng)用范疇，更屬于化學(xué)科學(xué)的價值范疇。

2關(guān)于“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”素養(yǎng)落實(shí)的行為結(jié)構(gòu)與學(xué)業(yè)目標(biāo)分析

作為化學(xué)學(xué)科教育中的“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”，關(guān)注的是化學(xué)學(xué)科領(lǐng)域中理論與現(xiàn)實(shí)之間的“理性與實(shí)證性”，以及學(xué)科領(lǐng)域所倡導(dǎo)的“綠色與可持續(xù)發(fā)展”的學(xué)科情感認(rèn)同，并由此上升到“學(xué)科倫理道德”的價值取向。這一過程既體現(xiàn)了該素養(yǎng)落實(shí)的行為結(jié)構(gòu)及方式，也包含了該素養(yǎng)達(dá)成的水平目標(biāo)。

2.1“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”素養(yǎng)的行為結(jié)構(gòu)分析

關(guān)于“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”的素養(yǎng)行為結(jié)構(gòu)，我們可以從心理過程和具體對象兩個維度來展開。

從心理過程分析，態(tài)度作為一種心理現(xiàn)象，既是指人們的內(nèi)在體驗(yàn)，又包括人們的行為傾向;而責(zé)任所表達(dá)的是一種自覺主動地做好分內(nèi)分外一切有益事情的精神狀態(tài)。這種“內(nèi)在體驗(yàn)”與“行為傾向”或是“自覺主動”與“精神狀態(tài)”，都包含了“知、情、行”三個要素。

如果我們把“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”游離于具體學(xué)科之外，以“知、情、行”三要素的心理過程分析與思考，所謂的“科學(xué)態(tài)度”就是對事物的評價表現(xiàn)出理性和行為上表現(xiàn)出實(shí)證性;而“社會責(zé)任”表達(dá)了個體針對社會價值觀的趨同與情感認(rèn)同，以此表現(xiàn)出的行為習(xí)慣。

那么，“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”作為一個合二為一的整體素養(yǎng)，就心理過程分析，其本質(zhì)就是對具體事物或社會的客觀認(rèn)知中表現(xiàn)出的價值觀與情感認(rèn)同，并具有理性與實(shí)證性的處理事件的行為方式與習(xí)慣。筆者在這里把上述觀點(diǎn)簡化為：“理性的情感認(rèn)同與實(shí)證性的行為習(xí)慣”。

從具體對象維度分析，“科學(xué)態(tài)度”就是對于具體事物的認(rèn)識、研究具有實(shí)證與求真的行為傾向，對具體事物現(xiàn)象的評價過程中表現(xiàn)出理性與客觀;而“社會責(zé)任”主要涉及對他人、集體、社會、國家乃至全人類的擔(dān)當(dāng)與貢獻(xiàn)。

從我國教育宏觀背景體來看，我們的基礎(chǔ)教育必須體現(xiàn)社會主義核心價值觀作為價值導(dǎo)向，因此，我們傾向于將態(tài)度與責(zé)任的心理過程與具體對象結(jié)合起來分析“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”的結(jié)構(gòu)，唯有如此，才能既反映態(tài)度與責(zé)任的具體領(lǐng)域，又體現(xiàn)態(tài)度與責(zé)任形成的心理過程。

由此，這種“理性的情感認(rèn)同與實(shí)證性的行為習(xí)慣”體現(xiàn)在學(xué)生個體的表現(xiàn)就應(yīng)該是以下兩方面的完整結(jié)合：

第一，發(fā)自內(nèi)心的愛國情懷和責(zé)任與我國學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀的理性思考;

第二，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度與報效祖國的理想追求。

它可以作為一個跨學(xué)科的獨(dú)立指標(biāo)，體現(xiàn)在整個基礎(chǔ)教育的全過程。

2.2“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”素養(yǎng)學(xué)業(yè)目標(biāo)分析

如上所提的“理性的情感認(rèn)同與實(shí)證性的行為習(xí)慣”，表現(xiàn)于化學(xué)學(xué)科中的“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”素養(yǎng)培養(yǎng)，其關(guān)聯(lián)性包括以下兩個方面：

第一，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)依賴于化學(xué)學(xué)習(xí)的行為過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)主題的認(rèn)知以及實(shí)證性的學(xué)習(xí)行為，為“科學(xué)態(tài)度”培養(yǎng)提供了實(shí)踐依據(jù);

第二，學(xué)科教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生感受化學(xué)學(xué)科所關(guān)注的社會問題，以及這些問題研究的價值意義，在科學(xué)且理性的分析中，產(chǎn)生對“社會責(zé)任”的認(rèn)同。

因此，“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”的素養(yǎng)形成，是在“理解科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境（STSE）關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的對化學(xué)科學(xué)技術(shù)應(yīng)有的科學(xué)精神和責(zé)任意識”。這種“逐漸形成”既體現(xiàn)了新課程為滿足學(xué)生多元發(fā)展而提出多元目標(biāo)的要求，也體現(xiàn)了“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”學(xué)科素養(yǎng)的培育與發(fā)展是以學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)展而逐步遞進(jìn)的，因此，《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”素養(yǎng)水平的四級劃分（如圖2所示）。

在上述四級水平的內(nèi)容描述中，我們更能深刻感受到：“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”素養(yǎng)所關(guān)注的是心理的認(rèn)知、情感與行為，因此，實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)素材應(yīng)指向“興趣、態(tài)度、精神、意識、價值觀、責(zé)任感”等情意類問題，在“內(nèi)容要求”上更應(yīng)該體現(xiàn)與STSE相關(guān)的內(nèi)容的主題與素材的選擇和組織。

3體現(xiàn)“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”素養(yǎng)的有意義教學(xué)情境的結(jié)構(gòu)組織

英國著名數(shù)學(xué)家、教育家、“過程哲學(xué)”開創(chuàng)者懷特海關(guān)于教育有過著名的表述，即“教育只有一個主題，那就是五彩繽紛的生活”。人類的知識產(chǎn)生都是情境性的，學(xué)習(xí)過程也應(yīng)該如此?！皩W(xué)習(xí)就是要讓知識重回情境進(jìn)入發(fā)生狀態(tài)”。尤其是針對知識以外的具有價值取向的目標(biāo)達(dá)成，更是依賴于學(xué)生能動參與并親身經(jīng)歷和完成相應(yīng)的活動過程，而活動又一定發(fā)生于具體的情境中。

因此，體現(xiàn)價值取向的“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”素養(yǎng)培育的教學(xué)設(shè)計(jì)，其內(nèi)容重心“必須轉(zhuǎn)換到對學(xué)生的能動學(xué)習(xí)活動的系統(tǒng)思考，使學(xué)科素養(yǎng)通過學(xué)生能動活動‘學(xué)出來而非通過教師之講‘教出來”。而這種系統(tǒng)自然包括理論層面的要素涵蓋與實(shí)踐層面的完整設(shè)計(jì)。

3.1體現(xiàn)“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”的有意義教學(xué)情境的要素分析

針對“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”這樣具有情意類色彩的素養(yǎng)培育，更是依賴于真實(shí)性的學(xué)習(xí)情境與學(xué)生內(nèi)心情感體驗(yàn)的一致性，從而達(dá)到推動學(xué)生心理情感與學(xué)科知識的共融，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)的驅(qū)動力之目的，而這種一致性的教學(xué)情境我們稱之為“有意義教學(xué)情境”。

如此，一個“有意義教學(xué)情境”就應(yīng)該包括以下五個基本要素：

（1）具有學(xué)科知識與學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向;

（2）具有已知與未知之間的聯(lián)系;

（3）具有真實(shí)且激發(fā)問題意識的作用;

（4）具有實(shí)踐探索與意義互動的切入點(diǎn);

（5）具有后續(xù)發(fā)展與創(chuàng)新思維的空間。

上述五個要素從靜態(tài)上應(yīng)該表現(xiàn)為相互聯(lián)系、彼此鑲嵌的嵌套式結(jié)構(gòu)（如圖3所示），從動態(tài)上則應(yīng)該是相互呼應(yīng)、不斷上升的螺旋式結(jié)構(gòu)。一個要素的震蕩會帶動其他要素的聯(lián)動，使教學(xué)情境在一節(jié)課或一個單元、一個學(xué)習(xí)主題活動中總體保持動態(tài)且向上發(fā)展的平衡狀態(tài)。

學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，依賴于學(xué)生能動參與相應(yīng)的活動并親身經(jīng)歷和完成對應(yīng)活動的過程。因此，教學(xué)實(shí)踐活動中的學(xué)習(xí)情境必須體現(xiàn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，打破學(xué)生個體對原有認(rèn)知、情感和行為的平衡，“情境”才能變得“有意義”，才能實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)提升之目的。否則，只是“一道‘真人秀式的‘應(yīng)用題，是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的一種‘變式”。

3.2體現(xiàn)“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”的有意義教學(xué)情境的設(shè)計(jì)與評價

關(guān)于實(shí)現(xiàn)“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”培育的真實(shí)且有意義教學(xué)情境設(shè)計(jì)問題研究，不少一線教師結(jié)合具體的教學(xué)主題設(shè)計(jì)了很好的實(shí)施路徑方案，尤其是針對素材選擇與課堂組織，更是提出了富有實(shí)踐性的教學(xué)策略與教學(xué)方法。如杭州沈旭東老師對教學(xué)真實(shí)情境如何引發(fā)學(xué)生情感認(rèn)同與學(xué)科認(rèn)知沖突，提出了教學(xué)真實(shí)情境應(yīng)該能夠引發(fā)學(xué)生“由境生情”的內(nèi)在驅(qū)動，并構(gòu)建了包含情境類別、素養(yǎng)培養(yǎng)和質(zhì)量指標(biāo)三個維度的“創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的結(jié)構(gòu)模型”。

綜合學(xué)者、專家的觀點(diǎn)以及我們的教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，我們認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該從以下四個方面思考有意義教學(xué)情境的設(shè)計(jì)：

第一，從問題情境性質(zhì)考慮，應(yīng)該更多設(shè)計(jì)“為什么”“會怎樣”和“怎么做”的分析性問題情境;

第二，從問題情境水平考慮，應(yīng)該更多設(shè)計(jì)“從比較中感悟到了什么”“能否有更好的途徑與解決辦法”等評價性或創(chuàng)造性的問題情境;

第三，從問題情境的呈現(xiàn)方式考慮，應(yīng)該更多設(shè)計(jì)無現(xiàn)成答案，且具有復(fù)雜性與挑戰(zhàn)性的問題情境;

第四，從問題情境的發(fā)展角度考慮，應(yīng)更多設(shè)計(jì)具有連續(xù)性與發(fā)展性的問題情境，不僅服務(wù)于當(dāng)下的教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)，更是具有后續(xù)的發(fā)展價值。

與此同時，由學(xué)科教學(xué)引發(fā)的態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)，必須是由外在的具體有意義教學(xué)情境引發(fā)內(nèi)心情感共鳴，又由內(nèi)心的價值認(rèn)同而表現(xiàn)出思維方式的改變以及外在行為方式的變化。而這種外在的具體且有意義的教學(xué)情境，在凸顯學(xué)科主題的同時，具有啟發(fā)情感認(rèn)同、引發(fā)認(rèn)知沖突、激發(fā)主體能動的作用。

因此，一個高質(zhì)量且有意義教學(xué)情境有四方面的評價依據(jù)：

第一，必須服從學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)的素養(yǎng)指向，凸顯科學(xué)價值觀和社會責(zé)任感;

第二，必須鑲嵌有本單元學(xué)習(xí)主題所涉及的基礎(chǔ)知識與能力要求;

第三，必須成為學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)活動的載體而貫穿于完整的教學(xué)過程之中;

第四，必須能產(chǎn)生需要學(xué)生進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)、交流、研究才能解決的問題。

綜上所述，化學(xué)學(xué)科提出的“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”素養(yǎng)結(jié)構(gòu)既有心理學(xué)的認(rèn)知基礎(chǔ)，也有學(xué)科特有的情感動力，最終體現(xiàn)的是學(xué)科能力表現(xiàn)。同時，“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”素養(yǎng)培養(yǎng)不是單純的抽象知識掌握，而在于情感體驗(yàn)和能力的形成，這需要轉(zhuǎn)變過去單純學(xué)科知識傳輸?shù)慕虒W(xué)方法，重新建構(gòu)以學(xué)生價值觀和社會責(zé)任素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方式，因而，注重在真實(shí)且有意義的教學(xué)情境中正確引導(dǎo)學(xué)生對社會的關(guān)注態(tài)度，以及責(zé)任的情感認(rèn)同就顯得尤為重要。只有建立了學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知所屬的情境，才能發(fā)自內(nèi)心地感受到所承擔(dān)的責(zé)任，即“學(xué)習(xí)者基于特定情境任務(wù)，通過參與、觀察、反思等活動，從而產(chǎn)生體驗(yàn)、獲得感悟，進(jìn)而內(nèi)化習(xí)得”。

這樣的教學(xué)必然使有意義情境的構(gòu)建成為先決條件、學(xué)生主動參與和體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)關(guān)鍵，當(dāng)我們提倡以主題為引領(lǐng)的情境化教學(xué)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)時，一方面要關(guān)注并培育學(xué)生探究物質(zhì)及其變化的學(xué)科能力，樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度和崇尚真理的意識;另一方面，要幫助學(xué)生深刻認(rèn)識學(xué)科知識對環(huán)境保護(hù)和資源合理開發(fā)的重要指向，建立“綠色化學(xué)”觀念，強(qiáng)化社會責(zé)任意識的培養(yǎng)。這就需要教師能敏銳地捕捉到蘊(yùn)含化學(xué)學(xué)科知識與生活相關(guān)的社會問題，將科學(xué)知識和技術(shù)合理還原到真實(shí)情境中組織教學(xué);在教學(xué)實(shí)施的過程中，以STSE理念統(tǒng)攝和推進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題一分析問題一解決問題的過程中樹立人與社會、自然和諧共處的價值理念，我們的課堂才富有時代氣息和活力。