Story time教學(xué)中的“圖”謀話策

鄒玉芬

【摘 要】以語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面為教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的Story time中的課文，是譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材每個(gè)單元的重中之重。Story time中的插圖新穎直觀、生動(dòng)活潑、饒有趣味，教師應(yīng)充分利用插圖，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行觀察、描述和猜想，理解文本意義，表達(dá)見(jiàn)解與觀點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) Story time 教材插圖

經(jīng)過(guò)一次次的課堂教研活動(dòng)，Story time板塊教學(xué)已經(jīng)展現(xiàn)出比較成熟的一種模式：先熱身，創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境;再解決問(wèn)題，掌握閱讀策略與技巧;后鞏固與拓展，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。插圖在小學(xué)英語(yǔ)教材中占據(jù)舉足輕重的地位，是教材的第二語(yǔ)言，是對(duì)文本材料的詮釋與補(bǔ)充。Story time中的插圖新穎直觀、生動(dòng)活潑、饒有趣味，教師如果謀劃得當(dāng)，就能使抽象的語(yǔ)言符號(hào)形象、直觀、生動(dòng)，不僅能減少學(xué)習(xí)障礙，還能增加學(xué)習(xí)趣味，更能提高課堂效率。本文例談通過(guò)利用譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材Story time中的課文插圖，讓學(xué)生通過(guò)觀看插圖、描述插圖、想象插圖等教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行Story time課文教學(xué)，正確理解文本意義，用英語(yǔ)表達(dá)見(jiàn)解與觀點(diǎn)，有效提高學(xué)習(xí)效率。

一、“圖”謀話導(dǎo)入

Story time課文教學(xué)的導(dǎo)入，實(shí)質(zhì)上就是課文內(nèi)容的第一次亮相。恰當(dāng)且適宜的教學(xué)導(dǎo)入時(shí)間應(yīng)控制在3～5分鐘。常見(jiàn)的導(dǎo)入方法有：對(duì)話、表演、歌唱、游戲、互相問(wèn)候，以及詢問(wèn)日期、星期、天氣等，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方法。

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材圖文并茂，每個(gè)單元都配有一些與該單元話題密切聯(lián)系的插圖。插圖中的人物形象生動(dòng)，表情惟妙惟肖。教師利用好插圖導(dǎo)入新課，可以在上課伊始就激發(fā)學(xué)生的求知欲，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生看圖，提出一些有趣的問(wèn)題，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而循圖思考，這是一種簡(jiǎn)單、快速而又行之有效的教學(xué)方式。以下是教師在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè) Unit 6 Whose dress is this？ Story time部分的導(dǎo)入設(shè)計(jì)：

T： Are they our old friends？

T： Are they take part in a birthday party？

T： This is a Fancy dress party. What party is it？（教師介紹化裝舞會(huì)）

T： Is it interesting？

T： People usually wear others clothes to the Fancy Dress Party.Today lets enjoy the party and know whose clothes they are.

著名教育家赫爾巴特說(shuō)：“教育應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的興趣之中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每個(gè)階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、探索和行動(dòng)，興趣既是教學(xué)的手段，也是教學(xué)目的。”教師緊扣圖片上的奇異裝扮，導(dǎo)入簡(jiǎn)練：我們的朋友們穿成這樣原來(lái)是在參加一個(gè)化裝舞會(huì)呀！什么叫化裝舞會(huì)？就是一個(gè)人要求被打扮成另一個(gè)形象或另一種身份。教師利用Story time中的課文插圖，有效地營(yíng)造了教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)了詢問(wèn)物品歸屬的教學(xué)氛圍，學(xué)生的興趣立即就被化裝舞會(huì)激發(fā)出來(lái)，并明白今天的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容：物品的歸屬。這樣的插圖利用，充分地激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，為課文教學(xué)“Whose dress is this ？ ”創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，更給課文內(nèi)容本身創(chuàng)造了一個(gè)求知空間。

二、“圖”謀話新授

閱讀者根據(jù)已有知識(shí)、已有經(jīng)驗(yàn)和已有信息，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行感知、理解、鑒賞的思維過(guò)程稱之為閱讀。這是一種復(fù)雜的主動(dòng)思維的心理活動(dòng)。但在日常教學(xué)中，教師常會(huì)擔(dān)憂學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足和閱讀能力有限，擔(dān)心Story time課文內(nèi)容中的新詞匯、新句型會(huì)妨礙學(xué)生閱讀，于是就會(huì)出現(xiàn)這樣的教學(xué)場(chǎng)景：把這些“妨礙”閱讀的新詞新句從課文中全部“挖出來(lái)”，繼而整節(jié)課突出新詞新句的教學(xué);抑或是用一系列選擇、判斷、表格、填空、問(wèn)答等操練方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，導(dǎo)致學(xué)生喪失閱讀興趣，感覺(jué)課堂教學(xué)就是反復(fù)與鞏固。

在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行猜詞釋義是一項(xiàng)重要的閱讀技能。教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文進(jìn)行猜詞釋義，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊思考的良好習(xí)慣，還可以緩解單詞在閱讀教學(xué)中的集中性。此外，單詞、句型只有在閱讀內(nèi)容中才能更好地體現(xiàn)出豐富的意義。根據(jù)課文內(nèi)容、插圖與單詞、插圖與句型匹配的猜詞釋義活動(dòng)最適合在小學(xué)階段開(kāi)展。下面來(lái)看這位教師在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè) Unit 8 Dolls Story time的部分的片段：

T： Lets read and draw in group.

教師先讓學(xué)生自己觀察這兩幅插圖，然后根據(jù)課文插圖與課文內(nèi)容展開(kāi)小組活動(dòng)：四人合作完成a boy doll和a girl doll的簡(jiǎn)筆畫(huà)，邊畫(huà)邊標(biāo)注相應(yīng)器官與特點(diǎn)的單詞或者文中的原句。

英國(guó)著名教學(xué)法專家韋斯特（Michael West）認(rèn)為：“教授英語(yǔ)的基本任務(wù)，首先是培養(yǎng)直接閱讀能力?！遍喿x是學(xué)生實(shí)踐英語(yǔ)的一項(xiàng)獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)，是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言文化背景知識(shí)等的綜合運(yùn)用。教師不必因?yàn)檫@些新詞新句而怕學(xué)生理解不了課文內(nèi)容，從而不讓學(xué)生直接面對(duì)課文內(nèi)容。英語(yǔ)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的單詞句型的疊加，英語(yǔ)教學(xué)要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)消化、內(nèi)化以及能力的提升。就如這位教師給我們展示的教學(xué)一樣：將Story time中的課文插圖與抽象的語(yǔ)言文字相結(jié)合，讓學(xué)生在看圖、閱讀、畫(huà)畫(huà)中提升猜詞釋義的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲;學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)教材中兩幅插圖的觀察與判斷，消除了部分新單詞的障礙，提高了課堂教學(xué)效率。

三、“圖”謀話拓展

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要想熟練掌握其語(yǔ)法知識(shí)，就應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)。英語(yǔ)的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)就是通過(guò)一些相關(guān)訓(xùn)練，將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為相關(guān)語(yǔ)言技能。常見(jiàn)的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)有：選擇、匹配、判斷、表格、填空、復(fù)述、表演等。語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)分為操練活動(dòng)和拓展運(yùn)用，拓展運(yùn)用是在基本的語(yǔ)言操練基礎(chǔ)上，通過(guò)延伸與拓展活動(dòng)，將學(xué)生獲得的語(yǔ)言技能及時(shí)轉(zhuǎn)化為初步的語(yǔ)言運(yùn)用能力。但是過(guò)度追求拓展與運(yùn)用，也是不可取的。教師不妨回歸教材，緊扣Story time課文中的插圖，根據(jù)單元的話題功能與情境，找出其延伸拓展點(diǎn)，這才是教學(xué)的精彩之處。某教師在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Whose dress is this？ Story time課文后，是這樣來(lái)設(shè)計(jì)的：

T： We know Su Hai，Su Yang and Helens dressing. How about Mikes？

（出示party上的Mike。）

T： Try to act in two.These sentences can help you.

A： Hello！ Mike. Your… is/are nice/small/cute.

B： Thank you./Haha

A： Whose…is it/are they？

B： Its/Theyre…

在上述案例中，教師巧妙地捕捉到了Story time課文插圖中的延伸拓展點(diǎn)：描述了蘇海、蘇陽(yáng)、海倫的服裝情況，了解了她們服裝的來(lái)源，省略了邁克的服裝介紹部分。教師設(shè)計(jì)的同桌間的對(duì)話表演，學(xué)生能充分運(yùn)用本單元的主要句型進(jìn)行交流，使得學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)與大腦思維得到了同步發(fā)展。在課堂上，許多學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了插圖中邁克頭上那頂迷你帽子，“Whose hat is this？Its...”學(xué)生們對(duì)帽子的歸屬展開(kāi)了有趣的猜測(cè)，積極地表達(dá)了自己的理解與認(rèn)識(shí)，所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)再次得到鞏固，學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的能力也再一次得到鍛煉。

四、“圖”謀話結(jié)尾

英語(yǔ)課程具有育人價(jià)值，這是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要部分。但如果為了讓教學(xué)體現(xiàn)出英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，在每節(jié)課的結(jié)尾都配上了一個(gè)“象征性”的情感提升—或“口號(hào)”，或“告誡”，或名人名言，這是不可取的。空洞的、告誡的、人為的情感提升只會(huì)沖淡學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體感悟，使課文內(nèi)容在結(jié)束前變成了“打感情牌”。Story time課文插圖醒目鮮明，往往能讓學(xué)生記憶猶新、過(guò)目不忘。如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Our new home Story time課文后，有位教師是這樣設(shè)計(jì)結(jié)尾部分的：

T： We know Su Hai，Su Yang and their Mum are moving into the new house.Mum is busy. Look！ How is Mum？

S： Shes hot/ tired...

T： Dad is coming. He asks： “Wheres the towel？” Lets help Dad.

S1： Is it in the kitchen？

S2： Is it in the bedroom？

S3： Is it ？

T： Oh！ The towel is over there in the box.

T： Why is Dad looking for the towel？

S1： Because Mum is hot.

S2： Because Mum is tired.

S3： Because ...

T： Right. I think “Home is new， home is love！”

有些教師認(rèn)為本文要傳達(dá)的是要養(yǎng)成把物品擺放整齊的思想教育，但筆者認(rèn)為，在搬家這樣的情境中，物品稍顯凌亂是非常正常的。這位教師發(fā)現(xiàn)了Story time課文插圖中掩藏著的“家”的情感線索，以學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生大膽推測(cè)和預(yù)測(cè)課文的新結(jié)尾，自然又巧妙地從插圖中找到了“Home is new， home is love！”這樣真真切切的情感，使課文內(nèi)容的文本價(jià)值得到了提升。

只要教師能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際善于謀劃Story time課文插圖，那么就一定能把教材插圖的功用發(fā)揮到極致，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。