依托文本閱讀歷練寫作能力

王燈

【摘 要】語(yǔ)文課文的教學(xué)價(jià)值就是使學(xué)生獲得言語(yǔ)的智慧，簡(jiǎn)單地說就是獲得表達(dá)的方法與藝術(shù)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生要知道如何選擇材料，如何組織材料，如何確定中心，如何準(zhǔn)確地選擇單詞，如何寫出流暢的句子，如何將段落與文章聯(lián)系起來(lái)，并注意相互聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中運(yùn)用知識(shí)和技能，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行寫作訓(xùn)練，完成寫作能力的提升。

【關(guān)鍵詞】依托文本 讀寫結(jié)合 指向?qū)懽?/p>

葉圣陶先生曾說過：“生活是寫作的源泉?！毙W(xué)生大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過，接觸社會(huì)、體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)很少，缺乏寫作的直接經(jīng)驗(yàn)。但是，他們可以通過閱讀課文獲取對(duì)生活的間接經(jīng)驗(yàn)，教師可以通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。課文既是閱讀教學(xué)的例子，又是寫作指導(dǎo)的例子，語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美，為寫作訓(xùn)練提供了很好的范例。因此，我們要以文本為依托，研究作者的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的閱讀知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為寫作，創(chuàng)造性地進(jìn)行寫作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，最終達(dá)到提高寫作水平的目標(biāo)。

一、在閱讀教學(xué)中歷練寫作能力

巧婦難為無(wú)米之炊。學(xué)生最頭疼的是沒有東西可寫。怎樣解決素材問題呢？筆者認(rèn)為還是要從課文中學(xué)習(xí)。學(xué)生通過讀課文，可以間接地看到許多平時(shí)生活中未曾見到的情景，學(xué)到許多平時(shí)未曾學(xué)到的知識(shí)。

（一）從閱讀出發(fā)習(xí)得寫作基本功

葉圣陶先生反復(fù)強(qiáng)調(diào)：閱讀是吸收，閱讀是技術(shù)。他在《略談學(xué)習(xí)國(guó)文》中提出：“閱讀是‘吸收的事情，從閱讀咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗(yàn)，接觸人家的心情……在人群中間，經(jīng)驗(yàn)的授受和心情的溝通是最重要的，所以閱讀和寫作關(guān)系密切。在閱讀中得到閱讀和寫作的知識(shí)，從而養(yǎng)成閱讀和寫作的習(xí)慣，就是學(xué)習(xí)國(guó)文的目標(biāo)。”

1.在閱讀中習(xí)得語(yǔ)言文字運(yùn)用能力

學(xué)習(xí)語(yǔ)文不能要求速成， 想得到什么秘訣，立即把語(yǔ)文學(xué)好是辦不到的。教師要達(dá)到“不需要教”的美好境界，首先要練基本功。語(yǔ)文基本功至少包括“識(shí)字寫字”“用字用詞”“辨析句子”“文章結(jié)構(gòu)”四個(gè)方面。在閱讀教學(xué)中，教師切不可只要閱讀的形式而拋棄閱讀基本功的落實(shí)，應(yīng)腳踏實(shí)地，從基礎(chǔ)的字、詞、句、篇等語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)抓起，從學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、閱讀思維的歷練、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀能力的培養(yǎng)做起。

2.在探究課文內(nèi)容中找尋習(xí)作內(nèi)容

教材中一些課文介紹了大自然的有趣現(xiàn)象、科學(xué)方面的奧秘，能引發(fā)學(xué)生繼續(xù)探尋的興趣，也有的課文反映了一些現(xiàn)實(shí)問題，可以引起學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的觀察、思考、探究。如《裝滿昆蟲的衣袋》中不僅介紹了法布爾小時(shí)候的故事，還介紹了紡織娘等一些有趣的昆蟲。課后筆者讓學(xué)生閱讀《昆蟲記》，親自到田野里去捉蟲并進(jìn)行觀察，模仿法布爾用自己獨(dú)特的眼光去描述昆蟲世界。在教學(xué)《特殊的葬禮》一課時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)收集近些年來(lái)環(huán)境改變很大的地區(qū)或風(fēng)景區(qū)并寫一篇研究報(bào)告，使他們從行動(dòng)上關(guān)注環(huán)境，體會(huì)保護(hù)環(huán)境的重要性，同時(shí)也訓(xùn)練了多種題材的寫作方法。

3.從書本中積累有助于習(xí)作的好詞、好句

小學(xué)生要通過閱讀課文來(lái)積累詞匯。這個(gè)年齡段的學(xué)生有一定的理解力，他們會(huì)收集成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、格言、詩(shī)歌、精彩段落、謎語(yǔ)、幽默笑話等，豐富自己的語(yǔ)言“倉(cāng)庫(kù)”，還會(huì)收看優(yōu)秀的電視節(jié)目，積累精彩的廣告詞，優(yōu)美的臺(tái)詞、歌詞等，如果能在文章中加以點(diǎn)綴，會(huì)使作文的語(yǔ)言活潑、生動(dòng)，使人耳目一新。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中精彩句子的欣賞，在品味語(yǔ)言中掌握技巧。

（二）從課文內(nèi)容出發(fā)發(fā)現(xiàn)練筆的路徑

1.仿寫

在典型處模仿寫。課文中常有一些比較典型，且在寫作中常用到的句段連貫方式，可適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行仿寫。如學(xué)了《小鎮(zhèn)的早晨》后，可用“（ ）的早晨多美（熱鬧）?。　被颉埃?）的傍晚多美?。　弊鼋Y(jié)尾，模仿課文“分—總”的寫法，簡(jiǎn)要地說一段話;學(xué)了《三亞落日》后，也可模仿課文抓住一個(gè)景點(diǎn)的主要特色，用比喻、擬人等方法讓學(xué)生來(lái)描寫熟悉的一個(gè)地方的景物。

2.擴(kuò)寫

在簡(jiǎn)略處擴(kuò)展寫。詳略得當(dāng)，這是行文的基本要求和技法。在課文中一些比較簡(jiǎn)略概括的地方，可根據(jù)訓(xùn)練的需要進(jìn)行擴(kuò)展性詳寫。如在低年段教材中，像《鄉(xiāng)下孩子》《一株紫丁香》等，都是一二百字的短文。教師可以這類課文為依據(jù)，要求學(xué)生展開聯(lián)想，用更豐富的語(yǔ)句也可以擴(kuò)寫成500字左右的文章。一些課文，言有盡而意無(wú)窮，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按課文的思路進(jìn)行合理想象和延伸。比如，在《天游峰的掃路人》一課的教學(xué)中，課文中講到老人說：“30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！”筆者發(fā)出疑問：“30年后，老人會(huì)是什么樣的？他們相遇后又會(huì)說些什么呢？ 請(qǐng)同學(xué)們展開想象，學(xué)習(xí)文中抓住外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫人物的方法，續(xù)寫30年后相見的情景?！毖由煳谋?，引導(dǎo)學(xué)生想象、續(xù)寫，使學(xué)生的思維能力和寫作能力得到了提高，也使文本得到了延續(xù)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的另一種超越。

3.縮寫

對(duì)一些篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容不是很難的課文，教師可以布置學(xué)生以同樣的題目進(jìn)行縮寫，培養(yǎng)學(xué)生理解概括及表達(dá)能力?？s寫時(shí)，可提出三條要求：①主要內(nèi)容不能縮掉，不能使課文主要內(nèi)容走樣;②文章結(jié)構(gòu)可壓縮成開頭、中間、結(jié)尾三小節(jié);③字?jǐn)?shù)一般控制在300字以內(nèi)。

4.改寫

教材中的選文從立意到語(yǔ)言，都為最佳，一些散文比較含蓄，表面寫物，實(shí)際寫人。但是，為了從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的謀篇能力，教師有時(shí)結(jié)合課文指導(dǎo)學(xué)生練一練改寫，也是很有意思的。

二、在解讀文本中習(xí)得習(xí)作的技巧

葉圣陶先生認(rèn)為：有所積蓄，是一回事，怎樣用文字表達(dá)所積蓄的，使它恰到好處，讓自己有如傾吐后的快感，有情感心通的妙趣，又是一回事。所以，他老人家又談道：閱讀課要講得透。講得透，無(wú)非是把詞句講清楚，把全篇講清楚，作者的思路是怎樣發(fā)展的，感情是怎樣表達(dá)的，諸如此類。講透的目的在于“讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)和消化文章的內(nèi)容，變成他們自身的東西，化為他們生活的一部分?！?/p>

（一）從解讀課文中習(xí)得寫作方法

閱讀著重于吸收，而作文著重于傾吐。 選詞、造句、整理、設(shè)計(jì)文章以及觀察、分析事物的能力在很大程度上取決于閱讀。 教授一篇又一篇課文，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、句子和章節(jié)，不僅是為了提高閱讀能力，而且是為了積累作文語(yǔ)料，訓(xùn)練思維，學(xué)習(xí)表達(dá)情感的方法。所以注重讀寫結(jié)合可以有效地幫助學(xué)生“會(huì)寫”。

1.引領(lǐng)學(xué)生讀懂寫作的基本知識(shí)

訓(xùn)練多了，在閱讀課文時(shí)，學(xué)生能自覺把題目和內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，建立起實(shí)質(zhì)性聯(lián)系;能以題目做路標(biāo)去理解課文;能逐漸掌握最一般的思維方法。在寫作文時(shí)，學(xué)生不僅能正確審題，而且能清晰、有條理地來(lái)組織文章的層次，使文章圍繞中心、突出重點(diǎn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生理解課文的寫作技巧

教師可以課文的寫作形式為范例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧、布局謀篇、遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用等習(xí)作要點(diǎn)。學(xué)完《陶罐和鐵罐》，教師可以讓學(xué)生仿寫《菊花和紅花》，抓住課文的擬人化和運(yùn)用對(duì)話來(lái)敘述事物的寫作特點(diǎn);學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》后，學(xué)生模仿課文“總—分—總”的寫法;學(xué)了《美麗的小興安嶺》，學(xué)生模仿課文按春夏秋冬四季時(shí)序描述的方法，概要性地寫一個(gè)地方的四季景物。

（二）發(fā)揮同題材課文的示范作用

1.總結(jié)運(yùn)用相同技法的文章的特色

《少年閏土》中對(duì)閏土外貌的描寫，《豐碑》中對(duì)軍需處長(zhǎng)的描寫，《一夜的工作》中對(duì)周總理工作時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作的描寫都屬于特寫。教師可以根據(jù)這些來(lái)布置練筆，如根據(jù)對(duì)閏土的描寫想象當(dāng)時(shí)作為少爺?shù)摹拔摇钡奶卣?請(qǐng)同學(xué)們想象自己就是那位面對(duì)軍需處長(zhǎng)的將軍，當(dāng)他轉(zhuǎn)身時(shí)看到他身后的云中、山中的戰(zhàn)士們是怎樣的神態(tài)、怎樣的步履……學(xué)生理解的角度不同，語(yǔ)言積累不同，表達(dá)效果也不同。在練習(xí)中相互交流，共同提高。

2.發(fā)揮同一單元課文的指導(dǎo)作用

語(yǔ)文教材安排了相當(dāng)于“寫作例文”這種文章，在學(xué)習(xí)本單元前，先學(xué)習(xí)幾篇這樣的文章，讀寫完美結(jié)合。這樣，學(xué)生再學(xué)習(xí)習(xí)作表達(dá)時(shí)自然得心應(yīng)手。

每個(gè)學(xué)生的作文都安排在每個(gè)單元的末尾。很多學(xué)生或教師都在到處找范文，其實(shí)這個(gè)單元學(xué)到的每一篇文章都是最好的范文。學(xué)生們可以從文章里面學(xué)習(xí)文章的寫作、結(jié)構(gòu)，甚至一些詞語(yǔ)、句子。

在閱讀教學(xué)中，閱讀與寫作是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的。不僅要教會(huì)學(xué)生如何閱讀和理解作者在文章中表達(dá)的思想和內(nèi)容，而且要教會(huì)學(xué)生理解作者表達(dá)思想和內(nèi)容的方式和方法，以及選詞和選句的美感。 學(xué)生應(yīng)該把讀和寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣讀和寫才能成為我們的朋友！

【參考文獻(xiàn)】

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