“音樂群組教學(xué)”中的三類激勵效應(yīng)

姚幸清

【摘 要】“音樂群組教學(xué)”作為一種比較先進的現(xiàn)代音樂教學(xué)方式被普遍運用，創(chuàng)新“音樂群組教學(xué)”方式有利于大面積提高音樂教學(xué)質(zhì)量，有利于使音樂教育的功能向素質(zhì)教育拓展，有利于學(xué)生音樂藝術(shù)及音樂綜合素養(yǎng)的提高。創(chuàng)新小學(xué)“音樂群組教學(xué)”方式能形成三種激勵效應(yīng)，一是競爭性激勵效應(yīng)，二是評價性激勵效應(yīng)，三是自我實現(xiàn)式的激勵效應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】“音樂群組”激勵效應(yīng) 音樂教學(xué)質(zhì)量 音樂素養(yǎng) 音樂文化

近年來，“音樂群組教學(xué)”方式普遍運用于音樂課堂教學(xué)改革，它對創(chuàng)新音樂課堂教學(xué)方式，提高音樂教學(xué)的質(zhì)量起到了很好的推動作用，但在實踐和理解中也有一些問題。比如說不符合實際的跟風現(xiàn)象，對“音樂群組教學(xué)”的膚淺化理解現(xiàn)象，“音樂群組教學(xué)”方法上的生搬硬套現(xiàn)象，等等。

什么是“音樂群組教學(xué)”呢？“音樂群組教學(xué)”一要根據(jù)音樂教學(xué)的課程標準;二要根據(jù)學(xué)生音樂稟賦的個體差異;三要根據(jù)學(xué)校和音樂教師的實際情況。這三個維度中的第二個維度，即依據(jù)學(xué)生的個體稟賦差異而實施分類教學(xué)、分層指導(dǎo)、分別對待是要義，也是基本策略和方法。我們學(xué)校作為一所全新的高起點的現(xiàn)代化學(xué)校，一貫重視藝術(shù)教育，十分注重音樂教學(xué)的實驗。筆者作為一名音樂骨干教師，之所以能取得市音樂教學(xué)特等獎榮譽稱號，與開展創(chuàng)新“音樂群組教學(xué)”方式的實踐和探索是分不開的，其中小學(xué)“音樂群組教學(xué)”中的三類激勵效應(yīng)是筆者在實踐中的體會。

一、“音樂群組教學(xué)”具有鼓勵學(xué)生勇于面對的“競爭性效應(yīng)”

一是橫向“音樂群組教學(xué)”，就是將同一個年級中的兩個班的學(xué)生，根據(jù)各自的音樂稟賦及接受條件，將他們分成A、B兩個平行大組，在每個大組中再分若干小組。依據(jù)音樂課程標準及音樂教學(xué)的要求，如果某一學(xué)生原來在B組，經(jīng)過一段時間的學(xué)習，他整體上進步了，那么他便可以進入到A組。當然從音樂學(xué)業(yè)的角度看， A組屬于音樂能力更高的一個層級。A、B兩個大的組別中又分別分成若干個小組，如某一個學(xué)生在音準的學(xué)習訓(xùn)練中進步了，那么他便可以進入到另外一個小組。同年級之間的“組群”叫“橫組群”，跨年級組群叫“縱組群”，跨年級“音樂群組教學(xué)”屬于更大力度的音樂課堂教學(xué)改革，橫群組與縱群組，都是“音樂群組教學(xué)”方式的遞進式創(chuàng)新，它也許能為小學(xué)音樂教學(xué)打開另一扇窗。

無論是同一班級，還是同一年級中的“組群”，無論是橫向“組群”還是縱向“組群”，無論是首次“組群”還是多次“組群”，都會在學(xué)生中間引起漣漪，有時還會引起一些矛盾。有時學(xué)生會出現(xiàn)不服氣的情況，如：“為什么要把我分在B組呢？”有時甚至還會引起家長與老師之間、家長與家長之間的矛盾，如：“為什么他的孩子能分在A組呢？”但隨著這些矛盾的化解，它帶來并形成的正面效應(yīng)為，學(xué)生們懂得了，按音樂能力進行分組并不代表人格上有高下，音樂能力上的強弱，只要正確面對，不斷努力，情況隨時會有變化，A組的大門永遠是敞開的。這樣能夠讓學(xué)生勇敢面對，奮力向前，從而培養(yǎng)樂觀向上，勇于進取的積極心態(tài)。實踐證明：組群教學(xué)對于學(xué)生身心健康的培養(yǎng)能起到非常好的作用。

二、“音樂群組教學(xué)”具有吸引學(xué)生主動參與的評價性激勵效應(yīng)

“群組教學(xué)”以分層、分類為基本形式，又以評價創(chuàng)新與評價改革為手段。筆者在“音樂群組教學(xué)”改革的過程中，一是教師的主導(dǎo)性評價，二是由學(xué)生自我評價，三是學(xué)生與學(xué)生之間的互評。教師的主導(dǎo)性評價重在對學(xué)生的整體音樂素養(yǎng)做出評判。主導(dǎo)性評價要特別注重科學(xué)性，如節(jié)奏、音高、速度，以及對音準及總體樂感的把握，等等。學(xué)生的自我評價主要鼓勵學(xué)生樹立信心，同時學(xué)生也能接受自己的真實水平，接受教師的評判與學(xué)習訓(xùn)練的要求。學(xué)生自評是讓學(xué)生主動參與到音樂教育過程中的一種方式，學(xué)生自評的方式不但關(guān)注了教師的教，更注重了學(xué)生的學(xué)。如有一個學(xué)生的自我評價是這樣寫的：自己唱歌的音域不錯，但往往高音就上不去。于是筆者就有針對性地給出建議：以后唱歌，可以先找出曲譜中的最高音，由最高音逐漸拉低，這樣你就能完整地唱好一首歌，高音區(qū)也能順利地唱出來。而后筆者又教學(xué)生如何通過發(fā)聲訓(xùn)練唱出更高的音，盡可能地教會學(xué)生一些高音的技巧。由學(xué)生的自我評價引發(fā)了教學(xué)方式的改進，對提高音樂課堂教學(xué)的效能可起到事半功倍的作用。你講給學(xué)生聽，他往往記不住，你做給學(xué)生看，也許一時能學(xué)會，但還不能真正掌握，只有讓學(xué)生參與到其中，學(xué)生在自我評價、自我體會中看到自己的短板，從而吸引學(xué)生主動學(xué)習音樂，其激勵性效應(yīng)更能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習音樂的內(nèi)在潛能。

運用評價性激勵效應(yīng)，要特別注重把學(xué)生的自評、學(xué)生與學(xué)生之間的他評、互評，以及教師的評價有機地結(jié)合起來。學(xué)生自評的過程中大多數(shù)學(xué)生都會表現(xiàn)出膽怯不自信的狀態(tài)，此時，教師則要多加鼓勵來提高學(xué)生的自信心。如有一個男生是外來務(wù)工子女，他性格內(nèi)向，比較自卑，但筆者發(fā)現(xiàn)他樂感很好，音色也不錯，盡管他在分組前的自評等級不高，但是作為教師有責任對這個學(xué)生作出客觀的評價。這不但對教師是一種音樂專業(yè)水平的檢驗，更是對教師愛心的考驗。筆者不僅給了那個學(xué)生較高的評價，多次找那個學(xué)生談心，給予他積極的心理暗示。筆者把這次分組工作的過程看作是了解學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立信心的過程，起到了事半功倍的教育效應(yīng)。鼓勵學(xué)生自評是為了讓學(xué)生積極參與，學(xué)生在自評中自主申請進入某一群組，其中，教師的評價仍然會起到主導(dǎo)的作用。教師當然不是為評價而評，教師的評是站在專業(yè)的角度進行的，同時，更要在教音樂中育新人，培育能夠用音樂滋養(yǎng)道德情操的全面發(fā)展的人。

三、“音樂群組教學(xué)”具有靈活的表演活動的組織優(yōu)勢

活動組織往往能滿足學(xué)生“閃亮登場”的愿望，從而形成獨特的甚至是立竿見影的激勵效應(yīng)。筆者在“音樂群組教學(xué)”活動中經(jīng)常讓學(xué)生分小組開展演唱的比賽，這樣的比賽活動能瞬間激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習的自信，讓更多的學(xué)生能夠在音樂學(xué)習中形成自我實現(xiàn)式的追求。如果以小組為單位開展演唱比賽，每個學(xué)生都會怕拖小組的后腿而學(xué)得格外認真，筆者還為特別優(yōu)秀甚至具有音樂天賦的學(xué)生搭建平臺，形成激勵，給他們更多展示的機會。實踐證明，多種形式的“音樂群組教學(xué)”，大膽地創(chuàng)新“音樂群組教學(xué)” 的方式，能夠明顯地提高學(xué)生學(xué)習音樂的興趣，大面積地提高小學(xué)音樂教學(xué)的質(zhì)量。其水到渠成的效果就是提高了學(xué)生的音樂素養(yǎng)，也推動了學(xué)校藝術(shù)教育和審美教育水平的提高。小學(xué)“音樂群組教學(xué)”方式的創(chuàng)新空間遠遠不止以上所列的這幾個方面，筆者在實踐的基礎(chǔ)上，正思考著從另一個維度進一步拓展小學(xué)“音樂群組教學(xué)”的空間。

一是在“群組教學(xué)”中設(shè)計專題音樂教育，如以愛國主義為專題教育的歌曲《我和我的祖國》《我愛你，中國》《歌唱祖國》等。通過對同一主題的音樂作品的集成講解、分析與教唱，讓音樂教學(xué)與學(xué)校德育工作形成協(xié)同，并促進學(xué)校德育工作的創(chuàng)新，推動學(xué)?！傲⒌聵淙恕钡挠丝偰繕说膶嵤?/p>

二是將“音樂群組教學(xué)”中與語文教學(xué)聯(lián)動，特別是在活動的設(shè)計上。在統(tǒng)編版語文教材小學(xué)必背的古詩中，相當一部分已被譜成曲子。如孟浩然的《春曉》，那歡快的旋律特別適合小學(xué)生演唱;漢樂府《長歌行》，具有勵志和人生教育的內(nèi)涵;唐朝詩人王之渙的《涼州詞》本身就是用來唱的。如果音樂教師能和語文教師形成互動，這應(yīng)該是一種既能提高音樂教學(xué)水平，又能提高語文教學(xué)水平的創(chuàng)新之舉，也是一種讓人耳目一新的教學(xué)方式，會受到學(xué)生們的歡迎，同時也有利于教師自身探索出一條新的音樂教學(xué)之路。

三是讓“音樂群組教學(xué)”形成具有學(xué)校特色的音樂文化?！耙魳啡航M教學(xué)”的組織化活動程度要高于一般教學(xué)方式，它的有效開展既提高了全體學(xué)生音樂學(xué)習的興趣，也能發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)少數(shù)特殊音樂人才。它對學(xué)校的音樂教育氛圍的形成，對音樂審美功能在學(xué)校教育中的體現(xiàn)都會起到不可替代的作用，這種功能與作用一旦成為學(xué)校發(fā)展的價值認同，便自然升華而成具有獨特價值的學(xué)校文化，并對個性化學(xué)校文化的形成起到推動的作用。

有的專家把“音樂群組教學(xué)”分為基礎(chǔ)群組與主題項目群組兩種形式，以上所列“表演活動組織優(yōu)勢”主要指主題項目群組形式，筆者在教學(xué)過程中就先后組織過合唱、器樂、舞蹈、戲曲等主題項目群組，有的還形成了系列課程。主題項目群組與基礎(chǔ)群組相輔相成，美美與共，它們的相互作用構(gòu)成的群組教學(xué)功能，改變了傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式，創(chuàng)新了音樂教學(xué)方式，豐富了音樂教學(xué)的內(nèi)容，從而形成了音樂教育之美。