指向?qū)W生提問(wèn)能力培養(yǎng)的學(xué)校課程建設(shè)

顧文

摘? 要： 基于學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的價(jià)值追求和問(wèn)題面向，文章梳理了目前關(guān)于學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀和主要經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ健Ｍ瑫r(shí)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的整體框架，探索出一條可供借鑒的學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的學(xué)校課程建設(shè)實(shí)踐路徑，即在分類(lèi)排序中提升學(xué)生邏輯思維的能力，在耐心引導(dǎo)中提升學(xué)生澄清問(wèn)題的能力，在情景創(chuàng)設(shè)中提升學(xué)生高質(zhì)量提問(wèn)的能力，在“你問(wèn)我答”的互動(dòng)中提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，在教師的追問(wèn)中提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞： 提問(wèn)能力;小學(xué)生;學(xué)校課程建設(shè)

核心素養(yǎng)時(shí)代，學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念被視為學(xué)校課程建設(shè)的重要出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)生的提問(wèn)能力是一項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，是培養(yǎng)問(wèn)題解決和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。目前的研究主要集中在學(xué)生提問(wèn)能力的影響因素上，但對(duì)如何通過(guò)課程與教學(xué)改革以系統(tǒng)性培養(yǎng)提問(wèn)能力，還缺乏實(shí)踐探索和理論研究。2017年以來(lái)，華東理工大學(xué)附屬小學(xué)進(jìn)行了小學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的改革實(shí)踐，在這方面積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論思考。本文基于學(xué)校有關(guān)小學(xué)生提問(wèn)能力系統(tǒng)培養(yǎng)的實(shí)踐探索，提煉出相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)和模式，以期提供一定的參考。

一、學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的價(jià)值與意義

作為一項(xiàng)扎根于學(xué)校土壤的實(shí)踐研究，一方面，學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)是學(xué)?；谵k學(xué)理念而落實(shí)核心素養(yǎng)的價(jià)值認(rèn)同和追求;另一方面，學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)對(duì)學(xué)?，F(xiàn)實(shí)狀況的分析，這種分析是整體推進(jìn)學(xué)校提問(wèn)能力培養(yǎng)的必然選擇，亦是學(xué)校在此基礎(chǔ)上建立提問(wèn)能力培養(yǎng)的優(yōu)化路徑。

在提問(wèn)能力培養(yǎng)的行動(dòng)初期，學(xué)校采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式，重點(diǎn)收集了有關(guān)學(xué)生提問(wèn)現(xiàn)狀的五個(gè)方面信息：學(xué)生提問(wèn)的一般時(shí)機(jī)，教師對(duì)提問(wèn)的反應(yīng)，影響學(xué)生提問(wèn)的主要因素，學(xué)生提問(wèn)對(duì)教師回應(yīng)的期望，教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)情況。

經(jīng)過(guò)分析，課題項(xiàng)目組認(rèn)為學(xué)校學(xué)生在提問(wèn)上主要存在三類(lèi)問(wèn)題：一是一部分學(xué)生沒(méi)有提問(wèn)的意識(shí)和習(xí)慣，二是一部分學(xué)生不敢提問(wèn)，三是一部分學(xué)生不會(huì)提問(wèn)。

在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提問(wèn)表現(xiàn)在年段上呈現(xiàn)差異：低年級(jí)的學(xué)生有比較強(qiáng)烈的提問(wèn)愿望，也非常敢問(wèn)，但是提出的問(wèn)題具有思考性的比較少，較多為知識(shí)的渴求;高年級(jí)的學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的數(shù)量相對(duì)較少，但提問(wèn)的質(zhì)量較高，有些問(wèn)題能夠反映出學(xué)生的思維能力。此外，學(xué)生提問(wèn)也與性格有一定相關(guān)性，外向的學(xué)生更有提問(wèn)的渴望，更樂(lè)于交流自己的疑問(wèn)。

針對(duì)學(xué)生提問(wèn)“少、弱、平”的問(wèn)題以及學(xué)生提問(wèn)能力在年段、性格等方面表現(xiàn)的差異，項(xiàng)目組進(jìn)一步梳理了現(xiàn)有關(guān)于學(xué)生提問(wèn)能力的研究文獻(xiàn)，明晰了學(xué)生提問(wèn)能力的影響因素和培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的主要經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑Y(jié)合學(xué)情和教學(xué)實(shí)際情況，構(gòu)建了“KWLRS”提問(wèn)模式。

二、關(guān)于學(xué)生提問(wèn)能力的研究現(xiàn)狀及實(shí)踐模型

學(xué)生提問(wèn)能力研究在20世紀(jì)70、80年代逐漸從認(rèn)知心理學(xué)角度研究?jī)和釂?wèn)的特征以及影響因素，開(kāi)始走向關(guān)注課堂層面如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。伴隨著新課程改革的推進(jìn)，學(xué)生提問(wèn)能力的研究開(kāi)始走向更為整體、系統(tǒng)的研究。

1.學(xué)生提問(wèn)能力的影響因素

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的影響因素分析聚焦于學(xué)生、教師和課堂環(huán)境因素三個(gè)方面。從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生的個(gè)體差異（性別、學(xué)段、年級(jí)、對(duì)課堂提問(wèn)的態(tài)度）等因素，都對(duì)提問(wèn)能力有所影響。1Nicolaou & Philippou的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題提出的效能感與問(wèn)題提出的能力呈顯著的正相關(guān)。2 除此之外，能力因素也影響學(xué)生的提問(wèn)行為，比如學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和提問(wèn)方法技能都會(huì)在不同程度上影響學(xué)生的提問(wèn)能力。3 Van der Meij的研究認(rèn)為，盡管有許多因素限制了學(xué)生的提問(wèn)行為，但是許多學(xué)生缺乏提出高水平問(wèn)題的技能技巧，可能是其中比較重要的因素之一。與此同時(shí)，同伴和制度壓力都可能影響到學(xué)生的提問(wèn)能力。4

課堂環(huán)境和教師是影響學(xué)生提出問(wèn)題的最重要元素。學(xué)生需要一個(gè)舒適、靈活以及允許質(zhì)疑的環(huán)境，負(fù)責(zé)創(chuàng)建此類(lèi)環(huán)境的人正是教師。5教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺失也可能導(dǎo)致其不能夠靈活地處理學(xué)生提出的問(wèn)題。6 同時(shí)，教師也要思考“不準(zhǔn)問(wèn)、乖學(xué)生和順從”等隱性課堂文化對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的潛在影響。7

2.促進(jìn)課堂提問(wèn)能力的主要經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

關(guān)于促進(jìn)學(xué)生課堂提問(wèn)能力，目前已經(jīng)探索出幾種不同的教學(xué)模式，具有代表性的分別是Carr和Ogle的KWL模式8、Ciardiello的TeachQuest和ReQuest模式9、John的體驗(yàn)式教學(xué)模式以及Graesser和McMahen的糾正知識(shí)缺陷的提問(wèn)模式。10 Graesser和McMahen的提問(wèn)模式主要應(yīng)用于大學(xué)生，相對(duì)而言，前三種則比較適用于中小學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)。

Carr和Ogle的KWL模式以及John的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，兩種模式雖然在教學(xué)的步驟上有所不同，但都提供了教師可選擇的基本問(wèn)題，比如前者提出了三個(gè)基本的教學(xué)步驟：知道的（Know）、想知道的（Want to know）和學(xué)到的（Learned），而W.A.S.H（We all speak here）模式也提供了教師可選擇的四個(gè)基本問(wèn)題：Why（具體經(jīng)驗(yàn)）、What（反思性觀察）、How（抽象概念化）和What if（積極實(shí)驗(yàn)）。相比而言，W.A.S.H模式更注重學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和意義，希望學(xué)生能將知識(shí)更靈活、輕松地運(yùn)用于生活。不同于以上兩種模式，Ciardiello在設(shè)計(jì)上更注重課堂主體的作用，TeachQuest模式比較注重教師的指導(dǎo)、示范和追問(wèn)等角色和作用，而ReQuest模式則倡導(dǎo)以師生的交互提問(wèn)來(lái)促進(jìn)閱讀材料的理解。

根據(jù)學(xué)校提問(wèn)培養(yǎng)的現(xiàn)狀并結(jié)合教師的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)趯?shí)踐中結(jié)合了KWL模式和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生想法和體驗(yàn)的強(qiáng)調(diào)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出一種新的學(xué)習(xí)單，這種學(xué)習(xí)單包含六個(gè)基本問(wèn)題：知識(shí)（你知道些什么-Know）、問(wèn)題（你想知道什么-Want）、新知識(shí)（學(xué)了這項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，你有什么新發(fā)現(xiàn)-Learned）、研究（你還想知道些什么-Know）、反應(yīng)（你現(xiàn)在有什么樣的想法和感受-Reflections）、應(yīng)用（你可以運(yùn)用該知識(shí)解決哪些新問(wèn)題-Apply），我們將此模式稱(chēng)為“KWLRS”模式。1

3.提問(wèn)能力培養(yǎng)的校本實(shí)踐模型

就學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的研究來(lái)看，目前關(guān)于學(xué)生提問(wèn)類(lèi)型、年齡特點(diǎn)、提問(wèn)能力發(fā)展的規(guī)律以及影響因素等方面，已經(jīng)形成了較為豐富的研究成果，也提煉出了一些可在實(shí)踐中運(yùn)用的教學(xué)模式。自新課程改革以來(lái)，學(xué)生提問(wèn)能力作為一種重要的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，受到了前所未有的關(guān)注，在培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的路徑中，從課程與教學(xué)層面更為系統(tǒng)地推進(jìn)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，是一項(xiàng)值得深入研究的課題。

學(xué)校在指向提問(wèn)能力培養(yǎng)的校本實(shí)踐中，建立了關(guān)于提問(wèn)能力培養(yǎng)的整體框架，該框架由兩部分構(gòu)成，一是提問(wèn)能力培養(yǎng)的課程行動(dòng)，二是支持提問(wèn)能力培養(yǎng)的教研系統(tǒng)。作為一項(xiàng)具有實(shí)踐性、改進(jìn)性的研究，不但需要圍繞學(xué)校課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀以及學(xué)生提問(wèn)的影響因素來(lái)清晰界定學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，也需要加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)能力的建設(shè)，從教師角度改進(jìn)學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)。由此，這項(xiàng)研究活動(dòng)涵蓋了兩條主線：一條主線是提問(wèn)能力培養(yǎng)的課程行動(dòng)，秉承的是提問(wèn)能力培養(yǎng)活動(dòng)改進(jìn)的行動(dòng)思維，涵蓋了提問(wèn)能力培養(yǎng)目標(biāo)、提問(wèn)活動(dòng)設(shè)計(jì)嵌入課程方案、問(wèn)題化教學(xué)實(shí)踐以及案例分析、教學(xué)反思以及方案修訂等;另一條主線是指向提問(wèn)能力培養(yǎng)的專(zhuān)題教研，這條主線從教研的角度分析當(dāng)前學(xué)校課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀和影響學(xué)生提問(wèn)能力的因素，結(jié)合課堂觀察與研討，分析教師日常問(wèn)題化教學(xué)的典型課例中的得失，為優(yōu)化問(wèn)題化教學(xué)實(shí)踐提供教研的支持。

三、指向提問(wèn)能力培養(yǎng)的學(xué)校課程建設(shè)

1.搭建提問(wèn)能力培養(yǎng)的課程框架

學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，需要立足學(xué)生提問(wèn)能力的發(fā)展來(lái)構(gòu)建學(xué)校整體的課程系統(tǒng)。學(xué)校提問(wèn)能力的課程方案主要依據(jù)學(xué)校提問(wèn)能力的現(xiàn)狀以及對(duì)本校學(xué)生提問(wèn)能力影響因素的分析。學(xué)生提問(wèn)受自身、教師以及課堂環(huán)境因素的影響，特別是教師因素和課堂環(huán)境因素尤為重要。由此，為了能夠?qū)⑻釂?wèn)能力的培養(yǎng)扎實(shí)落地，學(xué)校將學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)目標(biāo)嵌入學(xué)科課程綱要、教學(xué)方案等課程實(shí)施圖譜中，有力地保證了在學(xué)校課程頂層設(shè)計(jì)中這項(xiàng)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的整體性、連貫性和一致性。

在教學(xué)方案中，教師都會(huì)著重將學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的要素納入課堂教學(xué)中，例如以游戲、兒歌導(dǎo)入，激發(fā)好奇心;學(xué)習(xí)根據(jù)條件提出問(wèn)題的方法;能聯(lián)系上下文找到矛盾點(diǎn)提出問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，也是教師教學(xué)思維的轉(zhuǎn)換過(guò)程。為了改變讓學(xué)生根據(jù)課題提問(wèn)的習(xí)慣，教師通過(guò)重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)思路，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都會(huì)設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，觸發(fā)學(xué)生的思考并提出問(wèn)題。在設(shè)計(jì)活動(dòng)中，教師也能夠做到將提問(wèn)方法嵌入活動(dòng)指導(dǎo)中，比如靈活運(yùn)用屬性舉例、推測(cè)可能、比較異同、假設(shè)想象、角色扮演和突破陳規(guī)等方法，提升學(xué)生的提問(wèn)能力。

2.提問(wèn)能力培養(yǎng)的課程教學(xué)實(shí)踐

（1）開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)能力的提升

為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，課題組成員設(shè)計(jì)了“學(xué)生學(xué)習(xí)單”。該學(xué)習(xí)單包括六個(gè)項(xiàng)目：知識(shí)、問(wèn)題、新知識(shí)、研究、反應(yīng)、應(yīng)用。學(xué)習(xí)單可以視作“KWLRS”提問(wèn)模式外顯化的支持工具，它使得一些不敢表達(dá)的學(xué)生，也可以借助該學(xué)習(xí)單的使用，獲得表達(dá)問(wèn)題的機(jī)會(huì)。教師也可以通過(guò)學(xué)習(xí)單的分類(lèi)、分析，有意識(shí)地把握提問(wèn)教學(xué)的重心，確立本課中重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

前兩個(gè)問(wèn)題由學(xué)生課前提出，后四個(gè)問(wèn)題在知識(shí)學(xué)習(xí)之后提出。學(xué)習(xí)單的使用將學(xué)習(xí)時(shí)間提前，它為教師把握學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)準(zhǔn)備狀態(tài)提供了信息來(lái)源，有利于學(xué)生建立前后知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)單為教師的教學(xué)提供了問(wèn)題化的資源，教師集中列舉學(xué)生在學(xué)習(xí)單中提出的問(wèn)題，讓學(xué)生一起討論這些問(wèn)題。在討論過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題有兩個(gè)思考點(diǎn)：一是求知，因?yàn)椴恢?，所以想了?二是質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)有矛盾，覺(jué)察有反例，因此要提出疑惑。

（2）學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的課程實(shí)踐

①在分類(lèi)排序中提升學(xué)生的邏輯思維能力

在課堂中，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的提問(wèn)能力培養(yǎng)之后，學(xué)生會(huì)提出很多問(wèn)題，我們通常采用的方法是讓學(xué)生將這些問(wèn)題分類(lèi)排序。首先，將這些問(wèn)題分為有效問(wèn)題與無(wú)效問(wèn)題。無(wú)效問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有直接關(guān)系，或者本身不是一個(gè)問(wèn)題。其次，對(duì)有效問(wèn)題進(jìn)行再分類(lèi)，主要包括：本課教學(xué)可以解決的;本單元教學(xué)可以解決的;雖然問(wèn)題不是本冊(cè)教材中會(huì)涉及的，但是比較有價(jià)值，通過(guò)深入研究可以解決的;問(wèn)題是初中或更高年級(jí)才能解決的。最后，將本課教學(xué)中可以解決的問(wèn)題進(jìn)行排序，先解決什么，再解決什么。

上述探索，表面上看是在解決一堂課上發(fā)生的問(wèn)題，實(shí)際是在教學(xué)生解決問(wèn)題的思路，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有邏輯地思考問(wèn)題。

②在耐心引導(dǎo)中提升學(xué)生澄清問(wèn)題的能力

有些學(xué)生提出問(wèn)題之后又出現(xiàn)了新的問(wèn)題，有些學(xué)生提出的問(wèn)題因?yàn)楸硎霾磺遄屄?tīng)者不知其意。此時(shí)教師是就此放過(guò)，還是幫助學(xué)生澄清問(wèn)題，這關(guān)系到學(xué)生提問(wèn)積極性的提高，以及教師能否有效利用學(xué)生提問(wèn)中的教學(xué)資源。

在培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的過(guò)程中，清晰地表達(dá)問(wèn)題也是問(wèn)題提出能力結(jié)構(gòu)的一部分。教師作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題中的潛在資源，學(xué)生的有些問(wèn)題看似是干擾性的或者是無(wú)用的，但是教師要關(guān)注這個(gè)問(wèn)題的再開(kāi)發(fā)。因此，教師要有敏感性，要發(fā)現(xiàn)這些看似無(wú)關(guān)信息背后的潛在價(jià)值，教師要及時(shí)為學(xué)生提供腳手架，而教師的回應(yīng)就是其中一個(gè)很好的腳手架。

③在情景創(chuàng)設(shè)中提升學(xué)生高質(zhì)量提問(wèn)的能力

如何激發(fā)學(xué)生的高質(zhì)量問(wèn)題呢？營(yíng)造寬松、尊重、安全的課堂環(huán)境很重要，更重要的是通過(guò)教師的提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)。

在“長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)”一課中，有一個(gè)環(huán)節(jié)是數(shù)一數(shù)涂色正方體（三階魔方）中三面涂色、兩面涂色、一面涂色的小正方體各有多少塊？其教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)一步理解涂色情況與頂點(diǎn)、棱、面的關(guān)系。

有學(xué)生將三階魔方降為二階，并且把題目改為：你能不能拼出一個(gè)每一個(gè)小正方體都是三面涂色的圖形？教室里一下子沸騰了：這似乎不太可能。

還有學(xué)生提出：“你能不能拼出只有四面涂色和五面涂色的長(zhǎng)方體？”教室里掀起新的一波討論熱潮，因?yàn)橛辛饲耙淮蔚慕?jīng)驗(yàn)，學(xué)生們竊竊私語(yǔ)起來(lái)，“我們還沒(méi)有討論過(guò)超過(guò)三面涂色的，這是怎么回事？不過(guò)他們能提出這樣的問(wèn)題應(yīng)該已經(jīng)嘗試過(guò)了，我們也來(lái)拼拼看吧?！?/p>

更有學(xué)生問(wèn)：“有一個(gè)長(zhǎng)方體，其中有四個(gè)小正方體是兩面涂色的，你能拼出幾種這樣的長(zhǎng)方體？”此時(shí)下課鈴聲響起，但是學(xué)生并沒(méi)有隨著教師宣布下課而走出教室。他們自發(fā)地重新組隊(duì)，在拼拼搭搭中進(jìn)行研究、交流，然后興奮地告訴教師自己的發(fā)現(xiàn)。

④在“你問(wèn)我答”的互動(dòng)中提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力

常見(jiàn)的課堂中，教師總是把控著整個(gè)課堂的節(jié)奏，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，課堂上教師可以充分挖掘?qū)W生同伴的資源，讓學(xué)生一起來(lái)解決“來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題”。

以五年級(jí)數(shù)學(xué)練習(xí)課“梯形面積計(jì)算”的一道練習(xí)題為例：把兩個(gè)相同的直角梯形重疊在一起，求未重疊的一部分的面積。在學(xué)生獨(dú)立解答后，教師讓解答有困難的學(xué)生提出疑問(wèn)。當(dāng)學(xué)生提出的假設(shè)行不通的時(shí)候，教師接著問(wèn)：“誰(shuí)能通過(guò)一個(gè)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)這位同學(xué)，使他找到解題的路徑？”這時(shí)，有學(xué)生提出：“你是否能找到一個(gè)與所求面積相等的部分？”接著又有學(xué)生追問(wèn)：“怎么證明這兩部分的面積是相等的？”學(xué)生在一連串自發(fā)提問(wèn)、以問(wèn)啟問(wèn)、不斷追問(wèn)中找到了解題的路徑與方法。課堂上提出疑問(wèn)的學(xué)生敢于在學(xué)習(xí)中提出自己的問(wèn)題，之后可以通過(guò)師生的幫助獲得新知;提出啟發(fā)性問(wèn)題的學(xué)生則領(lǐng)悟到如何提出核心問(wèn)題。

在這樣的課堂中，教師不僅是課堂活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者，也同樣是學(xué)生提問(wèn)的推動(dòng)者、問(wèn)題生成的助力者。教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)建構(gòu)了思考的空間，學(xué)生在相互解答中培養(yǎng)了表達(dá)能力，提高了思辨能力。

⑤在教師的追問(wèn)中提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力

在課堂上，教師會(huì)遇到各種新奇的提問(wèn)。

例如，在設(shè)計(jì)不同形狀的四連塊時(shí)，有學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：“怎樣避免設(shè)計(jì)出相似的圖形”？教師沒(méi)有直接回答，而是說(shuō)：“這確實(shí)是很多同學(xué)的困惑，你能否通過(guò)自己的實(shí)踐總結(jié)出一些好辦法來(lái)幫助其他同學(xué)”？如果是一個(gè)平時(shí)空間想象力不太強(qiáng)的學(xué)生，教師可以說(shuō)：“你可以把新設(shè)計(jì)的圖形畫(huà)出來(lái)，通過(guò)比對(duì)之后發(fā)現(xiàn)是通過(guò)已有圖形旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)而來(lái)，就在旁邊打個(gè)叉表示不需要，但是留下了自己思考的痕跡。也可以找特點(diǎn)，例如一長(zhǎng)條有三個(gè)小正方形，第四個(gè)放在外側(cè)小方塊上下一共有四種擺法，但都是同一種圖形?！比绻且粋€(gè)空間想象力比較強(qiáng)的學(xué)生，或許可以這么回答：“你可以在頭腦中想象這個(gè)圖形旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)之后的樣子，避開(kāi)它們就可以了?！?/p>

在這樣的教學(xué)中，能力強(qiáng)的學(xué)生通過(guò)探究對(duì)知識(shí)有了深入了解，并找到了其中的規(guī)律。能力暫時(shí)相對(duì)較弱的學(xué)生也獲得了進(jìn)步。在這個(gè)過(guò)程中，教師追問(wèn)激發(fā)了學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生提問(wèn)能力是學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，正是基于此認(rèn)識(shí)，學(xué)校開(kāi)展了學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的校本化實(shí)踐活動(dòng)。在校本化實(shí)踐中，學(xué)校探索得出兩條路徑：一條路徑指向教師的課程行動(dòng)，另一條路徑指向教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。前者將提問(wèn)活動(dòng)嵌入國(guó)家課程的教學(xué)實(shí)踐中，以教師易于接受和實(shí)施的方式，開(kāi)展提問(wèn)活動(dòng)的教學(xué)。后者以學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)作為專(zhuān)題研修，以集體智慧的方式梳理學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀、學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的影響因素，以及運(yùn)用課堂觀察，提煉學(xué)科教學(xué)策略，分析教師在課程行動(dòng)中如何設(shè)計(jì)、理解學(xué)生提問(wèn)活動(dòng)中的認(rèn)知和思維卷入，以此更好地設(shè)計(jì)和實(shí)施提問(wèn)能力培養(yǎng)活動(dòng)。

教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)與教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展相輔相成，比如在課堂上對(duì)學(xué)生問(wèn)題的分類(lèi)以及問(wèn)題的策略性引導(dǎo)，往往都考驗(yàn)著教師的核心知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)能力?；趯W(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的校本化實(shí)踐，還需進(jìn)一步梳理課堂教學(xué)層面學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的典型課例與經(jīng)驗(yàn)，以?xún)?yōu)化學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的路徑與方法。