計(jì)算思維在編程課程中的應(yīng)用

朱浙軍

初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

教育理念落后 在傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)課堂上，教師通常以“獨(dú)立模塊”對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)，也將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)分成不同的小塊，這樣的教學(xué)，使初中信息技術(shù)編程教學(xué)太過(guò)呆板化。而且全班同學(xué)完成的是同一個(gè)任務(wù)，用的是同一個(gè)軟件，使用的是同樣的操作方法。這很難讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立的思考，只會(huì)按部就班。不僅如此，當(dāng)教師課堂教學(xué)結(jié)束之后，信息技術(shù)編程學(xué)習(xí)就到此終結(jié)，學(xué)生在課下根本沒(méi)有繼續(xù)學(xué)習(xí)，教師也沒(méi)有這方面的意識(shí)，往往只把信息技術(shù)編程教學(xué)當(dāng)作形式，而未真正起到一石激起千層浪的效果。

教學(xué)水平低下 許多初中信息技術(shù)編程的教師還是采用“填鴨式”教學(xué)模式，教師始終將學(xué)生置于被動(dòng)的地位，這種教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生們深深地以為學(xué)習(xí)是無(wú)趣的，從而容易在課堂上走神、打瞌睡，降低了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。不僅如此，有些教師為趕教學(xué)進(jìn)度，甚至直接忽視學(xué)生提出的問(wèn)題，忽視學(xué)生之間的差異，這無(wú)疑阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。目前許多信息技術(shù)教師采用單一的教學(xué)模式，究其原因是有大部分教師并沒(méi)有將新的教學(xué)手段引入初中課堂，因?yàn)樗麄儧](méi)有與時(shí)俱進(jìn)，了解新興信息技術(shù)，未熟練地掌握新時(shí)期教學(xué)輔助手段，更談不上革新自己的教學(xué)手段。

計(jì)算思維在編程課程中的應(yīng)用

建構(gòu)模型培養(yǎng)約簡(jiǎn)思維 計(jì)算思維在初中信息技術(shù)編程課程的目的在于幫助學(xué)生解決問(wèn)題。在編程教學(xué)當(dāng)中，問(wèn)題的確定是通過(guò)模型的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)把自然的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成計(jì)算機(jī)能夠處理的語(yǔ)言，這一過(guò)程具有抽象性。所以要求教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中要注重約簡(jiǎn)思維的引入，將易于理解的生活情境，置于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠借助學(xué)習(xí)單學(xué)習(xí)。對(duì)于初中信息技術(shù)編程課程而言，授課的對(duì)象通常是初一、初二的學(xué)生，根據(jù)此年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，該課程的設(shè)計(jì)要基于學(xué)生熟悉的生活情境，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，而且也能夠讓學(xué)生更加明確自己的任務(wù)，并且使學(xué)生的專注度得到提高。

以程序圖為基礎(chǔ)輔助學(xué)生學(xué)習(xí) 在教學(xué)程序軟件時(shí)，教師可以借助程序流程圖。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)程序構(gòu)建、學(xué)習(xí)程序的過(guò)程中，就可以有效引入流程圖，幫助學(xué)生更加直觀地了解程序的作用，了解程序的運(yùn)行過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)程序的理解?；诖?，教師在實(shí)際教學(xué)要從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)革新。首先，將一些常見的問(wèn)題抽象化，從而培養(yǎng)出學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在問(wèn)題抽象化的過(guò)程當(dāng)中形成空間想象能力以及模型建設(shè)能力。其次，教師借助流程圖開展教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，讓學(xué)生自主地構(gòu)建流程圖、形成思維能力。

以信息技術(shù)為手段加強(qiáng)新知識(shí)教學(xué) 從目前的編程軟件版本來(lái)看，僅僅是同一個(gè)軟件，近幾年就有不同的版本，而且功能指令也在發(fā)生不同的改變。由此教師可以通過(guò)板塊來(lái)展開初中信息技術(shù)編程教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。教師在教學(xué)當(dāng)中可以實(shí)時(shí)地引用一些關(guān)于計(jì)算機(jī)的案例，讓學(xué)生在信息技術(shù)編程軟件版本更新的實(shí)例中，了解到指令的作用，找到運(yùn)用指令的策略，從而加深學(xué)生對(duì)初中信息技術(shù)編程軟件的理解，促進(jìn)學(xué)生由抽象的知識(shí)朝著具體化轉(zhuǎn)變。

以任務(wù)拓展提高學(xué)生的思維能力 任務(wù)拓展教學(xué)可以被認(rèn)為是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對(duì)軟件的學(xué)習(xí)和編程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并且愿意投入其中。教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，并且善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的局限性，彌補(bǔ)學(xué)生思維方式存在的不足，并且給予正確的引導(dǎo)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中可以通過(guò)任務(wù)的拓展，以此來(lái)步步引導(dǎo)拓展，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

借助信息技術(shù)編程，實(shí)施創(chuàng)新思維培養(yǎng) 項(xiàng)目學(xué)習(xí)是信息技術(shù)編程學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，如果能夠?qū)⑵淝擅畹貞?yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，并且能夠在有限的時(shí)間內(nèi)快速使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步延續(xù)。首先，以項(xiàng)目為支架的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)，必須要求教師在課堂上讓學(xué)生獲得自主權(quán)，教師只需要做好引領(lǐng)工作即可。其次，項(xiàng)目教學(xué)的開展過(guò)程當(dāng)中，教師通常要成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生分工合作，讓學(xué)生在合作當(dāng)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而使得學(xué)生的計(jì)算思維培養(yǎng)能夠遵循差異化的特點(diǎn)，以便促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度差距的縮短，彌補(bǔ)教師以往課堂無(wú)針對(duì)性教學(xué)的不足。最后，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)置在于讓學(xué)生獲得成就感，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的實(shí)踐化，讓學(xué)生的思維能夠呈現(xiàn)創(chuàng)新化發(fā)展。所以，要求教師引領(lǐng)學(xué)生開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，必須要以夯實(shí)基礎(chǔ)、任務(wù)解決為新思路，并且注重學(xué)生的思維成果，重新界定學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

簡(jiǎn)而言之，在初中信息技術(shù)編程教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對(duì)于信息課堂的效率提高，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生思維能力的發(fā)展都具有重要的作用。但是教師要想真正在初中信息技術(shù)編程教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，必須要設(shè)置有針對(duì)性、有目的性的問(wèn)題，必須要以流程圖為方式進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，以教學(xué)任務(wù)拓展為途徑巧妙地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐當(dāng)中逐步形成計(jì)算思維。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)金山初級(jí)中學(xué)）