利用低結構材料培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

喬丹 魏雪梅

按照結構性特征，幼兒園的材料大致可以分為非結構材料、高結構材料和低結構材料。其中，低結構材料是指那些無固定玩法、無具體形象特征的材料。

不同于高結構材料適用區(qū)域單一、制作麻煩、幼兒容易在短時間失去興趣的特點，低結構材料以其材料收集的方便性、投放的多變性、玩法的多樣性和創(chuàng)造的多維性受到師生喜歡。為了能讓幼兒在與低結構材料充分互動的過程中，探究和發(fā)現(xiàn)不同領域的問題，使得幼兒想象空間與創(chuàng)造力表現(xiàn)更加自由，探索欲望與成功體驗得到滿足，教師可以加大低結構材料的投放，同時還要注意在選擇區(qū)域活動中的低結構材料時要遵循有選擇、有層次、有針對性、有挑戰(zhàn)性的投放原則，而且在投放適宜的低結構材料后，教師要不斷提高自身活動區(qū)觀察、指導與評價的能力，從而充分挖掘幼兒的游戲潛能，讓幼兒在自主選擇、自主操作、自主發(fā)現(xiàn)、自主體驗中不斷成長、不斷進步。

材料與主題呼應，激發(fā)活動樂趣

興趣是幼兒參與區(qū)域活動的前提，實踐證明，幼兒在主題背景下更容易走入情境，產(chǎn)生進一步的探索興趣。在區(qū)域活動中，圍繞主題核心經(jīng)驗，教師選擇能夠引發(fā)幼兒產(chǎn)生與主題相關探究活動的低結構材料，或提供符合主題的輔助材料，使幼兒的區(qū)域活動與主題內(nèi)容同步，這樣可增強幼兒在區(qū)域游戲中的趣味性，深化幼兒在情境中的學習。如有一次家瑞來到美工區(qū)，指著拼插區(qū)的墻飾對我說：“我要做一個上面運煤的火車?！甭牭剿缕娴南敕ㄎ夜膭钏M行大膽嘗試。他先是觀察墻上的火車圖片，說道：“火車是一節(jié)一節(jié)的，我也要找這樣的材料?！庇谑撬氐矫拦^(qū)拿起紙杯開始擺出火車的樣子。當他把紙杯擺好后又立刻從材料盒里拿來幾個瓶蓋說道：“瓶蓋是圓的，它可以當輪子，比一比，大的瓶蓋好看。”于是他用雙面膠把它們都粘好進行固定。他還用毛根把火車廂連接起來。慢慢地，他的火車快做好了。這時我拿來圖片請他仔細進行觀察，他發(fā)現(xiàn)自己的火車沒有火車頭，他想了半天都沒有想到用哪些材料進行裝飾。最后我引導他火車頭的形狀是長長的、方方的，于是家瑞找來了便利貼的小紅盒子進行組裝，就這樣火車終于做好了。不光美工區(qū)的小朋友爭相模仿，就連拼插區(qū)的小朋友也十分喜愛，拿到拼插區(qū)進行欣賞。

重視區(qū)域評價，激發(fā)幼兒興趣

同伴間的相互學習能夠引發(fā)幼兒更多的游戲玩法。這時就需要有效的區(qū)域評價，它不僅能夠為幼兒搭建一個互相學習的平臺，還能夠提高幼兒運用低結構材料進行游戲的水平，推進低結構材料游戲的進一步開展。

有一天柔柔在美工區(qū)用衛(wèi)生紙筒制作了一只小雞，區(qū)域評價時我請柔柔分享了她是如何用廢舊紙筒制作可愛小雞的、在制作過程中遇到了哪些困難、她是如何解決的。通過分享介紹，很多幼兒看到了她的作品都十分感興趣，說第二天也要做一只小雞。小白說要做一只翅膀更大的公雞；王禹賀說要用紙筒做一個身上長滿漂亮羽毛的小雞；嘉瑞說他要向柔柔學習紙筒做小雞的方法，把黑色紙裹在紙筒上做一個小企鵝。

小朋友們你一言我一語，就這樣班級中的廢舊紙筒紛紛被預定出去了，而運用衛(wèi)生紙筒制作各種小動物的活動就這樣在美工區(qū)延續(xù)了下去。經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)小小的衛(wèi)生紙筒不光在美工區(qū)深受幼兒喜愛，在其他區(qū)域也受到幼兒的歡迎。孩子們有時到圖書區(qū)講故事時發(fā)現(xiàn)沒有故事中要用到的手偶時，也會自主借用美工區(qū)紙筒成品或現(xiàn)場制作的辦法進行講故事活動。而在表演區(qū)為了達到舞臺效果，幼兒用紙筒和彩帶等材料圍成五彩繽紛的舞臺。就這樣，一個小小的衛(wèi)生紙筒在班中發(fā)揮了獨特的價值，幼兒的想象力、創(chuàng)造力和動手能力等也得到了很好的發(fā)展。

結合游戲需要，巧用現(xiàn)場資源

低結構材料能夠激發(fā)幼兒的游戲行為，而幼兒也會根據(jù)自己的需要決定對材料的操作方式。在區(qū)域活動中，幼兒可以靈活地利用、改變或組合活動場景拓展游戲，從而增強游戲的可玩性和趣味性。如王啟航選擇去積木區(qū)進行搭建，在做計劃時詳細地表達出想要搭建的是四邊形的樓房，用到的材料是長板和彩色積木塊。在搭建過程中我以游戲者的身份平行介入游戲詢問道：“啟航你住幾樓呀？我可以去你家做客嗎？”這時啟航才發(fā)現(xiàn)搭建的樓房沒有樓層。啟航想到繼續(xù)用長板封頂充當樓層，但具體操作時他發(fā)現(xiàn)長板不夠了，于是啟航跑來詢問我要如何做。我引導啟航看一看除了積木區(qū)的材料，整個屋子里還有哪些材料可以起到和長板一樣的作用可以固定當樓層。啟航四處尋找拿來了泡沫地墊，他說地墊很輕而且能拼成各種樣子。很快他用兩塊地墊拼接的方法來代替長板，有樓層的樓房搭建好了，啟航和組員紛紛開始選擇自己喜歡的樓層進行游戲。

在區(qū)域游戲中教師應選擇和投放適宜的低結構材料，喚醒幼兒的已有經(jīng)驗，激發(fā)幼兒積極主動愉快地表達和表現(xiàn)的愿望，讓材料和幼兒充分互動，使幼兒的游戲在材料與環(huán)境的有效互動中得以豐富，進而啟發(fā)幼兒的智慧、促進幼兒的想象力、創(chuàng)造力和動手能力等多方面發(fā)展。

（作者單位：北京市通州區(qū)新城東里幼兒園）