FIF口語(yǔ)軟件在成人英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用探究

嚴(yán)穎

[摘 要] 口語(yǔ)的習(xí)得過(guò)程是輸入、交際、產(chǎn)出的過(guò)程，要學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)，就要建立一個(gè)系統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。移動(dòng)學(xué)習(xí)作為泛在學(xué)習(xí)的具體實(shí)施手段之一，打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)范式，使口語(yǔ)學(xué)習(xí)方式多樣化。文章對(duì)FIF口語(yǔ)訓(xùn)練App在開(kāi)放大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行深入研究，以“移動(dòng)終端+線下輔導(dǎo)”的方式破解學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)難題，將泛在學(xué)習(xí)的個(gè)性化、碎片化、即時(shí)性、情境性等特點(diǎn)融入口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，是開(kāi)放大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新嘗試。

[關(guān)鍵詞] 泛在學(xué)習(xí);FIF口語(yǔ)訓(xùn)練App;英語(yǔ)口語(yǔ);教學(xué)

一、泛在學(xué)習(xí)理論與FIF口語(yǔ)訓(xùn)練App

（一）泛在學(xué)習(xí)理論

泛在學(xué)習(xí)是“泛在計(jì)算”的衍生產(chǎn)物，最早由美國(guó)的計(jì)算機(jī)科學(xué)家馬克·威士（Mark·Weiser）提出。他設(shè)想把計(jì)算機(jī)做成各種大小嵌入到每件事物中，通過(guò)無(wú)線通信設(shè)備讓計(jì)算機(jī)服務(wù)于人類，泛在計(jì)算的最高目標(biāo)是使計(jì)算機(jī)廣泛存在而且不可見(jiàn)[1]。泛在學(xué)習(xí)是泛在計(jì)算機(jī)技術(shù)與移動(dòng)終端技術(shù)相互融合的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者打破時(shí)間、空間、地域的限制，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)等移動(dòng)終端進(jìn)行隨時(shí)隨地、無(wú)時(shí)無(wú)刻地學(xué)習(xí)，是一種以泛在計(jì)算機(jī)技術(shù)為輔助的新型學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動(dòng)，使學(xué)習(xí)具有情境性、自主性、交互性、個(gè)性化、靈活性等特點(diǎn)，因此泛在學(xué)習(xí)也叫作“無(wú)縫學(xué)習(xí)”（U-learning）。移動(dòng)學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)是泛在學(xué)習(xí)三種具體的表現(xiàn)形式和實(shí)施手段[2]。

（二）FIF口語(yǔ)訓(xùn)練App

FIF口語(yǔ)訓(xùn)練App是訊飛教育科技公司研發(fā)的一款專門針對(duì)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的手機(jī)軟件。該軟件分為教師版、學(xué)生版兩個(gè)版本，在手機(jī)應(yīng)用商店下載安裝后就可以注冊(cè)使用，操作簡(jiǎn)便、容易上手。FIF口語(yǔ)訓(xùn)練App具有口語(yǔ)評(píng)測(cè)、任務(wù)管理、任務(wù)發(fā)布、數(shù)據(jù)分析、學(xué)習(xí)社區(qū)等英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)功能，教師通過(guò)App發(fā)布實(shí)時(shí)口語(yǔ)訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)隨時(shí)進(jìn)行練習(xí)，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生練習(xí)情況進(jìn)行語(yǔ)音糾正和評(píng)分，涵蓋了智能評(píng)測(cè)、即時(shí)反饋、內(nèi)容豐富、實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)、及時(shí)反撥等特點(diǎn)。該軟件的智能評(píng)測(cè)系統(tǒng)經(jīng)國(guó)家語(yǔ)委組織的鑒定和對(duì)比測(cè)試，結(jié)果表明系統(tǒng)評(píng)分性能與國(guó)家級(jí)評(píng)測(cè)高度一致。目前，該軟件在多個(gè)高校、多種考試中全面應(yīng)用，應(yīng)用規(guī)模逾百萬(wàn)人，成為學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的有效工具。

二、開(kāi)放大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）錯(cuò)過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期

1959年，神經(jīng)心理學(xué)家Penfield和Roberts通過(guò)兒童、成人腦損傷的對(duì)比研究，指出大約在9或10 歲，人在語(yǔ)言能力上的偏側(cè)優(yōu)勢(shì)（lateralization）已經(jīng)形成[3]。美國(guó)心理學(xué)家Lenneberg在此基礎(chǔ)上通過(guò)腦損傷與語(yǔ)言恢復(fù)關(guān)系的研究，認(rèn)為2—10歲是語(yǔ)言習(xí)得的最佳時(shí)期，錯(cuò)過(guò)這一時(shí)期再進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)更加困難[4]。在開(kāi)放大學(xué)就讀的學(xué)生均為成年人，40歲以下的學(xué)生普遍接受過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練，有一定口語(yǔ)基礎(chǔ)，而40歲以上的學(xué)生基本上未接受過(guò)系統(tǒng)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)，“啞巴英語(yǔ)”的問(wèn)題較為嚴(yán)重。加之我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平參差不齊，義務(wù)制教育階段的學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練上存在顯著差異，城市學(xué)生口語(yǔ)整體水平相對(duì)較好，農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)能力相對(duì)薄弱，根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期相關(guān)理論，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后要想重新改變錯(cuò)誤的發(fā)音方式更是難上加難。

（二）詞匯量?jī)?chǔ)備不足

口語(yǔ)產(chǎn)出是一種復(fù)雜的高級(jí)認(rèn)知加工活動(dòng)，經(jīng)歷了概念化、形成與發(fā)音3個(gè)階段。講話者首先要明確講話目的并激活相關(guān)信息，再在眾多已激活的信息中選擇適當(dāng)?shù)脑~匯建立連接，使其符合語(yǔ)法規(guī)范和語(yǔ)言習(xí)慣，最后通過(guò)音節(jié)劃分將語(yǔ)言準(zhǔn)確、清楚地表達(dá)出來(lái)。要想說(shuō)出地道流利的英語(yǔ)，詞匯量在口語(yǔ)表達(dá)中發(fā)揮著重要的作用。開(kāi)放大學(xué)學(xué)生大多數(shù)都是在職人員，幾乎都只能利用下班、放假等業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)不足，無(wú)法進(jìn)行系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)。除此之外，選擇接受成人繼續(xù)教育的學(xué)生大多離開(kāi)校園較長(zhǎng)的時(shí)間，在工作中能接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少之又少，雖然有一定的語(yǔ)匯基礎(chǔ)，由于沒(méi)有長(zhǎng)期使用而導(dǎo)致詞匯遺忘。

（三）口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間不足

由于成人學(xué)習(xí)的特殊性，大多數(shù)開(kāi)放大學(xué)的面授輔導(dǎo)課程都安排在周末進(jìn)行，因此便形成了“工作日不上課、周末課程滿又多”的具有電大鮮明特色的“課程表”。開(kāi)放大學(xué)實(shí)施學(xué)分制管理，學(xué)生一學(xué)期內(nèi)至少要修完6門課程，因此，每門課程能安排在周末的課時(shí)相對(duì)較少，就公共英語(yǔ)課程而言，每一學(xué)期只有3次共18個(gè)學(xué)時(shí)的面授輔導(dǎo)課，教師要利用18個(gè)學(xué)時(shí)教完8個(gè)單元的內(nèi)容，并且授課內(nèi)容包含了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的訓(xùn)練，這幾乎是“不可能完成的任務(wù)”。因此在實(shí)際授課過(guò)程中，許多英語(yǔ)教師為了跟上進(jìn)度只能選擇性地將重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講授，很多時(shí)候未把口語(yǔ)練習(xí)作為重點(diǎn)內(nèi)容要求學(xué)生。由于時(shí)間限制，口語(yǔ)訓(xùn)練部分以教師的“講”為主，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)在課堂上開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，二語(yǔ)習(xí)得理論表明，學(xué)習(xí)者在與他人交際過(guò)程中，無(wú)意識(shí)接收到某種語(yǔ)言，并能在無(wú)意識(shí)的情況下正確流利地使用該語(yǔ)言。也就是說(shuō)，口語(yǔ)是輸入的語(yǔ)言經(jīng)過(guò)交際而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出的，輸入的語(yǔ)言越多，交際的次數(shù)越多，口語(yǔ)的產(chǎn)出就越多。反觀在開(kāi)放大學(xué)，學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)過(guò)少，無(wú)法形成語(yǔ)言交際環(huán)境，對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)造成了一定障礙。

三、FIF口語(yǔ)訓(xùn)練App在開(kāi)放大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化

FIF口語(yǔ)訓(xùn)練App口語(yǔ)訓(xùn)練題庫(kù)數(shù)量龐大、種類繁多，分為考試、生活、職業(yè)、基礎(chǔ)技能、新聞、演講等模塊，每個(gè)模塊又包含了數(shù)個(gè)口語(yǔ)話題，有如交通、出行、購(gòu)物、景區(qū)觀光、問(wèn)路、求職等與生活息息相關(guān)的日常交際用語(yǔ)，也有如四級(jí)、六級(jí)、托福、專四、專八等考試相關(guān)的口語(yǔ)試題，還有如VOA慢速英語(yǔ)、BBC新聞、TED演講等聽(tīng)力訓(xùn)練材料。題庫(kù)涵蓋了經(jīng)濟(jì)、文化、體育、民生、政治、藝術(shù)、娛樂(lè)等多個(gè)方面，每個(gè)話題都創(chuàng)設(shè)了模擬語(yǔ)境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)自然的交際環(huán)境，了解英美國(guó)家的歷史文化，體會(huì)不同的生活方式，感受文化差異帶來(lái)的樂(lè)趣。FIF口語(yǔ)訓(xùn)練App豐富的內(nèi)容增加了口語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性與互動(dòng)性，讓學(xué)生在汲取書本內(nèi)容的同時(shí)擴(kuò)大知識(shí)面，提高跨文化交際的水平。

（二）學(xué)習(xí)方式碎片化

開(kāi)放大學(xué)的學(xué)生不同于全日制在校生，他們有著自己的工作、婚姻和家庭，讀書的同時(shí)還要兼顧工作、家庭的各種瑣碎事務(wù)，無(wú)法像全日制學(xué)生一樣心無(wú)旁騖只專注于學(xué)業(yè)。因此，如何在有限的時(shí)間里讓他們快速、有效地接收更多知識(shí)成為開(kāi)放大學(xué)辦學(xué)之路上的一大難題。在傳統(tǒng)的口語(yǔ)課堂里，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境，經(jīng)過(guò)45分鐘的訓(xùn)練達(dá)到一定目標(biāo)，這種訓(xùn)練方式對(duì)于工學(xué)矛盾突出的開(kāi)放大學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然是行不通的，而FIF口語(yǔ)訓(xùn)練App碎片化的學(xué)習(xí)方式徹底解決了這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生只要有一部安裝了FIF口語(yǔ)訓(xùn)練App的智能手機(jī)，就可以在任意時(shí)間、任何地方進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。FIF口語(yǔ)訓(xùn)練App具有跟讀、復(fù)讀、回放等功能，學(xué)生可根據(jù)音頻回放聆聽(tīng)、多次練習(xí)直到滿意為止，讓學(xué)生不再做時(shí)間的“奴隸”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)反復(fù)的言語(yǔ)交際訓(xùn)練逐漸掌握發(fā)音技巧，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中慢慢實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)產(chǎn)出。

（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)即時(shí)性

開(kāi)放大學(xué)目前采用“線上自學(xué)為主、線下面授為輔”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的口語(yǔ)作業(yè)都是通過(guò)“國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)”進(jìn)行提交，由該課程的輔導(dǎo)教師對(duì)其進(jìn)行人工評(píng)分。由于開(kāi)放大學(xué)師資力量匱乏，公共英語(yǔ)課程的教師通常要負(fù)責(zé)百余人的口語(yǔ)作業(yè)，人工評(píng)分耗時(shí)又耗力，有時(shí)學(xué)生已提交作業(yè)很長(zhǎng)一段時(shí)間后才能得到教師的評(píng)價(jià)。又加之英語(yǔ)教師的口語(yǔ)水平參差不齊，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)缺乏準(zhǔn)確性和科學(xué)性。FIF口語(yǔ)訓(xùn)練App利用智能語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)將學(xué)生發(fā)音與系統(tǒng)發(fā)音進(jìn)行智能比對(duì)后打分。學(xué)生將錄音提交后，系統(tǒng)會(huì)迅速地進(jìn)行反應(yīng)，從發(fā)音準(zhǔn)確度、流利度、完整度等方面給予反饋，然后通過(guò)不同顏色標(biāo)識(shí)出每個(gè)單詞的發(fā)音情況并予以智能糾錯(cuò)。教師可以從系統(tǒng)報(bào)告中詳細(xì)了解任務(wù)完成情況，包括完成度、平均分、平均錄音時(shí)長(zhǎng)、成績(jī)分布、成績(jī)排行、單個(gè)學(xué)生作業(yè)等，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題并調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

（四）學(xué)習(xí)需求個(gè)性化

開(kāi)放大學(xué)作為一所“沒(méi)有圍墻的大學(xué)”，吸引了各個(gè)年齡層的成人學(xué)生就讀，而這些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，口語(yǔ)水平差異很大，學(xué)生在義務(wù)制教育階段雖然已將英語(yǔ)課放在了與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)同等重要的位置，但是大多數(shù)初、高中學(xué)校教師更偏重于語(yǔ)法、語(yǔ)義等知識(shí)的傳授而忽略了口語(yǔ)的訓(xùn)練，許多學(xué)生學(xué)了很多年英語(yǔ)，只看得懂英文卻無(wú)法流利地表達(dá)?；A(chǔ)的薄弱造成了口語(yǔ)學(xué)習(xí)的巨大障礙。FIF口語(yǔ)訓(xùn)練App擁有一個(gè)強(qiáng)大的功能，教師可以自主發(fā)布口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容，用文本形式發(fā)送的材料可以轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)的英式、美式發(fā)音音頻，避免了教師錯(cuò)誤的口音而給學(xué)生造成錯(cuò)誤的示范。除此之外，教師發(fā)布作業(yè)時(shí)可選擇“按學(xué)生發(fā)布”，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定個(gè)人目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)牟牧霞右杂?xùn)練，為學(xué)生量體裁衣，讓學(xué)生量力而行，最終達(dá)到共同進(jìn)步。

四、FIF口語(yǔ)訓(xùn)練App在開(kāi)放大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）研究對(duì)象

本研究將FIF口語(yǔ)訓(xùn)練App分別應(yīng)用于2020春行政管理專業(yè)本科班、2020春法學(xué)本科班，共計(jì)53人。本研究從2020年5月開(kāi)始，2020年7月結(jié)束，歷時(shí)3個(gè)月。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，已指導(dǎo)所有學(xué)生安裝了FIF口語(yǔ)訓(xùn)練App，并對(duì)其功能進(jìn)行了詳細(xì)講解，確保每一個(gè)學(xué)生能熟練使用。

（二）研究設(shè)計(jì)

兩個(gè)班級(jí)本學(xué)期使用的是國(guó)家開(kāi)放大學(xué)出版社《人文英語(yǔ)3》教材，屬于職場(chǎng)英語(yǔ)系列教材，包含了育兒、養(yǎng)老、社區(qū)生活、預(yù)防犯罪、演講、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、現(xiàn)代教育技術(shù)、終身學(xué)習(xí)8個(gè)方面內(nèi)容，實(shí)用性強(qiáng)，貼近生活。面授輔導(dǎo)課之前，筆者對(duì)FIF口語(yǔ)訓(xùn)練App中的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的選擇，使教材口語(yǔ)內(nèi)容與App中的內(nèi)容達(dá)到一定程度的匹配，確保學(xué)生在完成書本內(nèi)容的同時(shí)能有一定的知識(shí)拓展，使口語(yǔ)教學(xué)不再受制于單元內(nèi)容的要求。其次，將課本中的口語(yǔ)內(nèi)容以文本形式輸入到FIF口語(yǔ)訓(xùn)練平臺(tái)，包括單詞、短語(yǔ)和句子，F(xiàn)IF口語(yǔ)訓(xùn)練App把文本自動(dòng)轉(zhuǎn)化成語(yǔ)音后，筆者將其作為任務(wù)發(fā)布到班級(jí)，共發(fā)布8次口語(yǔ)任務(wù)，每次任務(wù)練習(xí)時(shí)間設(shè)定為兩周。

在面授輔導(dǎo)課開(kāi)始時(shí)，考慮到部分學(xué)生對(duì)音標(biāo)的學(xué)習(xí)需求，筆者添加FIF口語(yǔ)訓(xùn)練App基礎(chǔ)技能模塊中的音標(biāo)訓(xùn)練共四個(gè)單元的內(nèi)容，通過(guò)易混音對(duì)比方式隨堂指導(dǎo)學(xué)生元音和輔音的發(fā)音技巧，學(xué)生還可以觀看視頻，跟隨視頻反復(fù)糾正自己的發(fā)音位置和方式并進(jìn)行練習(xí)。音標(biāo)練習(xí)后觀看“中式發(fā)音之鑒”，這個(gè)版塊列舉了“mental不是饅頭”“thank you or三克油”“gang or杠”等易混淆、易出錯(cuò)的單詞發(fā)音，幫助學(xué)生牢記鞏固。其次進(jìn)行課本內(nèi)容練習(xí)。筆者督促學(xué)生完成已發(fā)布的口語(yǔ)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)涉及的單詞、短語(yǔ)和句子進(jìn)行跟讀，并糾正錯(cuò)誤發(fā)音，同時(shí)設(shè)置任務(wù)挑戰(zhàn)模式提高學(xué)生訓(xùn)練效果。為幫助學(xué)生掌握朗讀技巧，筆者添加了FIF口語(yǔ)訓(xùn)練App基礎(chǔ)技能模塊中的朗讀技巧訓(xùn)練單元，對(duì)句子的語(yǔ)調(diào)、停頓、弱讀、重讀、連續(xù)與失爆進(jìn)行重點(diǎn)講解，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)規(guī)律，使朗讀更加生動(dòng)、自然。最后筆者在App平臺(tái)上選取了與單元話題結(jié)合緊密、匹配度強(qiáng)的訓(xùn)練內(nèi)容，以期強(qiáng)化和鞏固訓(xùn)練成果。以《人文英語(yǔ)3》第二單元“Elderly Care”為例，從“Elderly Care”這個(gè)主題就可以擴(kuò)展出交通、出行、醫(yī)院等多個(gè)話題，將這些話題作為第二單元訓(xùn)練任務(wù)的延伸，讓學(xué)生不僅完成了書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還收獲了更多與自己生活密切相關(guān)的口語(yǔ)表達(dá)方式，強(qiáng)化學(xué)生在交際過(guò)程中的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）結(jié)果分析

試驗(yàn)結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以期了解學(xué)生對(duì)FIF口語(yǔ)訓(xùn)練App應(yīng)用于口語(yǔ)教學(xué)的反饋情況，試驗(yàn)下發(fā)53份問(wèn)卷，回收53份，其中有效問(wèn)卷為51份。對(duì)于使用FIF口語(yǔ)訓(xùn)練App的情況反饋得出，69.2%的學(xué)生認(rèn)為FIF口語(yǔ)訓(xùn)練App操作簡(jiǎn)單，容易上手;77.5%的學(xué)生認(rèn)為該軟件評(píng)分準(zhǔn)確;64.8%的學(xué)生認(rèn)為該軟件內(nèi)容豐富，趣味性強(qiáng)。對(duì)于“App+線下輔導(dǎo)”學(xué)習(xí)方式的反饋情況得出，54.5%的學(xué)生認(rèn)為自己的發(fā)音有所改善;66.7%的學(xué)生認(rèn)為這種方式讓學(xué)習(xí)更有興趣;70.1%的學(xué)生對(duì)該教學(xué)方式評(píng)價(jià)較高。

五、結(jié)語(yǔ)

在5G、大數(shù)據(jù)分析、VR、人工智能等技術(shù)日趨成熟的信息時(shí)代，伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化浪潮，成人學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出自主化、碎片化、個(gè)性化等特點(diǎn)，開(kāi)放大學(xué)傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式已不能完全適應(yīng)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在“泛在學(xué)習(xí)”視角下，F(xiàn)IF口語(yǔ)訓(xùn)練App利用現(xiàn)代信息技術(shù)整合線上資源，為學(xué)習(xí)者搭建“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)”的終身學(xué)習(xí)平臺(tái)，突破了英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中時(shí)間、空間、地域的限制，建立以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為技術(shù)支持，集情境性、趣味性于一體的英語(yǔ)“空中口語(yǔ)課堂”，彌補(bǔ)傳統(tǒng)口語(yǔ)課堂的不足，提高了成人英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。如何將FIF口語(yǔ)訓(xùn)練App有效融入開(kāi)放大學(xué)口語(yǔ)課堂，讓其更好地為提高學(xué)生口語(yǔ)技能服務(wù)，是我們需要深入研究和思考的問(wèn)題。

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