國家公派研究生項目培養(yǎng)成效對比分析初探

余旖旎

[摘 要] 國家建設高水平大學公派研究生項目設立至今，已有眾多學生依托該項目出國留學，取得了一定成效，但仍存在一些不足。文章以S大學為例，對學生職業(yè)規(guī)劃發(fā)展、自身素質(zhì)以及跨國文化素養(yǎng)方面進行認知調(diào)查，分析學生公派留學所獲成效，并建議從豐富留學體驗、增強學生家國意識、提高教育目標與質(zhì)量方面進行改進，擴大學生留學成效，為更全面探索高水平項目培養(yǎng)成效的提升提供借鑒。

[關(guān)鍵詞] 國家建設高水平大學公派研究生項目;留學成效;對比分析

自國家留學基金管理委員會2007年起設立國家建設高水平大學公派研究生項目（簡稱“高水平項目”）以來，選派規(guī)模逐年擴大，設立至今已有不少高校對其實施成效進行探索。如高水平項目對學校教職及科研行業(yè)人才培養(yǎng)影響[1]，學校國際化發(fā)展路線引導、高層次國際化人才培養(yǎng)能力提升[2]，學生學術(shù)能力及素養(yǎng)發(fā)展、學術(shù)關(guān)系網(wǎng)拓展、中外學校深化合作[3]，公派項目在學生中的認同度、申請與選拔的評價、導師指導情況、留學生活及科研條件以及留學成果及滿意度[4]等。本研究旨在通過與已有研究不同的視角探究問題，以S大學為例，從學生認知層面出發(fā)，將已參加高水平項目與未參加該項目的學生進行多維度對比分析，以此為更全面探索高水平項目培養(yǎng)成效的提升提供借鑒。

一、調(diào)研背景

留學經(jīng)歷會對學生職業(yè)生涯、個人成長、跨國文化素養(yǎng)等方面產(chǎn)生影響[5]。學生畢業(yè)后找到好工作為社會奉獻價值是高校最直觀的培養(yǎng)目標，而高水平學術(shù)就業(yè)是高層次學術(shù)人才區(qū)別于其他人才就業(yè)方向的重要特點;同時，學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、全球勝任力的提升也越來越成為國際社會對高校培育人才的期許。這兩點也是高水平項目所重視的培養(yǎng)任務?；诖耍{(diào)研將問題劃分為三個維度。對職業(yè)規(guī)劃發(fā)展認知，主要考量學生對未來職業(yè)定位的清晰程度、對職位選擇的思路、對畢業(yè)后繼續(xù)深造或步入社會的選擇以及成為高校教職及科研工作人員的意愿幾個方面;對個人能力素質(zhì)及思想發(fā)展認知的考量，從學生對自身優(yōu)點認知、棘手問題應對心態(tài)、能力培養(yǎng)意向以及留學可能帶來的收獲及影響幾方面進行;對跨國文化素養(yǎng)發(fā)展認知，主要從學生對自己外語掌握程度及學習方法的認知、對外來文化的了解來源認知以及國外文化對自身產(chǎn)生的影響幾個方面進行。

S大學作為首批985高校和雙一流建設高校之一，較早參與高水平項目的學生選派工作，在留學成效分析上具有一定數(shù)據(jù)基礎，其選派學生數(shù)量在2014—2018年間有較高增幅，期間有約820名學生赴全球各地進行交流學習。受調(diào)研學生選取區(qū)間為S大學2014—2018年間派出的高水平項目學生及與這些學生同年級的其他學生。其中有高水平項目交流經(jīng)歷的定義為A類，未參加高水平項目但有海外交流經(jīng)歷的定義為B類，完全沒有海外交流經(jīng)歷的定義為C類。B、C類學生用于與A類學生進行對比分析，以更直觀探索高水平項目帶來的特有影響。調(diào)研本著公開發(fā)布、自愿回答的原則，向受調(diào)研對象推送微信問卷，反饋問卷中A類學生為226人、B類學生為161人、C類學生為394人。

二、調(diào)研結(jié)果

（一）學生對未來職業(yè)規(guī)劃發(fā)展認知

從規(guī)劃職業(yè)意識看，A類學生與其他兩類學生相比，有明確規(guī)劃的比B類高約6個百分點，比C類高約24個百分點，對未來的職業(yè)有更清晰的認知。此外，有57.52%的A類學生認為其留學生涯對職業(yè)規(guī)劃能夠產(chǎn)生較大影響，此項數(shù)據(jù)在B類學生中占比為38.51%、C類學生中占比30%。

從畢業(yè)去向意愿看，愿意繼續(xù)學習深造的占比不高，多數(shù)都希望可以直接工作，尤其是A類學生占比相對更大。對于工作后是否愿意從事高校教職與科研工作的意愿調(diào)查，結(jié)果顯示絕大多數(shù)學生對該職業(yè)并不抵觸，且A類學生比例相對略高，但極端分布情況也相對明顯，非常愿意與非常不愿意的A、B類學生比例均比C類學生所占比例略高。

綜上，職業(yè)規(guī)劃發(fā)展認知對比中，高水平項目對學生就業(yè)有一定的積極影響，但對高水平學術(shù)就業(yè)并未達到顯著的促進作用。

（二）學生對自身素養(yǎng)發(fā)展認知

從主動發(fā)展角度看，對于出國留學最希望鍛煉的能力以及最可能實現(xiàn)的收獲方面，學術(shù)知識的豐富與學習能力的鍛煉是學生們，尤其是A類學生比較關(guān)注的。此外，A類學生中注重臨場應變能力提升的比例也相對略高于其他類學生。相反，關(guān)注交際能力，希望出國結(jié)交朋友及了解國外生活的所占比例小于其他類。相應的，對自身優(yōu)點認知方面，A類與B類學生更傾向認可自己的處事思維能力，C類學生偏向關(guān)注自己幫助他人的善舉。

從被動接受角度看，在出國留學對學生為人處事、生活態(tài)度、價值取向等影響的看法中，無論是否參與過留學項目，多數(shù)學生都認為，出國留學經(jīng)歷或多或少會對這些方面產(chǎn)生一定影響，而A類學生中認為會產(chǎn)生影響的達75.66%，高于其他類學生。

綜上，國家公派學生與其他類學生不同點在于，此類學生對解決問題能力的聚焦度相對高于其他類學生，而對于了解外界的興趣或訴求相對較少。留學生活是學生人生中重要的經(jīng)歷，能夠影響學生未來選擇的道路，因此對學生在公派期間的思想方面的正確引導十分必要。

（三）學生對跨國文化素養(yǎng)發(fā)展認知

對外語能力認知方面，有出國交流經(jīng)歷的學生普遍認為自己的外語水平能力相對較高，尤其是A類生。同時A類學生中認為自己外語可達到無障礙交流水平的比例也略高于其他類學生。在對于提高外語水平能力的方法上，76.99%的A類學生認為其外語水平提高的原因之一為留學期間對語言能力的鍛煉，45.96%的B類學生也認為得益于留學經(jīng)歷，相比之下C類學生更偏向于平時課余零碎時間的學習積累。

對外國文化認知方面，A類學生認為主要來源于留學期間的經(jīng)歷;B類學生除此之外，國外電視節(jié)目也為其主要信息來源;而對于C類學生，國外電視節(jié)目為其主要了解渠道，其次為所閱讀到的外國文化相關(guān)書籍。在接受國外文化產(chǎn)生的影響方面，幾類學生差異不大。多數(shù)學生均認為對國外文化的了解使得自己更容易接受不同類型的文化差異，對世界與中國的發(fā)展有了更為客觀的認識。同時也有不少學生認為自己在了解國外文化后視野更加開闊，更期待為祖國的發(fā)展貢獻力量。略微差異在于，A類學生提到自己的思想及生活習慣更加國際化，民族自豪感和家國情懷增強的比例較其他類學生相對略高，而C類學生中，提到對自己交際圈國際化的渴望比例相對略高。

綜上，國家公派留學對學生外語能力的鍛煉有相對明顯的裨益，同時，對學生國際化思維的發(fā)展也有積極正面的影響。但是從家國意識培養(yǎng)的角度看，效果并不十分突出，與其他類學生相比差別不大。

三、分析與建議

（一）創(chuàng)造更多交流機會，營造良好的留學體驗

有出國學習交流經(jīng)歷的學生相較于無出國學習經(jīng)歷的學生來說，對自己未來的發(fā)展以及社會定位與價值認知更加明確，其中公派學生對自己的認知情況相對更加清晰。出國留學從申請學校一直到完成留學任務，都不是一項容易的工程，父母、師長，包括學生自己都對此賦予較高期望，尤其是申請公派留學資助的學生，不少人家庭無力自費留學，期望通過資助留學的機會改變命運，因此，公派留學經(jīng)歷對學生主動考慮人生規(guī)劃有一定鼓勵與促進作用。公派留學服務國家儲備教職與科研人才、促進高水平學術(shù)就業(yè)的目標可以對學生產(chǎn)生一定的思想導向作用。但是，留學期間也有少數(shù)學生因不習慣國外教學模式，不擅長討論、提出問題或發(fā)表自己的見解而感到壓力，沒有跨出自己的“舒適區(qū)”[6];也有學生會因?qū)α魧W帶來的收益有較高期待而產(chǎn)生急于求成的心理[7]。因此，有些學生在留學期間比在國內(nèi)學習更容易產(chǎn)生焦慮情緒，從而給留學生涯造成不好的經(jīng)歷或感受，成為對教職或科研工作產(chǎn)生消極極端情緒的誘因之一。

此外，高水平項目需使得人才在國際環(huán)境中磨礪出“具備應付未來挑戰(zhàn)并積極參加國際競爭所必需的心理素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)和應變能力”。[8]公派學生在個人素質(zhì)發(fā)展認知調(diào)查中表現(xiàn)出的特質(zhì)從一定程度反映出國家公派留學所帶來的效應。留學任務的緊湊以及國家公派身份給予學生的榮耀感與自尊心，使得學生的學術(shù)目的性及對處理問題能力的培養(yǎng)意識比其他類學生相對更強。但與此同時，目標實現(xiàn)的壓力也會相對較大，因此學生發(fā)展日常人際交往、調(diào)節(jié)生活的時間分配可能相對減少。此外，由于對留學機會的重視，對留學期間所遇見的人與所經(jīng)歷的事，心得體會也會更加深刻，所以公派學生的為人處事、生活態(tài)度、價值取向等方面也更容易受到留學經(jīng)歷的影響。

綜上所述，公派留學經(jīng)歷中的良好體驗，對學生留學成效的提升有較為重要作用。因此，對國家公派學生“選、派、管、回、用”的管理機制，需更加重視“派”與“管”的環(huán)節(jié)。在派出前以更多樣化的方式對其進行全方位行前培訓。目前各相關(guān)部門最常見的行前培訓方式為講座與經(jīng)驗交流分享。該方式能夠在短時間內(nèi)讓學生獲取大量需要的信息，比較高效，但也存在學生體驗感不強的問題。此外，公派學生可能存在盲目選擇留學單位，留學準備不足的問題[8]。因此，為使公派學生更好地確定自己的留學目標、做好交流準備，高?？商崆岸ㄎ灰庀蛄魧W人群，設立目標人才儲備計劃與留學體驗機制。若條件允許，可定期組織學生參加集體活動，提供學生間交流與互幫互助平臺，共同面對學習與生活中可能遇到的困難。在組織集體活動過程中，可考慮邀請正在參加國家公派的優(yōu)秀教育工作者與學生交流分享心得，為學生指點迷津。

（二）強化愛國主義教育，提升海外學子家國情懷

國家公派項目的遴選對學生的語言能力要求較高，使得學生在申請準備階段便對自己的外語水平有了更高要求與更強培養(yǎng)意識。錄取學生的國外院校具有優(yōu)良的學術(shù)環(huán)境和語言環(huán)境，對學生語言能力的鍛煉有很大裨益。在順利交流的基礎上，與不同國家的高水平師生一起學習，見識更廣，也更容易接受多元化的思維模式。但在思維國際化的同時，更需關(guān)注其對學生家國意識的影響。

在海外交流的學生，對中國在世界的地位有較為深刻的認知，因此也更容易引起學生對國家的思考。但是，由于長時間不在國內(nèi)， 有些學生可能對國內(nèi)關(guān)注相對較少[9]。此外，還有研究指出，出國留學人員相對更容易受到國外政治思潮的影響，同時，學生在外期間的政治引領與吸納機制沒有國內(nèi)健全，組織化程度偏低[ 10 ]。這也可能對留學生愛國主義思想的發(fā)展造成一定阻礙。家國情懷的培養(yǎng)可以說是國家公派項目賦予留學的特殊使命。學生作為國家資助派出學習的優(yōu)秀人才，肩負著比其他交流項目更特殊的祖國建設任務，也作為國家優(yōu)秀學子的代表，樹立著中國學生的形象。因此，為使公派留學生更好地展現(xiàn)中國學生的風貌，同時在歸國后投入更大的熱情服務國家建設，而非僅履行完成學業(yè)后回國服務兩年的義務，在學生公派期間，利用國家及高校的組織優(yōu)勢培養(yǎng)學生家國情懷的工作需要進一步加強。

因此，各相關(guān)管理部門在學生行前教育時融入更多愛國主義教育元素，增設愛國主義教育專題環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的責任意識與使命意識。在學生公派期間，可考慮利用網(wǎng)絡公眾號等媒介，實時向在外學生推送國家發(fā)展、勵志教育、榜樣力量等相關(guān)推文，同時，也可考慮委托各海外高校的華人學生學者聯(lián)合會，組織學生參加愛國主義教育活動，或邀請學生作為志愿者協(xié)助組織各華聯(lián)會舉辦弘揚中華民族精神的文藝活動。在學成回國后，可鼓勵歸國學生參與新一輪派出學生的愛國主義教育環(huán)節(jié)，進行心得體會交流與目標規(guī)劃分享，以此加深學生的榮譽感與使命感。

（三）設立更高的培養(yǎng)目標，力求更顯著效能

公派學生對學業(yè)的追求更傾向于其所帶來的創(chuàng)新思維及社會實用性，這與國外注重發(fā)散性思維培養(yǎng)的教學特征以及公派留學項目對學生回國就業(yè)的要求相關(guān)聯(lián)，對學生的知識再創(chuàng)造能力及運用能力能產(chǎn)生積極的影響。國家公派項目在選拔過程中對學生進行綜合素質(zhì)及其研究方向的考查，篩選出的學生發(fā)展?jié)摿ο鄬^大，因此今后仍需設立更高的目標，力求更顯著的效能。國家公派項目培養(yǎng)的目的，如填補國家科研領域空白、促進中外學校的學術(shù)交流與合作，對學生奉獻意識的加強起到了積極作用。但由于實現(xiàn)標準很難界定，其概念的抽象性也會對學生利他動機的認知產(chǎn)生一定干擾。因此對于公派學生的培養(yǎng)方面，除了學習技能，還應引導學生對學習動機中的利他因素有更加明晰、更加成熟的思考。

國家公派項目的設立在學生認知培養(yǎng)中扮演了重要角色，因此，項目的設立應不僅滿足于學生的成功派出，還需更進一步幫助學生拓展在外期間所得收益。而拓展收益離不開多維度的交流，集思廣益。學術(shù)論壇作為教育的有機組成部分，所蘊含的教育價值除了知識獲取，還包括創(chuàng)新教育、政治教育、人文教育以及生活教育多個層面[ 11 ]。因此，應當組織或鼓勵學生在公派學習期間，多參加各類國際論壇等交流活動，幫助學生進一步拓寬思維與視野，學會從國際社會角度思考問題，注重研究工作中能為國際社會發(fā)展創(chuàng)造的價值與福祉。

四、總結(jié)

綜上，國家公派學生的培養(yǎng)成效無論從學生的職業(yè)發(fā)展、自我認知，還是從學生的國際視野、文化素養(yǎng)上看，均有優(yōu)于其他類學生的方面，但仍然有較大提升空間。由國家調(diào)控管理的留學資助項目能夠從全局出發(fā)，為培養(yǎng)國家急需高精尖人才提供強大助力，因此各級公派留學相關(guān)管理部門及教職工作者應該付諸更多努力，使更多學生從學術(shù)、思想、生活經(jīng)歷等各方面均有更多收益。

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