如何讓學(xué)生的閱讀視野變得更開闊

宋慶強(qiáng)

[摘 要]培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語文學(xué)科的重要教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文引入群文閱讀教學(xué)設(shè)計需要建立完善的教學(xué)機(jī)制，立足教材整合群文閱讀資源，優(yōu)化教學(xué)方法，豐富閱讀感受，讀寫結(jié)合，延伸閱讀域度，從不同維度展開教學(xué)調(diào)度，以拓寬閱讀天地，形成嶄新的閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;群文閱讀;閱讀視野;思維品質(zhì)

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生應(yīng)具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法;有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力?！蹦壳?，群文閱讀已經(jīng)成為語文閱讀教學(xué)的重要形式，教師要有創(chuàng)新意識，在群文閱讀資源、閱讀方法、閱讀活動等方面進(jìn)行更多探索，為學(xué)生提供良好的閱讀學(xué)習(xí)情境，開展個性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心能力。

一、立足教材，整合群文閱讀資源

群文閱讀需要有豐富的閱讀資源，教師在閱讀資源整合時要立足教材中的文本，圍繞教材搜集和配置閱讀資源，以提升教學(xué)契合度。小學(xué)語文教材都是以單元形式編寫的，每一個單元都有相近的主題屬性，在具體整合處理時，教師需要充分考慮多種制約因素。一般情況下，在群文配置時應(yīng)以兩三篇文本為宜，這樣不僅能滿足群文閱讀的需要，也可以給學(xué)生帶來適合的閱讀體驗。

例如，教學(xué)部編小學(xué)語文第五冊《帶刺的朋友》，教師從課外找到文章《變色龍》，讓學(xué)生展開對比閱讀。先將《變色龍》的內(nèi)容以講義的形式發(fā)給學(xué)生，然后為學(xué)生設(shè)計群文閱讀任務(wù)：動物有自己的智慧，閱讀這兩篇文本后，你對小刺猬和變色龍有了哪些全新的認(rèn)識？你更喜歡哪一種動物呢？說說你喜歡的原因。學(xué)生開始對比閱讀，并自發(fā)展開閱讀討論。教師深入到學(xué)生之中，對閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行細(xì)致觀察，解決學(xué)生提出的個性問題。課堂展示階段，教師讓學(xué)生先在小組內(nèi)輪流講述自己的閱讀體驗，然后參與班級展示。學(xué)生在講述閱讀體驗時都能夠結(jié)合文本內(nèi)容，對小刺猬和變色龍的特點進(jìn)行深入解讀。有的學(xué)生喜歡小刺猬，認(rèn)為小刺猬很有智慧，能夠利用自身優(yōu)勢搜集一些食物。也有的學(xué)生對變色龍的神奇功能更為贊賞，對其變色原理充滿好奇。

教師利用課文信息資源為學(xué)生搭配相似的內(nèi)容，構(gòu)成群文閱讀資源體系，成功調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生對動物有特殊情結(jié)，特別是一些有趣的小動物更能引起學(xué)生的廣泛關(guān)注。教師引導(dǎo)學(xué)生展開對比閱讀，讓學(xué)生自由討論，學(xué)生參與熱情很高，閱讀感知呈現(xiàn)多元化，群文閱讀學(xué)習(xí)呈現(xiàn)和諧氣氛。

二、優(yōu)化方法，提升群文閱讀效率

群文閱讀和單篇閱讀有很多不同之處，對閱讀方法的要求也有不同，教師應(yīng)為學(xué)生傳授一些行之有效的方法，以提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的有效性。跳讀、瀏覽、選讀等，都屬于常見群文閱讀方法，教師需要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生快速建立閱讀認(rèn)知。對比閱讀在群文閱讀中也比較多見，教師需要找到一些對比點，讓學(xué)生展開具體分析。

群文閱讀需要方法支持，教師在具體設(shè)計和傳授時需要有兼顧意識。如教學(xué)《搭船的鳥》時，將其與本單元的另外一篇課文《金色的草地》組成群文閱讀資源。為了有效提升學(xué)生的閱讀效率，教師給出學(xué)法提示：這兩篇課文，一篇寫動物，一篇寫植物，都能夠抓住其獨特的屬性，請大家快速瀏覽文本，找出最為經(jīng)典的描寫內(nèi)容進(jìn)行個性語言鑒賞，說說這些描寫運用了什么方法？其表達(dá)作用體現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生根據(jù)教師要求展開瀏覽性閱讀，教師不時給出提示，引導(dǎo)學(xué)生針對重點內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析解讀，次要的情節(jié)略讀。學(xué)生都能夠順利找到相關(guān)描寫片段，并自覺進(jìn)行語言鑒賞閱讀分析。有的學(xué)生找到：“它的羽毛是翠綠的，翅膀帶有一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮?！边@段話對翠鳥的外形展開描寫，特別關(guān)注了顏色特點，而且運用了對比的方法，突出了翠鳥的美麗。也有的學(xué)生找到：“花朵張開時，花瓣是金色的，草地也是金色的;花朵合攏時，金色的花瓣被包住了，草地就變成綠色的了。”這段話作者從花朵開合兩個角度展開描寫，語言有條理性，揭示了草地變色的原因。

教師為學(xué)生布設(shè)群文閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開跳讀，給學(xué)生提供更多學(xué)法指導(dǎo)，取得不錯的效果。群文閱讀學(xué)法眾多，教師未必要一次性都教給學(xué)生，只要能夠引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入閱讀的核心，這樣的學(xué)法便是成功的。

三、創(chuàng)新活動，豐富群文閱讀體驗

群文閱讀需要活動支撐，教師對活動內(nèi)容和活動形式要展開創(chuàng)新探索，利用有創(chuàng)意的閱讀活動調(diào)動學(xué)生參與群文閱讀學(xué)習(xí)的主動性，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗。對比閱讀、語言鑒賞、課堂演繹、質(zhì)疑閱讀、群文信息搜集、讀寫活動等，都屬于群文閱讀活動形式，教師要根據(jù)教學(xué)實際作出適當(dāng)設(shè)計。特別是課內(nèi)課外結(jié)合性閱讀活動的成功介入，能夠為學(xué)生帶來全新的閱讀感知和體驗，對全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)有重要幫助。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)設(shè)計，以拓寬閱讀教學(xué)的域度，形成鮮活的閱讀體驗。

例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》這篇課文時，教師將文章《海濱小城》納入其中，并給學(xué)生設(shè)置了課堂辯論活動：西沙群島和海濱小城都是很美的，但其美體現(xiàn)在不同方面，你喜歡西沙群島還是海濱小城呢？選定你心目中最美的一個，然后展開深入閱讀，準(zhǔn)備參與課堂辯論展示活動。學(xué)生聽說要舉行課堂辯論活動都顯得很興奮。教師先將學(xué)生分成兩個陣營，然后對辯論活動進(jìn)行具體設(shè)計：既然你已經(jīng)“心有所屬”，那就要極力推介這個地方，要用更多有說服力的展示來呈現(xiàn)這個地方的美，讓人產(chǎn)生無限向往之情。在展示時，有的學(xué)生傾心于西沙群島：“西沙群島海水最美，呈現(xiàn)多種顏色，還有大量的珊瑚以及成群結(jié)隊的魚蝦。試想一下，一半是水，一半是魚。那該是多么美妙的事情啊?！庇械膶W(xué)生傾心于海濱小城：“海水、沙灘、青樹、公園、街道，構(gòu)成了絕美的度假村景象，能夠生活在這里肯定很享受?！苯處煂W(xué)生個性展示給出積極評價，肯定學(xué)生的閱讀理解。

教師為學(xué)生設(shè)置別開生面的辯論活動，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀思考，為學(xué)生提供豐富感知體驗的機(jī)會，成功激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

四、讀寫結(jié)合，延伸群文閱讀域度

讀寫訓(xùn)練與群文閱讀相結(jié)合能夠給學(xué)生提供更多感知體驗的機(jī)會。在教學(xué)設(shè)計時教師應(yīng)明確群文閱讀的內(nèi)容，針對學(xué)生的閱讀認(rèn)知情況和讀寫訓(xùn)練價值取向展開創(chuàng)新探索，以提升群文閱讀訓(xùn)練的品質(zhì)。讀后感、摘抄、讀書筆記、語言鑒賞、課本劇創(chuàng)編、仿寫、擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫等，都帶有延伸意味，對拓寬學(xué)生的閱讀視野有重要幫助。特別是群文閱讀與信息技術(shù)的廣泛融合，可以生成更為豐富的訓(xùn)練契機(jī);教師結(jié)合群文閱讀為學(xué)生布設(shè)電子作業(yè)，可以讓學(xué)生獲得更為鮮活的訓(xùn)練體驗。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀寫結(jié)合是最為常見的訓(xùn)練形式。在設(shè)計群文閱讀訓(xùn)練時，教師應(yīng)從讀寫的角度展開引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生順利進(jìn)入到訓(xùn)練之中。例如，在教學(xué)《去年的樹》這篇童話故事時，教師搜集了《在牛肚子里旅行》同單元文本，組成了群文閱讀內(nèi)容。在設(shè)計群文閱讀訓(xùn)練時，教師為學(xué)生布設(shè)了課本劇創(chuàng)編任務(wù)：對兩篇文本進(jìn)行深入閱讀，選擇其中一篇展開課本劇創(chuàng)編演繹活動，以學(xué)習(xí)小組為單位展開操作，看哪個小組表現(xiàn)更為優(yōu)秀。學(xué)生聽說要進(jìn)行課本劇創(chuàng)編演繹操作都表現(xiàn)出極高的參與興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生展開集體討論，先設(shè)計課本劇創(chuàng)編計劃，對人物性格進(jìn)行重點分析，然后設(shè)計臺詞、動作和表情。課堂展示時，教師讓小組抽簽決定出場次序，學(xué)生都能夠全情投入，取得了理想的教學(xué)效果。

教師設(shè)計課本劇創(chuàng)編演繹活動，使學(xué)生獲得更生動直觀的學(xué)習(xí)體驗，在課堂演繹中形成的閱讀認(rèn)知更為豐富。群文閱讀以課堂演繹的形式呈現(xiàn)出來，這對學(xué)生來說是一種全新的挑戰(zhàn)。

在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理、對閱讀方法進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計、對讀寫訓(xùn)練進(jìn)行延伸拓展，為群文閱讀教學(xué)提供豐富動力支持，以確保群文閱讀教學(xué)順利推進(jìn)。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）