關(guān)于數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研的思考

王殿雷

[摘 要]隨著新課程改革的深入發(fā)展，為數(shù)學(xué)教育教學(xué)帶來了全新的理念和全新的課堂，也帶來了數(shù)學(xué)教研活動方式的與時(shí)俱進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)教研借助于現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開放、交互動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育資源的交流與共享，推動教育逐步走向信息化和現(xiàn)代化。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教研突破時(shí)空的限制，為教師搭建了開放、平等、交互的學(xué)習(xí)研討平臺，更為數(shù)學(xué)教研活動打開了一個(gè)敞開、明亮的世界，促進(jìn)了數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長和發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)教研;專業(yè)發(fā)展;教育現(xiàn)代化

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教研活動受時(shí)間、空間的限制，教研活動單一，參與人數(shù)少，很難達(dá)到為教育教學(xué)服務(wù)的目的。信息技術(shù)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)教研依托網(wǎng)絡(luò)速度快、信息發(fā)布及時(shí)、不受時(shí)間和空間的限制，透明度、參與面和交流面都較大等優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)有效地為教育教學(xué)服務(wù)。通過網(wǎng)絡(luò)博客，還可以進(jìn)行區(qū)域內(nèi)或跨區(qū)域的教研活動，利用博客論壇、發(fā)貼等方式還能夠解決眾多教師參加教研活動的時(shí)間不一致問題。網(wǎng)絡(luò)教研已如春風(fēng)化雨般進(jìn)入每位教師的教學(xué)研究中。

一、網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)教研是伴隨網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和發(fā)展而出現(xiàn)的一種嶄新的教研模式，是一種基于現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)研究方式，既是對常規(guī)教研工作的一種技術(shù)支撐，更是對常規(guī)教研工作的一次革命。它突破了時(shí)空的限制，為教師搭建了開放、平等、交互的學(xué)習(xí)研討平臺，開辟了一個(gè)嶄新的教研天地，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)教研不僅激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)熱情，有效地實(shí)現(xiàn)了資源共享，讓教師對教育教學(xué)擁有更寬的思路，更廣的方法和更深的理解。通過網(wǎng)絡(luò)教研，大家把自己好的經(jīng)驗(yàn)、方法和教育智慧展示出來，把教學(xué)中的困惑提出來與大家一起探討，從而在不斷研討中豐富自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教研活動中不斷成長。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教研還促人反思，催人上進(jìn)。它促進(jìn)教師自我反思和發(fā)展，改變教師的學(xué)習(xí)狀態(tài)、工作狀態(tài)，極大增強(qiáng)了教師參與教研的自主性，創(chuàng)生出嶄新的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研文化。

傳統(tǒng)的教研活動，往往由聽課、評課、主題研討等環(huán)節(jié)組成，由專家、領(lǐng)導(dǎo)或同行主講，其他教師參與討論，這種交流是面對面進(jìn)行的，不少人往往礙于面子，不提、少提或婉轉(zhuǎn)地提反面意見，這樣很容易造成人云亦云的虛假教研，而網(wǎng)絡(luò)教研一般由專家或同行在線，因其隱蔽性，使大家不再有這些顧忌，肯定什么、不同意什么，能真正做到有什么說什么，即使持基本否定的態(tài)度也會直說。這更有利于引起對教學(xué)思想和教學(xué)方法的思考，無論是教師、專家還是教研員都有更大的收獲，真正起到民主研討的作用，從而有利于形成專家與教師、教師與教師、教師與學(xué)生之間，甚至教育行政領(lǐng)導(dǎo)與教師、學(xué)生之間的在線接觸，使教研活動更加民主化和真實(shí)化，這對新課程的健康發(fā)展、教師的成長、學(xué)生的進(jìn)步有巨大的作用。

二、開展數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研的途徑

網(wǎng)絡(luò)教研是一項(xiàng)新興事物，也是大勢所趨。它改變了教師的學(xué)習(xí)方式、交流方式和工作方式。為此，新形勢下的教師要轉(zhuǎn)變觀念，提高參與意識，把網(wǎng)絡(luò)教研當(dāng)成自己日常教育教學(xué)的一部分常抓不懈。

1.開展集體電子備課

備課是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是上好課的前提和基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的集體備課是同年級的教師參照教科書、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考書，在一起說一說、議一議教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、課時(shí)安排等。在新課改的形勢下，為了更好發(fā)揮群體的智慧，可以開展網(wǎng)絡(luò)電子備課，在備課時(shí)進(jìn)行群體討論，既可以提高教學(xué)質(zhì)量也可以減輕部分教師盲目抄寫教案的負(fù)擔(dān)。例如，在教學(xué)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”一節(jié)前，組織本年級數(shù)學(xué)教師就本節(jié)教學(xué)展開集體備課，就本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)過程開展教研。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課從內(nèi)容、形式、對象等方面都表現(xiàn)出與傳統(tǒng)備課的不同，教師集體電子備課跨越了時(shí)空甚至學(xué)科的限制，在更為廣闊的背景下進(jìn)行專題研究，打破傳統(tǒng)的教研活動時(shí)間的限制，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下集體備課、共同研課、撰寫教案，以此達(dá)到教研的實(shí)時(shí)性。

2.利用錄播系統(tǒng)直播課堂

網(wǎng)絡(luò)教研活動要順應(yīng)現(xiàn)代信息時(shí)代的潮流，優(yōu)化教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)依托實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與信息技術(shù)的完美結(jié)合。要充分利用校園錄播系統(tǒng)進(jìn)行資源共享，借助網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)把教學(xué)活動全程進(jìn)行直播共享，讓更多的人可以參與到教學(xué)觀摩研討中，使優(yōu)秀的教育教學(xué)資源得到推廣，促進(jìn)教師間的交流，在共同評析和交流中實(shí)現(xiàn)思想碰撞、共同提高，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

3.發(fā)揮專家引領(lǐng)的作用

專家引領(lǐng)主要是指理論學(xué)習(xí)和專家指導(dǎo)，為教師教研提供理論支持和專業(yè)支撐。專家的教育引領(lǐng)是教研活動深入持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，而對教師專業(yè)發(fā)展的深度引領(lǐng)，需要專家與教師的互動交流。傳統(tǒng)的教研活動不能與實(shí)際教學(xué)同步，只有部分教師參與進(jìn)來，過程也多為零散的，難以對教學(xué)進(jìn)行追蹤指導(dǎo)，因此很難深入。網(wǎng)絡(luò)教研參與范圍廣，提升了對教師的輻射面，提高專家引領(lǐng)的質(zhì)量。例如，在專家、教研員與教師的網(wǎng)絡(luò)直播交流互動中，突破范圍和時(shí)空的局限，擴(kuò)大了教研的參與面，在專家的評課、答疑解惑中，教師獲得他們所需要的專業(yè)支持，研究的層次更加深入，使每一個(gè)教師都從中受益。

4.建設(shè)教學(xué)資源庫實(shí)現(xiàn)資源共享

每次看其他教師的示范課、觀摩課時(shí)，我們都會感慨為什么他們的教學(xué)設(shè)計(jì)會如此科學(xué)合理，課件會如此精美新穎，而我們平時(shí)的教學(xué)中卻很少使用這些課件，也沒有足夠的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)和課件。為了解決這一問題，要充分發(fā)揮教師的積極性和集體智慧，開發(fā)校園教學(xué)活動資源庫，要求教師把集體備課和日常教學(xué)中積累下來的優(yōu)秀教案、課件、教學(xué)反思等收集到資源庫中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，從而將信息技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行整合，擴(kuò)展視野，突破難點(diǎn)，提高教學(xué)效率，教師相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為打造優(yōu)質(zhì)課堂奠定基礎(chǔ)。

網(wǎng)絡(luò)教研模式中的資源庫，一改傳統(tǒng)、呆板的傳授模式，遵循動靜結(jié)合的原則，一方面為教師提供高質(zhì)量的靜態(tài)資源，另一方面堅(jiān)持以教師為主體，利用電子郵件、教學(xué)敘事等多種交互媒體提供動態(tài)助學(xué)，通過案例學(xué)習(xí)、交流研討等方式幫助教師構(gòu)建資源共享的環(huán)境，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)文化，最終形成學(xué)習(xí)共同體。

5.建立動態(tài)研討平臺實(shí)現(xiàn)同伴互助

教師之間的互助是提高教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師共同成長的重要途徑。網(wǎng)絡(luò)教研給教師提供了交流思想、共享思想的平臺。新課程背景下，作為教研員應(yīng)該為教師營造求真、求實(shí)、重視研究的教研氛圍，提倡教師之間開放、合作、協(xié)調(diào)、支持、共享的專業(yè)對話，以求形成教師之間合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，達(dá)到經(jīng)驗(yàn)分享、學(xué)術(shù)互助、共同成長的目的。網(wǎng)絡(luò)教研為更加有效地實(shí)現(xiàn)同伴互助提供了方便和平臺。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，建立教師教研互動微信群、QQ群，創(chuàng)設(shè)動態(tài)研討平臺，定期開展活動，使年輕教師和經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師聚集在一起，暢談經(jīng)驗(yàn)，傾訴困惑，極大地促進(jìn)了教師之間的互助和交流，每位教師都可以根據(jù)研討話題發(fā)表意見。這種有針對性的網(wǎng)絡(luò)教研氛圍好，交互面廣，有助于教師解決自己和他人在學(xué)習(xí)、教學(xué)中的實(shí)際問題，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

6.創(chuàng)建微信公眾號促進(jìn)教師自我反思

自我反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長的必由之路。反思可以使教師在整個(gè)教育教學(xué)活動中充分體現(xiàn)雙重角色，既是教育者也是受教育者，幫助教師在教學(xué)中獲得理性的升華和情感的愉悅，進(jìn)而改變自己的教育教學(xué)行為，體會到為人師者存在的意義和價(jià)值。新課程提倡教師要爭當(dāng)學(xué)習(xí)型教師、研究型教師，要在日常教學(xué)工作中勤于記錄自己的課堂，反思自己的教學(xué)，在反思中不斷成長。開展網(wǎng)絡(luò)教研活動，豐富了教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自我反思的形式，其中，微信公眾號作為一種新型載體，跨越了時(shí)間和空間的限制，為教師深刻反思創(chuàng)設(shè)了民主、自由、寬松的環(huán)境。學(xué)?？梢陨暾堃粋€(gè)微信公眾號，幫助教師將新理論不斷內(nèi)化。還可以鼓勵(lì)教師在自己的微信朋友圈記下自己教學(xué)工作中的點(diǎn)滴體會，記敘生活感悟、讀書筆記、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教研論文等，為教學(xué)研究提供素材，為工作總結(jié)準(zhǔn)備材料，為管理工作積累經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行知識梳理與積累的同時(shí)，閱讀其他教師的隨想，讓自己看到發(fā)生在別人課堂上的事件及他們的思考，實(shí)現(xiàn)相互交流、智慧共享，進(jìn)而開始以一種審視的目光來看待自己的教學(xué)，思考其中的問題與困惑。

總之，網(wǎng)絡(luò)教研在教師的專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著多層次、多方位、多角度的引領(lǐng)作用，借助網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺，教研活動和培訓(xùn)可以更加頻繁、靈活和快捷，也更加具有實(shí)效。網(wǎng)絡(luò)教研給教師提供了交流思想、共享思想的平臺，有助于教師提高教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，讓教師在教育教學(xué)實(shí)踐和思考中收獲更多。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）