去蕪存精 返璞歸真

孔祥永

摘 要 “生態(tài)”作文著眼于學(xué)生習(xí)作的可持續(xù)性發(fā)展，倡導(dǎo)自由、自主、自發(fā)的寫作，讓作文展示其生命的活力。本文針對傳統(tǒng)作文生態(tài)意識陳舊、教學(xué)方式單一、主體意識淡薄、生成空間閉塞等教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)模式、生態(tài)系統(tǒng)、資源開發(fā)、評價(jià)機(jī)制等方面探索和優(yōu)化生態(tài)作文教學(xué)的實(shí)施策略， 從而展現(xiàn)學(xué)生寫作個(gè)性，彰顯寫作的生命本色。

關(guān)鍵詞 生態(tài)作文;教學(xué)現(xiàn)狀;策略優(yōu)化;作文素養(yǎng)

生態(tài)教學(xué)理念認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)該是由教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、評價(jià)、環(huán)境等各種生態(tài)因子構(gòu)建的一個(gè)既獨(dú)立又完整的生態(tài)系統(tǒng)。“生態(tài)作文”參照生態(tài)自然、自由、多樣的特點(diǎn)，著眼于學(xué)生習(xí)作的可持續(xù)性發(fā)展，讓學(xué)生自由、自主、自發(fā)的寫作，讓作文展示其生命的活力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中提出學(xué)生“寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗(yàn)和思考”，在“實(shí)施建議”部分中指出“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”，而這些正是“生態(tài)作文”所倡導(dǎo)和踐行的理念。生態(tài)作文教學(xué)理念為改善現(xiàn)今作文教學(xué)中的“非生態(tài)”現(xiàn)狀提供了新的思路，生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)的建立對于促進(jìn)學(xué)生寫作能力和寫作個(gè)性的發(fā)展、教師教學(xué)能力的提升起到了助推作用，諸多生態(tài)教學(xué)因子在生態(tài)圈中達(dá)成穩(wěn)定和平衡，最終促進(jìn)作文教學(xué)活動(dòng)的可持續(xù)性發(fā)展。

一、“非生態(tài)”作文教學(xué)之現(xiàn)狀：異化與機(jī)械

傳統(tǒng)作文教學(xué)注重寫作知識的傳授，側(cè)重教法的安排，把陳述知識當(dāng)作主要目標(biāo)，忽略學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，忽視學(xué)生的生命靈動(dòng)和個(gè)性差異，作文教學(xué)演變成一種機(jī)械訓(xùn)練的運(yùn)作模式，對于大多數(shù)學(xué)生而言，“非生態(tài)”的作文寫作使他們背負(fù)上了沉重的“枷鎖”，挫傷了寫作的興趣和積極性。

1.應(yīng)試——作文情境的缺失

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的活動(dòng)環(huán)境是生態(tài)課堂的要素之一。而傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師往往忽視挖掘教材中的作文訓(xùn)練內(nèi)容，忽視生活中教學(xué)素材的運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生寫作索然無味、空洞無物，這直接影響了學(xué)生情感體驗(yàn)的表達(dá)。究其本質(zhì)，就是缺乏教學(xué)情境的設(shè)置，寫作的主觀意愿被大大壓抑，“作文不再是一種文由心生、有感而發(fā)的情感體系，而成為無病呻吟、東拼西湊的辭藻段落，限制了學(xué)生寫作效益和效果”。這種失去真情實(shí)感和創(chuàng)作動(dòng)機(jī)的寫作過程，學(xué)生為了達(dá)成寫作任務(wù)只能機(jī)械生硬地拼湊。

2.呆板——教學(xué)方式的僵化

作文教學(xué)要以提升學(xué)生寫作素養(yǎng)為核心，以學(xué)生自身需求為主體。傳統(tǒng)作文教學(xué)側(cè)重傳授習(xí)作知識和技能，往往壓縮了學(xué)生創(chuàng)作的時(shí)間和空間，這制約了學(xué)生寫作個(gè)性化的發(fā)展。另一方面，教師依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)形成了自己的教學(xué)慣性和教學(xué)思路，一定程度上是正常的和必要的，但長時(shí)間固化的教學(xué)思路不斷僵化，成為了失去活力的模板。固定框架下的作文教學(xué)，會讓學(xué)生在被動(dòng)接受的習(xí)作過程中流露出厭學(xué)、煩躁等情緒，導(dǎo)致習(xí)作能動(dòng)性受到影響，降低了作文課堂教學(xué)的效益。

3.預(yù)設(shè)——師生關(guān)系的失衡

預(yù)設(shè)是必要的，但再充分的預(yù)設(shè)也無法預(yù)料教學(xué)的全部。筆者在聽課過程中發(fā)現(xiàn)部分教師不顧學(xué)生的實(shí)際需求，完全依據(jù)準(zhǔn)備好的預(yù)案進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生有價(jià)值的思考和創(chuàng)意性表達(dá)或隨意敷衍，或置之不理，力圖讓學(xué)生跟著自己的思路走;有的教師不了解學(xué)生的情緒和生活體驗(yàn)，不知他們的需求，缺少情感的溝通和交流;還有的教師以“家長”式的姿態(tài)“俯視”課堂，把控教學(xué)節(jié)奏，并且為了追求課堂的“完美”，提出的大多是無需深入思考的問題。這種變相剝奪學(xué)生表達(dá)權(quán)利，師生對話失衡的課堂，很難激發(fā)學(xué)生發(fā)自心靈深處的個(gè)性思考和表達(dá)欲望。

4.封閉——寫作資源的單一

隨著升學(xué)壓力的不斷增大，筆者深感學(xué)生寫作好似失去了“源頭活水”，以課本和老舊素材為中心的閉鎖式寫作，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活嚴(yán)重分離。筆者在作文教學(xué)時(shí)也曾經(jīng)歷這樣的過程：師生都懼怕上作文課，往往是課堂上出示作文題，作一些寫法上的講解，但不少學(xué)生仍是緊鎖眉頭，無從下手。面對這一尷尬局面，筆者意識到必須要帶領(lǐng)學(xué)生走出課本，走出課堂，走入自然，走進(jìn)社會去尋覓寫作的源泉。一段時(shí)間后，作文課上師生侃侃而談，鮮活的素材、精彩的點(diǎn)評紛紛呈現(xiàn)。這更讓筆者深深認(rèn)識到，合理開發(fā)寫作資源是實(shí)施生態(tài)作文教學(xué)的必由之路。

二、“生態(tài)”作文教學(xué)之策略優(yōu)化：自然與本真

在生態(tài)作文教學(xué)中，權(quán)衡教學(xué)生態(tài)圈中各影響因素，選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)施策略，十分關(guān)鍵。諸多的影響因素增加了寫作生態(tài)圈構(gòu)建的難度，因而要從多方面分析、優(yōu)化作文教學(xué)實(shí)施策略。

1.構(gòu)建生態(tài)教學(xué)樣態(tài)

（1）“體驗(yàn)式”作文教學(xué)

體驗(yàn)式作文教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，豐富其感性的認(rèn)知和積累，從而促進(jìn)學(xué)生自主性的生成和發(fā)展。直觀可感的體驗(yàn)為學(xué)生的自由表達(dá)提供了“原料”，學(xué)生在積極的寫作狀態(tài)下，有了充裕的感知體悟的儲備才會有親切自然的表達(dá)。如統(tǒng)編教材八年級下冊第五單元主題寫作《學(xué)寫游記》，向?qū)W生介紹游記寫作的知識和技法是必要的，但是“巧婦難為無米之炊”，沒有印象深刻的習(xí)作素材，僅憑對要描寫的景觀的臆想而作，再好的寫作技法也很難得到好的體現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，可以將這一單元的主題寫作提到上半學(xué)期，將時(shí)間放在清明節(jié)或五一假期之前，要求學(xué)生利用春游的契機(jī)走入自然，記錄游覽的時(shí)間、地點(diǎn)、游玩路線、與景點(diǎn)相關(guān)的風(fēng)土人情、歷史傳說等內(nèi)容，對所游覽的景點(diǎn)進(jìn)行深入的觀察、感知、體悟，在這樣的實(shí)際體驗(yàn)基礎(chǔ)上，學(xué)生所敘述之事生動(dòng)可感，所描繪之景栩栩如生，所抒發(fā)之情才更獨(dú)特深刻。

（2）“閱讀式”作文教學(xué)

閱讀式作文教學(xué)注重學(xué)生通過大量而多元的閱讀，提高想象力和思維能力，提升文化素養(yǎng)和語言表達(dá)能力，打通閱讀和寫作之間的關(guān)系，構(gòu)建讀寫生態(tài)鏈，使學(xué)生形成獨(dú)立表達(dá)的能力。筆者鼓勵(lì)學(xué)生開展多種形式的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，經(jīng)常開展讀書筆記展示會、閱讀體會交流課等“閱讀采擷”活動(dòng)。要求學(xué)生在閱讀時(shí)做好多種形式的摘抄和批注，鼓勵(lì)學(xué)生在日記、作文中靈活運(yùn)用。同時(shí)在閱讀中滲透習(xí)作方法的指導(dǎo)，以讀促寫。在閱讀教學(xué)中側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)會立意選材、謀篇布局、細(xì)節(jié)描寫、仿句潤語等技法，找到閱讀和寫作的契合點(diǎn)，開展仿寫、縮寫、改寫、續(xù)寫等形式的練筆活動(dòng)鞏固閱讀成果。

（3）“開放式”作文教學(xué)

開放式作文教學(xué)凸顯學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)，營造較為寬松的學(xué)習(xí)氛圍，突破寫作時(shí)空的制約，讓學(xué)生融入學(xué)校、自然、社會，“情動(dòng)而辭發(fā)”，從而激發(fā)學(xué)生一吐為快的欲望。在教學(xué)統(tǒng)編教材八年級上冊第一單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)“新聞采訪”“新聞寫作”時(shí)，筆者充分利用校秋季運(yùn)動(dòng)會的契機(jī)，提前一周布置寫作任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生分組召開選題會，明確采訪對象，擬定采訪方案。在這期間，各組全員參與，或查閱資料，或采訪人物，或觀察調(diào)查，在運(yùn)動(dòng)會當(dāng)天留心觀看比賽過程，關(guān)注運(yùn)動(dòng)員和觀眾的表現(xiàn)，用心感受和記錄激動(dòng)人心的瞬間。運(yùn)動(dòng)會后繼續(xù)與同學(xué)、老師交流，商討完善內(nèi)容。一周后佳作迭出，成功的喜悅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性。

2.優(yōu)化生態(tài)組織結(jié)構(gòu)

師生關(guān)系、生生關(guān)系、師生與環(huán)境的關(guān)系，是作文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中重要的生態(tài)因子，實(shí)現(xiàn)互相協(xié)作、互相影響的功能，要優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，保證各系統(tǒng)要素和諧、動(dòng)態(tài)、平衡的發(fā)展。

師生在生態(tài)教學(xué)中是平等合作、和諧共生的關(guān)系。教師要善于幫助學(xué)生開啟寫作素材的寶庫，這個(gè)寶庫就是生活，它源自自然、家庭、校園、社會。同時(shí)，教師可以從學(xué)生的角度和立場去感受生活中的見聞，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)拓寬體驗(yàn)感受。另外，師生情感本身也是彌足珍貴的創(chuàng)作資源，教師要善于發(fā)掘師生已有的情感經(jīng)驗(yàn)，給予學(xué)生話語權(quán)，構(gòu)筑平等的對話平臺。

生生關(guān)系從根本上說是一種合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，良好的生生關(guān)系有利于發(fā)揮生態(tài)系統(tǒng)的“共生效應(yīng)”。鑒于此，作文課堂教學(xué)中可以采用小組合作的教學(xué)方式：確立習(xí)作目標(biāo)，按照作文的不同層次，合理分組，分層管理，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作、生生交流的方式構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”。學(xué)生在與個(gè)體或群體的互動(dòng)中，汲取了寫作知識，生發(fā)了寫作欲望，在交流作品的過程中取人之長，補(bǔ)己之短，促進(jìn)學(xué)生作文能力的螺旋式上升發(fā)展。

師生與環(huán)境的關(guān)系，這里所說的“環(huán)境”是指師生共同營造的文化環(huán)境、精神環(huán)境與心理環(huán)境。良好的作文環(huán)境可以激發(fā)師生教學(xué)活力，營造自然的寫作情境和愉悅的心理氛圍十分重要。教師要側(cè)重作文情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，走進(jìn)社會，走進(jìn)歷史，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化作文主體意識，鼓勵(lì)學(xué)生從讀者的角度去審視自己的作品，采用適宜的方式表達(dá)自我，才能使作文內(nèi)容充實(shí)、情感真摯。

3.開發(fā)生態(tài)教學(xué)資源

生態(tài)作文的教學(xué)資源，范圍廣泛，渠道多元。寫作資源具有廣博性和多樣性，不受時(shí)間和空間的限制，作文教學(xué)要走出教材，走出課堂，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，拓展學(xué)生的生活外延。

（1）開發(fā)教材資源

作文教學(xué)可以深挖教材中的寫作素材，精準(zhǔn)把握讀寫結(jié)合訓(xùn)練契機(jī)，給予學(xué)生有效的借鑒內(nèi)容和創(chuàng)作依據(jù)，開展仿寫或創(chuàng)造性寫作練習(xí)，把寫作及相關(guān)能力有機(jī)融于課文教學(xué)之中，做到學(xué)寫結(jié)合，相得益彰。在統(tǒng)編教材九年級上冊《我的叔叔于勒》教學(xué)過程中，對于菲利浦夫婦形象的認(rèn)知，學(xué)生們產(chǎn)生了爭議，有的認(rèn)為他們自私冷酷，唯利是圖，有的認(rèn)為他們身處社會底層，生活艱難，情有可原。面對這一情況，筆者順勢利導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行課堂辯論，引導(dǎo)學(xué)生用辯證的思維思考問題，課后以《我眼中的菲利浦夫婦》為題，完成作文。這既讓學(xué)生深入理解了文本，拓展了思維，又提升了學(xué)生的作文能力。

（2）開發(fā)生活資源

葉圣陶先生曾說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水?！鄙钍巧鷳B(tài)作文教學(xué)資源的濫觴?！吧钐幪幗晕恼隆保灰眯挠^察、感受，親情、友情、成長花絮等都能成為創(chuàng)作的主題。我們可以采用閱讀興趣小組、文學(xué)社等形式，廣泛開展課外閱讀，引入網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生把握時(shí)代脈搏，同時(shí)開展一些“微活動(dòng)”，如“詩詞講壇”“美文推薦”“時(shí)事小評”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊，關(guān)注歷史，關(guān)注世界，不斷積累習(xí)作素材，豐富語文經(jīng)歷，激發(fā)創(chuàng)作的熱情。

（3）開發(fā)自然資源

走進(jìn)自然，洞察自然，最能體現(xiàn)生態(tài)作文的本質(zhì)。自然界的花草樹木、蟲魚鳥獸，都能成為寫作的資源。統(tǒng)編教材七年級上冊第一單元主題寫作《熱愛生活，熱愛寫作》安排了如下寫作實(shí)戰(zhàn)：“片段寫作。九月，由夏入秋，天氣轉(zhuǎn)涼，晝夜溫差增大，自然景物、人們穿戴等方面也相應(yīng)發(fā)生了變化。你注意到了嗎？到生活中去細(xì)心觀察、體驗(yàn)，選取一個(gè)場景，寫一段文字?！边@一寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生走入自然，有意識的去發(fā)現(xiàn)、觀察和感受自然點(diǎn)點(diǎn)滴滴的變化，而這些發(fā)現(xiàn)都是將要寫入作文的重要素材。

當(dāng)然，生態(tài)教學(xué)資源是多樣的、廣泛的。作文教學(xué)中，我們要擁有一雙“慧眼”，增強(qiáng)運(yùn)用資源的能力，充分利用各種技術(shù)手段去深挖采集。

4.構(gòu)建生態(tài)評價(jià)機(jī)制

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價(jià)”。生態(tài)作文評價(jià)強(qiáng)調(diào)生本位，尊重個(gè)體的獨(dú)特性和差異性，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的個(gè)性化、多元化。

（1）多維度互動(dòng)評價(jià)

生態(tài)作文評價(jià)打破了常規(guī)評價(jià)的拘囿，鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)地寫作、自由地表達(dá)，寫出自我、真我，鼓勵(lì)師生自由交流互評?；诖耍梢詷?gòu)建教師點(diǎn)評示范引領(lǐng)，學(xué)生自評互評為主，典型個(gè)案共評共享的多維評價(jià)機(jī)制。

教師點(diǎn)評具有示范性，讓學(xué)生的評改行為有章可循。教師可以選擇典型作文或特定語段進(jìn)行有的放矢的品評，對下一步學(xué)生的評改起引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。自評互評讓教師退居幕后，學(xué)生唱起了主角，獲得了評改主動(dòng)權(quán)，這種評價(jià)機(jī)制既激發(fā)了學(xué)生的寫作表現(xiàn)欲望，又消除了寫作倦怠。同時(shí)，評改同學(xué)的作文，能取長補(bǔ)短，便于進(jìn)一步修改自己的文章。典型個(gè)案共評適用于共性問題作文的評價(jià)，組織學(xué)生根據(jù)評價(jià)要求，對典型個(gè)案展開討論、交流，進(jìn)行口頭或書面的評價(jià)和修改，以實(shí)現(xiàn)例文共評，經(jīng)驗(yàn)共享。

（2）多層次彈性評價(jià)

學(xué)生的寫作具有個(gè)體差異性，生態(tài)寫作必須尊重這一客觀事實(shí)。教師要根據(jù)不同的寫作層次提出不同發(fā)展等級的要求。

首先，根據(jù)不同層次，彈性評價(jià)。對于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，側(cè)重整體評價(jià)，鼓勵(lì)個(gè)性化寫作;對于中等基礎(chǔ)的學(xué)生，側(cè)重局部評價(jià)，在文章的語言、情感等方面予以指導(dǎo);對于寫作學(xué)困生，則側(cè)重“亮點(diǎn)”評價(jià)，挖掘習(xí)作中的閃光點(diǎn)，幫其建立寫作信心。教師要把更多的關(guān)注和鼓勵(lì)給予學(xué)困生，以實(shí)現(xiàn)班級學(xué)生寫作能力的均衡發(fā)展。

其次，關(guān)注心理需求，賞識評價(jià)。賞識評價(jià)是生態(tài)作文評價(jià)的重要原則之一，教師要善于發(fā)掘?qū)W生習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，并將其放大，使學(xué)生真切地感受被認(rèn)可的滿足感和成就感，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的良性循環(huán)。

[作者通聯(lián)：江蘇邳州市新河中學(xué) ]