會(huì)議講座中案例教學(xué)的魅力與啟示
——聆聽謝維和教授學(xué)術(shù)報(bào)告后有感

陳 勤

(瀘州醫(yī)學(xué)院教務(wù)處,四川 瀘州 646000)

會(huì)議講座中案例教學(xué)的魅力與啟示
——聆聽謝維和教授學(xué)術(shù)報(bào)告后有感

陳 勤

(瀘州醫(yī)學(xué)院教務(wù)處,四川 瀘州 646000)

在全國高等教育質(zhì)量保障與評(píng)估機(jī)構(gòu)協(xié)作會(huì)成立大會(huì)暨學(xué)術(shù)研討會(huì)的專家講座中,案例教學(xué)是一特色,本文以謝維和教授講座的個(gè)案為例,圍繞案例教學(xué)進(jìn)行分析和研究,并從最大化會(huì)議講座效益角度出發(fā),引出對(duì)教育類會(huì)議講座功能的思考,豐富學(xué)術(shù)講座的功能和內(nèi)涵,提出教育類講座也是一種示范性教學(xué)和觀摩型研究型聽課。

案例教學(xué);講座功能;啟示

2010年 10月 31日至 11月 2日,“全國高等教育質(zhì)量保障與評(píng)估機(jī)構(gòu)協(xié)作會(huì)成立大會(huì)暨學(xué)術(shù)研討會(huì)(CAQAA)”在北京召開。學(xué)術(shù)研討會(huì)圍繞“提高質(zhì)量:保障體系、評(píng)估制度與運(yùn)行機(jī)制”這一主題,按照國際慣例采取大會(huì)報(bào)告、分論壇研討和集中交流相結(jié)合的形式展開。在大會(huì)報(bào)告環(huán)節(jié),共有 7位領(lǐng)導(dǎo)及國內(nèi)嘉賓做了精彩的學(xué)術(shù)報(bào)告。他們的報(bào)告充滿智慧,其中,案例教學(xué)是本次會(huì)議學(xué)術(shù)報(bào)告的特點(diǎn)之一,實(shí)現(xiàn)了以講演者為中心向以學(xué)習(xí)者為中心的轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)實(shí)中,對(duì)于學(xué)術(shù)報(bào)告,通常都是大師級(jí)人物做講座,然而,很多時(shí)候,參會(huì)學(xué)習(xí)者往往只注重講座知識(shí)的全盤接受,而缺乏對(duì)于大師級(jí)人物講座本身事件的提煉與梳理,有鑒于此,作為參會(huì)的學(xué)習(xí)者在接受知識(shí)的同時(shí)如何發(fā)掘他們的教育思想、提煉教育及教育管理規(guī)律,如何將他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行固化和傳承是值得深入研究的課題。本文就是在這種背景下,圍繞案例教學(xué),選取清華大學(xué)謝維和教授關(guān)于“層次與水平—— 大學(xué)評(píng)估中的定位與特色”的精彩講座為例,探析隱含在講座背后的教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最高達(dá)成度的教學(xué)方法和教學(xué)效果以及教育理論知識(shí),進(jìn)而引發(fā)對(duì)教育管理類學(xué)術(shù)講座的思考,豐富學(xué)術(shù)講座的功能和內(nèi)涵,具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

1 案例教學(xué)的定義

案例教學(xué)沒有一個(gè)公認(rèn)的權(quán)威的定義,不同領(lǐng)域的專家對(duì)它的描述不一。國內(nèi)外學(xué)者結(jié)合自己的研究領(lǐng)域,給出了一些關(guān)于案例教學(xué)的定義,如:案例教學(xué)法是以學(xué)習(xí)者為中心的合作學(xué)習(xí) (Student2directed Collaborative Learning),跨學(xué)科領(lǐng)域 (multidisciPhnary)的學(xué)習(xí)架構(gòu),強(qiáng)化學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)行為,其中真實(shí)的問題幫助學(xué)習(xí)者將所學(xué)的內(nèi)容與真實(shí)的生活連結(jié)(Water man,1997)[1]。百科名片中關(guān)于案例教學(xué)法的定義:是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法 (case2based teaching),案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境,沒有特定的解決之道,而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論,不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法,教師是一位很有學(xué)問的人,扮演著傳授知識(shí)者角色。

2 謝維和教授講座亮點(diǎn)解讀

2.1 總體感受——邏輯學(xué)的案例教學(xué)

聆聽謝教授的課,不僅為他別開生面的案例教學(xué)和育人的思想所折服。在課堂的開門之初,謝教授用案例教學(xué)法首先從一個(gè)關(guān)于“優(yōu)秀”的故事導(dǎo)入 (講述了一個(gè)當(dāng)年專家們對(duì)優(yōu)秀評(píng)估中關(guān)于不同類型學(xué)校的優(yōu)秀是否應(yīng)該相同的故事),進(jìn)而引出兩種不同觀點(diǎn)(一種觀點(diǎn)是所有學(xué)校評(píng)估的“優(yōu)秀”應(yīng)該是一樣的,另一種觀點(diǎn)是不同類型學(xué)校的“優(yōu)秀”應(yīng)該是不一樣的),這兩種不同的觀點(diǎn)折射出兩個(gè)關(guān)鍵理念,講到這里,他的課猶如倏然拉開的帷幕,讓聽眾一下就聯(lián)想到一個(gè)精彩的舞臺(tái),一錘就敲在聽眾的心上。緊接著,他話鋒一轉(zhuǎn),引出什么是大學(xué)的水平和層次,兩者的關(guān)系如何這三個(gè)問題,頓時(shí)把聽眾的思維提高到一個(gè)更深的層面,對(duì)于這三個(gè)問題,謝教授先給出了定義再結(jié)合自身經(jīng)歷給出了一個(gè)淺顯易懂的實(shí)例 (北京師范大學(xué)培養(yǎng)的是中國人民的教師,首都師范大學(xué)培養(yǎng)的是北京人民的教師),這個(gè)大家都易懂的實(shí)例將所有聽眾的思緒都拉回到了已經(jīng)結(jié)束的第一輪教學(xué)工作水平評(píng)估,深深的啟迪了他們對(duì)教學(xué)水平評(píng)估的重新思考和反思。最后,在大家強(qiáng)烈的認(rèn)同感建立過程中,結(jié)論自然得出了:高層次≠高水平,低層次≠低水平,高層次也可以低水平,低層次也可以高水平。這個(gè)結(jié)論進(jìn)而表明了一個(gè)值得普遍關(guān)注的問題:追求高層次而沒有追求高水平,引導(dǎo)聽眾多角度、多方向、多側(cè)面思考問題。最后在聽眾的聚精會(huì)神中,他將教書育人的思想滲透到最后的啟示與任務(wù)中:提出教學(xué)水平評(píng)估一個(gè)不可回避的任務(wù)與使命是引導(dǎo)大學(xué)教學(xué)的改革與發(fā)展,將講座推向了高潮,升華了教學(xué)評(píng)估中亙古不變的質(zhì)量主題,引起師生的情感共鳴,一幅情景交融的講座美景圖隨即呈現(xiàn)在我們的眼前。就這樣,他以匠心獨(dú)運(yùn)的案例設(shè)計(jì)形成了課堂活力,講授過程體現(xiàn)了邏輯學(xué)的案例教學(xué),折射出其思維的深度和厚度。案例的精妙,恰到好處的情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)了聽眾學(xué)習(xí)的積極性和興趣,聚集了學(xué)生的注意力,創(chuàng)設(shè)了和諧平等的師生關(guān)系,促進(jìn)課堂情感目標(biāo)的螺旋式上升的良性循環(huán),總體效果堪稱完美。整個(gè)講座讓大家意猶未盡,回味無窮。

謝教授的案例教學(xué)使教學(xué)方式發(fā)生如下變化:①通過展示案例,使學(xué)習(xí)者直接面對(duì)問題情境和學(xué)習(xí)任務(wù),案列中涵蓋了學(xué)習(xí)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn);②以問題為中心,以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為支點(diǎn),使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生探究欲望;③受興趣需要支配開始探究行為,思路始終跟隨教師走;④通過“以案說理”“以案傳道”,在對(duì)對(duì)案例的分析和推導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)概念,并從中發(fā)現(xiàn)前人研究總結(jié)的規(guī)律和方法,激發(fā)學(xué)習(xí)者反思。⑤社會(huì)責(zé)任感和使命感貫穿整堂講座。

2.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)估理念的教學(xué)目標(biāo)和與會(huì)議主旨完全相符合的教育理念

任何一個(gè)學(xué)術(shù)會(huì)議都有鮮明的主題和目標(biāo),而講座是構(gòu)成學(xué)術(shù)會(huì)議的一個(gè)重要部分,因此學(xué)術(shù)講座也應(yīng)緊扣這一主題并為實(shí)現(xiàn)這一特定的目標(biāo)服務(wù),從謝教授的講座中我們不難發(fā)現(xiàn):他講座的知識(shí)目標(biāo)是“轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)估理念”,能力目標(biāo)是提升學(xué)習(xí)者分析、解決問題的能力,情感目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)者肩負(fù)起提升教學(xué)質(zhì)量的使命感和責(zé)任感。

同時(shí),講座本身的教學(xué)過程應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)術(shù)會(huì)議的思想。本次會(huì)議的宗旨是貫徹落實(shí)全國教育工作會(huì)議和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010-2020年 )》(以下簡稱“《綱要 》”)精神,綱要在關(guān)于人才培養(yǎng)體制改革中明確提出了注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而謝教授的講座貫穿了一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念,創(chuàng)設(shè)了一種民主平等的教學(xué)情景,他以案例為主線,以激發(fā)學(xué)習(xí)者思考的問題為中心,把評(píng)估中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題和潛在問題引入講座中,始終讓學(xué)習(xí)者的思路緊隨他的講解,啟發(fā)學(xué)習(xí)者去思考,吸引學(xué)習(xí)者的注意力和關(guān)注點(diǎn)。不難發(fā)現(xiàn):講座本身展現(xiàn)出了與綱要和會(huì)議主旨高度符合的教育思想和教育理念。

2.3 選擇教學(xué)目標(biāo)最高達(dá)成度的的案例教學(xué)法,演繹學(xué)術(shù)報(bào)告的別致

教學(xué)方法符合成人學(xué)習(xí)規(guī)律。案例教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者分析問題、解決問題的能力,案例教學(xué)不重視是否得出正確答案,重視的是得出結(jié)論的思辯和推理過程。

在教學(xué)改革中,最難的是轉(zhuǎn)變觀念,因此就應(yīng)運(yùn)而生了很多轉(zhuǎn)變教育觀念的講座,但是,在傳統(tǒng)的很多講座中,往往是以傳授應(yīng)該怎么樣的方式要求學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變觀念,而成人往往已經(jīng)有很多既有的觀念和思維、知識(shí)架構(gòu),直接告訴答案有被要求的強(qiáng)制,不能取得良好效果,而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論支撐下,精心選擇符合教學(xué)目標(biāo)的案例,采用案例教學(xué)法,堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一的原則,符合成人學(xué)習(xí)規(guī)律。

精心設(shè)計(jì)開門語,巧設(shè)懸念?！皬?qiáng)而弗抑則易,開而弗達(dá)則思?！薄秾W(xué)記》中論到教育者在教學(xué)活動(dòng)中要不斷激勵(lì)學(xué)習(xí)者,培養(yǎng)他們的意志力和自信心,期待也是一種激勵(lì),教育者把對(duì)學(xué)習(xí)者的期望通過各種精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)巧妙的傳遞給學(xué)習(xí)者,使其保持情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)。開而弗達(dá)則思,意思是說開個(gè)端倪而不和盤托出就能引發(fā)學(xué)習(xí)者思考。這就要求教師在教學(xué)中堅(jiān)持啟發(fā)誘導(dǎo)的原則,借機(jī)設(shè)疑、巧設(shè)懸念,循循善誘,不斷引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突、激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的好奇心和探究欲。

在謝教授的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)中,他通過一個(gè)“關(guān)于‘優(yōu)秀’的故事”這一典型案例作為整個(gè)講座活動(dòng)的載體及教學(xué)過程展開的邏輯主線,創(chuàng)設(shè)了符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點(diǎn)、貼近學(xué)習(xí)者生活、引起學(xué)習(xí)者共鳴的開門情境。一開始就形成了講座期待,讓學(xué)習(xí)者沉浸在想象的天空里徜徉。為探究事物藏下本源,是多么的耐人尋味,瞬間就將教師從“獨(dú)奏者”的角色過度到了“伴奏者”的角色。不僅如此,他還通過這種巧設(shè)懸念的方式,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,為啟迪學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力提供了民主的土壤,激起了學(xué)習(xí)者的好奇心和興趣,點(diǎn)燃了他們思維的火花,促進(jìn)聽眾的參與,增強(qiáng)了聽眾聽課的需求和求知欲。

謝教授的課堂導(dǎo)入精心設(shè)計(jì),巧設(shè)懸念。很好地說明了以下 2點(diǎn)。第一,以“激活原有知識(shí),利用遷移促進(jìn)建構(gòu)”和“培養(yǎng)自主和探究能力”作為教學(xué)的指導(dǎo)思想。第二,在教學(xué)過程中注意“創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境”、“構(gòu)建積極互動(dòng)的教學(xué)方式”和“教師新角色的確立”等問題,讓學(xué)生在有情感投入、有內(nèi)在動(dòng)力支持中,通過自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程獲得知識(shí),提高技能。

嚴(yán)密的推理過程,解讀評(píng)估的困惑。德國教育學(xué)家第斯多惠說過:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！苯逃歉腥?不是教訓(xùn),教育是引導(dǎo),不是控制。在講座中,謝教授不是把自己的想法強(qiáng)加于學(xué)習(xí)者,而是他根據(jù)教學(xué)目標(biāo)就案例提出一系列環(huán)環(huán)相扣的問題,用解數(shù)學(xué)證明題的方法,啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)案例涉及的“命題”進(jìn)行思考、辯論和推理。將這些教育思想和理念滲透到嚴(yán)密的推理過程,與學(xué)習(xí)者一起,在建構(gòu)環(huán)境中解讀了高等教育者對(duì)高校本科教學(xué)水平評(píng)估的困惑,從推理過程中與大家共同得出答案,促進(jìn)了學(xué)習(xí)者從事物的現(xiàn)象認(rèn)識(shí)到本質(zhì),又使學(xué)習(xí)者體驗(yàn)獲取知識(shí)的邏輯思維過程,提升思維能力水平。并站到更高的高度,恰到好處地提出了希望教學(xué)水平評(píng)估是真正的“水平”評(píng)估,升華了主題,同時(shí),也促進(jìn)了學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維和逆向思維,給所有的聽眾留下了深刻的思考和啟迪,幫助學(xué)習(xí)者獲得分析實(shí)際情況的能力。折射出他的淵博知識(shí)和極強(qiáng)的思辯能力。

鮮明的案例特征,喚醒“前概念”。從謝教授的講座中,他所運(yùn)用的教學(xué)案例還具有以下特征:①具有很強(qiáng)的故事性和真實(shí)性;②蘊(yùn)涵了深刻的教育學(xué)或教育心理學(xué)等科學(xué)的理論、原則與原理;③具有典型性和時(shí)效性,謝教授根據(jù)教育或科學(xué)研究的目的,從紛繁復(fù)雜,變化多樣的客觀事實(shí)或現(xiàn)實(shí)中,篩查出具有共同本質(zhì),內(nèi)在聯(lián)系或事物總體特征的優(yōu)秀故事這一事例作為案例素材,揭示和發(fā)現(xiàn)評(píng)估中的重大問題,突出矛盾,使學(xué)習(xí)者分析問題和解決問題的能力得到提高,同時(shí)也能受到啟發(fā)和教育;④案例的目的性、針對(duì)性很強(qiáng)。通過所選案例實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo),達(dá)到了發(fā)現(xiàn)知識(shí)、啟發(fā)情感、提高覺悟的目的。⑤啟發(fā)性。謝教授選擇的案例具有啟發(fā)性,通過案例的主題分析,按照實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù),環(huán)環(huán)相扣,啟發(fā)了學(xué)習(xí)者從單純的就事說事,上升到就事說理的階段,從而實(shí)現(xiàn)從特殊性到普遍性再到特殊性的認(rèn)識(shí)順序,提升思維層次和思維水平。⑥喚醒前概念。他運(yùn)用的案例還有一個(gè)特征:在喚醒前概念的基礎(chǔ)上構(gòu)建新概念。前概念是指學(xué)習(xí)者之前由長期的日常經(jīng)驗(yàn)形成的對(duì)事物、現(xiàn)象的看法和觀念,是學(xué)習(xí)者構(gòu)建新概念的心理基礎(chǔ)和認(rèn)知基礎(chǔ)。新概念的建構(gòu)是建立在學(xué)習(xí)者原有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,是原有概念的重新組合與提升。學(xué)習(xí)者日常積累的認(rèn)識(shí)可能是膚淺的,也可能是錯(cuò)誤的,當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到新概念時(shí)會(huì)產(chǎn)生思維矛盾點(diǎn),有助于產(chǎn)生激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生探究動(dòng)力。讓學(xué)習(xí)者在原有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)上展開新的思維,形成新的概念。謝教授針對(duì)聽眾對(duì)評(píng)估中的“優(yōu)秀”這一大家都熟悉的事實(shí),關(guān)于“優(yōu)秀”的故事就是建立在大家已經(jīng)熟悉的基礎(chǔ)上的。這樣,學(xué)習(xí)者探究新概念的積極性得到激發(fā),探求知識(shí)的基礎(chǔ)得到喚醒。

3 引發(fā)的思考

3.1 案例教學(xué)是教育類會(huì)議講座的一種有效教學(xué)方式

講座也是一種教學(xué)方式,其突出的不是教而更應(yīng)是如何讓學(xué)習(xí)者更容易接受和利用。當(dāng)前在我國,案例教學(xué)已被越來越多的人所接受,從某種程度上說,案例教學(xué)正在成為教育理論界和實(shí)踐界共同關(guān)注的新寵,人們對(duì)案例教學(xué)也抱有高漲的熱情。然而當(dāng)前,在大部分情況下我們的會(huì)議講座講演者依然貫穿的是傳統(tǒng)的以教師為中心的教育思想,而聽眾只是個(gè)配角或是用來襯托講演者的“綠葉”。這種教育理念與新時(shí)期的教學(xué)質(zhì)量觀不相適應(yīng)。會(huì)議講座的對(duì)象基本上都是成人學(xué)習(xí)者,案例教學(xué)體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo),以學(xué)習(xí)者為主體”的教學(xué)理念是教育類講座的一種有效教學(xué)方式。

3.2 教育類講座功能的延伸與思考

教育類講座是示范性教學(xué)。一般來說,會(huì)議報(bào)告者都是在相關(guān)領(lǐng)域有重要影響的專家級(jí)人物。教育類學(xué)術(shù)報(bào)告專家還大都是兼具學(xué)科專家和教育專家的身份。他們的講座不僅傳遞知識(shí),同時(shí),講座本身的設(shè)計(jì)和表達(dá)以及呈現(xiàn)的方式對(duì)聽眾來說還是一場示范性教學(xué),因此,客觀上對(duì)講座專家提出了更高的要求。歸納起來有以下幾點(diǎn):①精心選擇適合學(xué)習(xí)對(duì)象的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)。會(huì)議講座與課堂教學(xué)最大的區(qū)別在于學(xué)習(xí)對(duì)象是成人并且他們沒有教材。因此,在講座前報(bào)告者應(yīng)該了解聽眾對(duì)象,并選擇適合面向?qū)ο蟮慕虒W(xué)方法;②求新意,有創(chuàng)見。學(xué)術(shù)主題報(bào)告的生命在于它的科學(xué)性?！靶乱狻焙汀皠?chuàng)見”,則是一個(gè)學(xué)術(shù)主題報(bào)告能吸引聽眾、打動(dòng)聽眾并進(jìn)而感召聽眾的“賣點(diǎn)”?！靶乱狻焙汀皠?chuàng)見”,源于教育實(shí)踐。③求充實(shí),有內(nèi)容。區(qū)別于論文和課題研究報(bào)告,學(xué)術(shù)主題報(bào)告需要理論的支撐,但又排斥理論的過度支撐和強(qiáng)化。教育教學(xué)中的典型案例、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教育日記、教后反思等,都可以充任成為學(xué)術(shù)主題報(bào)告鮮活的內(nèi)容。④求易懂,有邏輯,學(xué)術(shù)主題報(bào)告一般以“線形思維”的格式呈現(xiàn)報(bào)告內(nèi)容,報(bào)告者可以旁征博引,但必須照顧到聽眾的“可接受性”。即使思想主旨很復(fù)雜,學(xué)術(shù)主題報(bào)告也要努力追求簡單邏輯,一般不要求“花開數(shù)朵,各表一枝”。因此,多讀書、多積累、多思考,是作好學(xué)術(shù)主題報(bào)告、乃至做好全部教育工作的必須之一。

教育管理類講座是觀摩型和研究型聽課。參加教育及教育管理類會(huì)議,聆聽專家的講座,對(duì)參會(huì)人員來講,不僅可了解最新信息和習(xí)得知識(shí),還是一次難得的觀摩型聽課和研究型聽課的機(jī)會(huì)。既然是觀摩型聽課,也對(duì)學(xué)習(xí)者提出了更高要求,歸納一起有如下幾點(diǎn):①觀摩型聽課要求聽課者要端正態(tài)度,認(rèn)真地聽和看;②要認(rèn)真仔細(xì)地記錄有特色、有創(chuàng)新的地方。既然是專家講課,一般總是有與眾不同的地方,有值得聽課者學(xué)習(xí)的地方,有時(shí)候可能是教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)手段等宏觀方面,有時(shí)候可能是一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一句話等微觀的方面。學(xué)習(xí)者在聽課過程中就要特別將與眾不同的地方記錄下來,雖然與眾不同的地方不一定都是成功的方法或經(jīng)驗(yàn),但從聽課中發(fā)現(xiàn)不足和錯(cuò)誤、思考其形成的原因、找到解決的方法,也是學(xué)習(xí)和提高的過程;③要與自己的課進(jìn)行認(rèn)真的比較分析。比較的方法是學(xué)習(xí)和提高自己的有效方法。學(xué)習(xí)者聽課完全是為著準(zhǔn)確而充分地接受、理解和加工教學(xué)信息,而觀摩型和研究型聽課則是把教學(xué)信息作為憑借條件,并思考其是否合理、是否有效、是否有特點(diǎn)等,通過比較分析,獲得自己所需要的信息,從而達(dá)到提高自己的目的。

4 結(jié)束語

參加一次會(huì)議所能讀到的東西也許是包羅萬象,但正因?yàn)槿绱?常常讓人眼花繚亂、目不暇接,結(jié)果倒是收獲甚微。其實(shí),在筆者看來,能夠從看似水波不興的某位大師級(jí)人物的講座中,提煉富有意義的教育思想和教育故事,并品味故事的背后意義,那么,我們就可以說不虛此行。莎士比亞告訴我們“世界就是一個(gè)舞臺(tái)”。在教育這個(gè)舞臺(tái)上發(fā)生著許許多多平凡的和不平凡的故事,這些在教育教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)生、出現(xiàn)、遭遇、處理過的各種事件,不是瞬間即逝、無足輕重、淡無痕跡的,它會(huì)長久地影響學(xué)生和教師的教育教學(xué)和生活。從這些事件中,我們能夠?qū)W到很多東西,得到很多啟發(fā),甚至?xí)a(chǎn)生心靈的震撼。因此,對(duì)真實(shí)的教育世界進(jìn)行研究,無論對(duì)學(xué)生、教師、教育研究者來說,還是對(duì)社會(huì)來說,都具有深刻的意義。

[1][臺(tái)灣地區(qū) ]張民杰.案例教學(xué)法理論與務(wù)實(shí) [M].九州出版社,2006:3.

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四川省 2009-2012年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目——精細(xì)化管理理念下醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量管理模式的研究 (項(xiàng)目編號(hào):川教〔2009〕288號(hào))

陳 勤 (1975-),女,四川綿陽人,副研究員,碩士,主要研究方向?yàn)獒t(yī)學(xué)教育技術(shù)和教學(xué)質(zhì)量管理。