國際中小學(xué)藝術(shù)教育評(píng)價(jià)概況與啟示

王郢 呂佩珊

評(píng)價(jià)是制約美育發(fā)展的瓶頸。作為美育的重要實(shí)施途徑之一，藝術(shù)教育的評(píng)價(jià)同樣面臨困境。如何體現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念呢？美國、新西蘭、日本的藝術(shù)教育評(píng)價(jià)體系和流程較為完善和成熟，其評(píng)價(jià)以學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)為指標(biāo)，以學(xué)業(yè)成就目標(biāo)為依據(jù)，在內(nèi)容設(shè)計(jì)和方法使用上均具有學(xué)科性、可控性和可操作性。基于此，本文考查并梳理了以上三個(gè)國家的藝術(shù)教育評(píng)價(jià)情況，以期為我國藝術(shù)教育評(píng)價(jià)升級(jí)提供思路。

一、美國藝術(shù)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和方法

美國藝術(shù)教育的理念在于“發(fā)展學(xué)生藝術(shù)學(xué)科素養(yǎng)”。在此理念的指導(dǎo)下，其藝術(shù)教育評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和方法上都呈現(xiàn)出注重發(fā)展藝術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的特征。

在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，美國國家核心藝術(shù)教育聯(lián)盟（NCCAS）于2014年編制了《國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“《標(biāo)準(zhǔn)》”），對(duì)舞蹈、媒體藝術(shù)、音樂、戲劇和視覺藝術(shù)五大學(xué)科進(jìn)行了設(shè)計(jì)和規(guī)劃，注重每個(gè)階段能力的培養(yǎng)和各階段之間的銜接。美國的藝術(shù)教育評(píng)價(jià)主要觀測(cè)學(xué)生在創(chuàng)作過程（creating）、表演/展示/制作過程（presenting）、對(duì)藝術(shù)作品的反應(yīng)過程（responding）和將藝術(shù)與背景相關(guān)聯(lián)（connecting）四個(gè)方面的表現(xiàn)。具體來說，《標(biāo)準(zhǔn)》給出了11個(gè)“錨定標(biāo)準(zhǔn)”（Anchor Standard），即希望學(xué)生達(dá)到的綜合性標(biāo)準(zhǔn)，描述了學(xué)生藝術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)所要達(dá)到的知識(shí)、技能和藝術(shù)素養(yǎng)目標(biāo)。錨定標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)在于：①適用于五大藝術(shù)學(xué)科;②并非學(xué)生藝術(shù)技巧的等級(jí)劃分;③強(qiáng)調(diào)學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)、藝術(shù)品位和藝術(shù)理解;④強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)藝術(shù)哲學(xué)的思考。

“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”（Performance Standards）是錨定標(biāo)準(zhǔn)在具體藝術(shù)形式上的細(xì)化和層級(jí)化，是可操作、可衡量的標(biāo)準(zhǔn)體系。例如，“舞蹈”學(xué)科針對(duì)各年級(jí)有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如下表）。

在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，美國不再局限于對(duì)藝術(shù)成果的評(píng)價(jià)，而是注重對(duì)藝術(shù)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)測(cè)。美國藝術(shù)教育課程評(píng)價(jià)通過國家教育進(jìn)展評(píng)估項(xiàng)目（NAEP）開展，其評(píng)估框架（包括評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)分規(guī)則）都是基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的。評(píng)估從知識(shí)和技能兩個(gè)維度出發(fā)，包括：考查學(xué)生如何感知、分析、解釋、批評(píng)和判斷藝術(shù)作品;如何定義、設(shè)計(jì)、選擇、表征、創(chuàng)造和反思藝術(shù)作品;如何描述、分析、解釋、評(píng)價(jià)、表達(dá)并運(yùn)用藝術(shù)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。評(píng)價(jià)內(nèi)容呈現(xiàn)出重視考查學(xué)生思辨能力、誘發(fā)學(xué)生表現(xiàn)力和創(chuàng)造力、注重學(xué)生世界觀和價(jià)值觀的形成以及聚焦過程而非結(jié)果的特點(diǎn)。

在評(píng)價(jià)方法上，美國倡導(dǎo)過程性、發(fā)展性評(píng)價(jià)。在國家教育進(jìn)展評(píng)估中多采用真實(shí)任務(wù)和多項(xiàng)選擇的方式，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)來衡量學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，同時(shí)針對(duì)學(xué)生、教師和校長進(jìn)行問卷調(diào)查，探尋學(xué)校視覺藝術(shù)教育是如何開展的。此外，針對(duì)日常教學(xué)評(píng)價(jià)，一些研究者也提出了特定的評(píng)價(jià)工具或方法，如全美視覺藝術(shù)教育學(xué)會(huì)提出了使用目標(biāo)反向評(píng)價(jià)量表（根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)倒推擬定的藝術(shù)試題）、學(xué)習(xí)檔案袋和自我評(píng)價(jià)來評(píng)價(jià)學(xué)生視覺藝術(shù)的表現(xiàn)和成就?？梢?，美國的藝術(shù)教育評(píng)價(jià)是一種“優(yōu)長展示與認(rèn)定”，而非“等級(jí)評(píng)定”和“篩選、競(jìng)爭(zhēng)”。

二、新西蘭藝術(shù)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和方法

與美國藝術(shù)教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生藝術(shù)哲學(xué)能力的發(fā)展不同，新西蘭藝術(shù)教育評(píng)價(jià)具有更加明顯的目標(biāo)導(dǎo)向和技術(shù)監(jiān)控傾向。

在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，針對(duì)舞蹈、戲劇、音樂和視覺藝術(shù)四個(gè)板塊，新西蘭藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱“新西蘭課標(biāo)”）列出了較詳細(xì)和明確的藝術(shù)學(xué)業(yè)成就目標(biāo)和教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)。與美國藝術(shù)教育評(píng)價(jià)相似的是，新西蘭課標(biāo)在評(píng)價(jià)時(shí)也提出了通用于四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的整體性要求（類似于美國的錨定目標(biāo)）：理解藝術(shù)語境，在實(shí)踐中運(yùn)用藝術(shù)知識(shí)，發(fā)展藝術(shù)創(chuàng)意思維和藝術(shù)交流與闡釋能力。針對(duì)每個(gè)具體藝術(shù)領(lǐng)域又提出了層級(jí)性的學(xué)業(yè)成就目標(biāo)。在新西蘭，不論是大規(guī)模學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，還是日常的教學(xué)評(píng)價(jià)，都是以課標(biāo)為基礎(chǔ)展開的，最終的評(píng)價(jià)是將學(xué)生的發(fā)展水平與學(xué)業(yè)成就目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而評(píng)估教學(xué)效果和學(xué)生發(fā)展水平。這是一種典型的目標(biāo)模式評(píng)價(jià)范式，其目的主要是改進(jìn)后續(xù)教學(xué)。

在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，新西蘭藝術(shù)教育評(píng)價(jià)依托其國家評(píng)價(jià)項(xiàng)目“學(xué)生學(xué)業(yè)成就監(jiān)測(cè)”即NMSSA，主要考查兩大方面的內(nèi)容：一是藝術(shù)水平測(cè)試，包括藝術(shù)理解、藝術(shù)表現(xiàn)技巧和藝術(shù)作品實(shí)踐;二是學(xué)習(xí)情況調(diào)查，主要通過對(duì)學(xué)生、教師和校長的問卷來測(cè)評(píng)學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度、理念和過程。具體的考查過程將本國學(xué)生核心素養(yǎng)，即“思考”“自我管理”“與他人互動(dòng)”“參與和貢獻(xiàn)”“使用語言、符號(hào)和文本”五個(gè)方面嵌入測(cè)試中。如聽樂器辨音色的題目，通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)不同樂器的音色進(jìn)行分析比較，依據(jù)靈活的評(píng)分規(guī)則、基于有效回答的個(gè)數(shù)評(píng)分，其設(shè)計(jì)意圖是考查學(xué)生的“思考”能力。新西蘭藝術(shù)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容的突出特征在于：①以新西蘭藝術(shù)學(xué)業(yè)成就目標(biāo)為依據(jù)，但并非翻版再現(xiàn);②具有學(xué)科性，注重通過真實(shí)情境進(jìn)行考查;③核心素養(yǎng)貫穿于教育評(píng)價(jià)，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力;④增加了背景調(diào)查環(huán)節(jié)，讓評(píng)價(jià)更多地服務(wù)于教學(xué)而不是做甄別。

新西蘭藝術(shù)教育評(píng)價(jià)方法的突出特點(diǎn)是廣泛使用計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試，幾乎所有的藝術(shù)水平測(cè)試都是通過電腦答題，以錄制視頻、制作數(shù)字化作品并展示等方式完成的。同時(shí)，考慮到測(cè)評(píng)過程中學(xué)生的表現(xiàn)可能會(huì)受到陌生人的影響，NMSSA將表現(xiàn)測(cè)評(píng)交由學(xué)校教師進(jìn)行，這也側(cè)面體現(xiàn)出新西蘭藝術(shù)教育評(píng)價(jià)體系不僅在環(huán)節(jié)的連接上保證緊密、暢通，而且在方法的使用和人員的配備上也進(jìn)行了一體化設(shè)計(jì)。

三、日本藝術(shù)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和方法

受日本教育改革理念“主體性、對(duì)話性的深度學(xué)習(xí)”影響，日本藝術(shù)教育評(píng)價(jià)聚焦在三個(gè)維度上，即 “知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)”“思考力、判斷力、表現(xiàn)力的培養(yǎng)”“向?qū)W力和人性的養(yǎng)成”。如日本小學(xué)1～2學(xué)年學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中需要做到：注意音樂主題與結(jié)構(gòu)的關(guān)系，掌握必要的歌唱、器樂、音樂制作技能;思考音樂的呈現(xiàn)方式，在品味音樂的過程中培養(yǎng)對(duì)樂曲和演奏的興趣;快樂地感受和親近音樂，感受音樂合作的樂趣，能夠利用音樂使生活變得明亮而有意義。

在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，日本國立教育政策研究所對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)和教學(xué)狀況進(jìn)行了大規(guī)模評(píng)價(jià)（包括藝術(shù)教育評(píng)價(jià)）。一是圍繞思考力、判斷力、表現(xiàn)力及語言能力等方面進(jìn)行筆試和實(shí)際技能測(cè)試，在音樂學(xué)科上著重考查歌唱、器樂、音樂創(chuàng)作、鑒賞四大能力;二是圍繞兒童學(xué)習(xí)意識(shí)和教師實(shí)際教學(xué)狀況對(duì)兒童、教師和校長進(jìn)行問卷調(diào)查，用于指導(dǎo)和改進(jìn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)文件和具體的教育活動(dòng)。這體現(xiàn)出日本藝術(shù)教育評(píng)價(jià)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)從“強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能”到“注重思維發(fā)展”的轉(zhuǎn)變，即聚焦學(xué)生在藝術(shù)教育領(lǐng)域所能獲得的認(rèn)知和非認(rèn)知、顯性和隱性能力，全面地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和身心發(fā)展?fàn)顩r。

在評(píng)價(jià)方法上，大規(guī)模藝術(shù)教育評(píng)價(jià)主要使用紙筆測(cè)試、實(shí)技測(cè)試、問卷調(diào)查等方法。此外，日本的藝術(shù)課堂教學(xué)也十分注重學(xué)習(xí)評(píng)估的環(huán)節(jié)。為解決藝術(shù)學(xué)習(xí)過程和成果難以評(píng)估的問題，日本重視開發(fā)科學(xué)的評(píng)價(jià)工具（但不是針對(duì)具體藝術(shù)技能）。如在視覺藝術(shù)板塊，筑波大學(xué)教授石崎和宏開發(fā)了專門的鑒賞學(xué)習(xí)評(píng)估工具（Appreciation Repertoires），以六個(gè)鑒賞行為（聯(lián)想、觀察、感受、分析、解釋和判斷）和四個(gè)鑒賞要素（主題、感情表現(xiàn)、造型要素和形式風(fēng)格）構(gòu)成一個(gè)“六橫四縱”的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，交叉組合成24個(gè)基本的鑒賞技巧。為幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展鑒賞能力，根據(jù)評(píng)估結(jié)果中呈現(xiàn)的問題，日本還開發(fā)了相應(yīng)的鑒賞學(xué)習(xí)支援卡、鑒賞教學(xué)支援網(wǎng)站和鑒賞教學(xué)支援教材。

四、國際藝術(shù)教育評(píng)價(jià)體系特點(diǎn)及啟示

從以上三個(gè)國家的藝術(shù)教育評(píng)價(jià)的情況來看，當(dāng)前國際藝術(shù)教育評(píng)價(jià)總體呈現(xiàn)出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多維、評(píng)價(jià)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、評(píng)價(jià)方法科學(xué)的特征?；诖耍P者認(rèn)為，我國可以借鑒國外經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)符合本國國情的藝術(shù)教育評(píng)價(jià)體系。

教育管理部門需要及時(shí)修訂義務(wù)教育階段藝術(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，在考慮藝術(shù)教育開展的不利情況的基礎(chǔ)上，推動(dòng)建構(gòu)適合本國國情的多元化藝術(shù)教育評(píng)價(jià)模式，同時(shí)出臺(tái)相關(guān)政策，避免藝術(shù)素養(yǎng)評(píng)估與個(gè)人或機(jī)構(gòu)利益掛鉤，避免地區(qū)間盲目攀比。此外，在信息化時(shí)代背景下，教育評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)以科技賦能。相關(guān)部門可以推動(dòng)建立教育評(píng)價(jià)云平臺(tái)，運(yùn)用教學(xué)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)技術(shù)，呈現(xiàn)可視化教育監(jiān)測(cè)結(jié)果。

藝術(shù)學(xué)科教研人員應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深入開展藝術(shù)教育評(píng)價(jià)研究，加快開發(fā)適合于本地區(qū)的藝術(shù)教育評(píng)估框架和方法，推動(dòng)核心素養(yǎng)的“落地”，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育評(píng)價(jià)從“評(píng)價(jià)知識(shí)技能”到“評(píng)價(jià)素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。具體來說，一是從注重考查可量化的表現(xiàn)技巧轉(zhuǎn)向?qū)Ψ钦J(rèn)知層面如核心素養(yǎng)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和文化理解等的考查;二是借鑒國外多樣化、專業(yè)化以及具有科學(xué)性的評(píng)價(jià)方法和評(píng)估工具，測(cè)試題的命制要在尊重藝術(shù)規(guī)律的基礎(chǔ)上，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，盡可能采用真實(shí)情境測(cè)試。

藝術(shù)教育教師應(yīng)當(dāng)提升評(píng)價(jià)的能力和水平，將過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相融合，將日常教學(xué)評(píng)價(jià)與大規(guī)模學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，淡化藝術(shù)教育評(píng)價(jià)的甄別和診斷功能，注重引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)方法上，應(yīng)避免過于崇尚量化，過度追求客觀性、規(guī)范性和系統(tǒng)性，以及簡(jiǎn)單套用指標(biāo)框架等現(xiàn)象。藝術(shù)教師應(yīng)該積極利用學(xué)習(xí)檔案袋、“表現(xiàn)測(cè)評(píng)”等評(píng)價(jià)工具，動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)、審美認(rèn)知和文化理解情況，注重體現(xiàn)以美育人的教育功效。

（作者單位：武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院）