地方高校師范生“心理學(xué)”課程思政體系構(gòu)建
——以賀州學(xué)院為例

魏昌武，董澤松，馬 燕，農(nóng)麗穎

（1.賀州學(xué)院 教育與音樂學(xué)院，廣西 賀州 542899；2.賀州學(xué)院 外國語學(xué)院，廣西 賀州 542899）

習(xí)近平總書記指出“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”［1］。課程思政以立德樹人為教育目的，體現(xiàn)了立足中國大地辦大學(xué)的新的課程觀。課程思政旨在充分挖掘各類課程中的思想政治教育元素，形成全員、全方位、全過程育人的教學(xué)體系［2］59。課程思政很好地回應(yīng)了高校為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人的問題?，F(xiàn)任教育部部長陳寶生認(rèn)為：師范教育非常重要，國家需要有一支宏大的為中華民族偉大復(fù)興服務(wù)的教師隊伍［3］。這涉及高校為誰培養(yǎng)教師、培養(yǎng)什么樣的教師、如何培養(yǎng)教師的問題。師范生是未來的人民教師，教師的職責(zé)就是以自身的教學(xué)素養(yǎng)去教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的人格。賀州學(xué)院作為應(yīng)用型地方本科高校，其師范教育的宗旨是為地方培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的地方中小學(xué)師資力量。其中師范畢業(yè)生絕大多數(shù)都將奔赴賀州市及其周邊比較艱苦的中小學(xué)任教，他們的思想政治素質(zhì)對學(xué)生的思想政治素質(zhì)影響巨大。而“心理學(xué)”作為師范生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)好這門課程對師范生掌握并應(yīng)用心理學(xué)知識解決未來發(fā)生在自己和學(xué)生身上的問題具有重要的作用，把思想政治教育融入“心理學(xué)”課程教學(xué)中，能夠潤物無聲地提高師范生的思想政治素質(zhì)，為地方培養(yǎng)高質(zhì)量的師資人才。本文擬構(gòu)建“心理學(xué)”的課程思政體系，以此提高師范生的思想政治素質(zhì)。

一、師范生必修課“心理學(xué)”課程思政的意義

（一）理論意義

“心理學(xué)”課程思政的理論意義在于進(jìn)一步豐富了專業(yè)課程思政理論。課程思政是一種教育教學(xué)理念。當(dāng)前，課程思政的研究和探討正在如火如荼地進(jìn)行著，各門課程、各個專業(yè)、各個層面都在開展課程思政的嘗試，“心理學(xué)”課程思政的研究成果無疑將進(jìn)一步豐富專業(yè)課程思政理論。

（二）實踐意義

“心理學(xué)”課程思政的實踐意義在于通過把思政教育融入“心理學(xué)”課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)，塑造師范生健全人格、幫助他們形成正確的三觀、培養(yǎng)“有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心”的“四有”老師，落實立德樹人目標(biāo)。習(xí)近平總書記認(rèn)為高校思想政治教育需要教育引導(dǎo)青年堅守社會主義核心價值觀，教育學(xué)生形成“四個正確認(rèn)識”，培養(yǎng)和訓(xùn)練科學(xué)思維方法和思維能力。概括起來，即培養(yǎng)學(xué)生的馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀以及正確的立場觀點和方法。大學(xué)時期是學(xué)生的三觀形成的重要階段，急需得到思政課程的方向性引領(lǐng)和專業(yè)課程的滋養(yǎng)。以心理學(xué)的視角審視三觀問題，其實就是認(rèn)知問題，即對人、對事、對黨和政府、對國家和社會等的看法問題。心理學(xué)課程教學(xué)可以從感覺、知覺、意識和注意、思維、情緒、認(rèn)知風(fēng)格、歸因風(fēng)格、需要與動機等多方面對如何認(rèn)識世界加以解讀。用心理學(xué)的知識來幫助學(xué)生形成正確的三觀，恰如“好鋼用在刀刃上”，可以收到事半功倍之效。因此，開展“心理學(xué)”課程思政實踐，用心理學(xué)的專門知識塑造師范生健全人格，助力他們形成正確的三觀，對于實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)有著重要的實踐意義。

二、師范生必修課“心理學(xué)”課程思政體系構(gòu)建

以課程思政理念為指導(dǎo)，以師范類必修課“心理學(xué)”課程為載體，在各環(huán)節(jié)融入思政教育，構(gòu)建“心理學(xué)”課程思政教學(xué)體系。具體包括：“心理學(xué)”課程思政的概念研究、思政教育融入教學(xué)內(nèi)容、融入教學(xué)方法、融入實驗教學(xué)、融入課程考核體系的實踐策略研究等。

（一）“心理學(xué)”課程思政的概念研究

借鑒張黎聲教授提出的專業(yè)課程的課程思政“概念”的內(nèi)涵，即家國情懷、個人品格塑造與科學(xué)觀養(yǎng)成［4］64。結(jié)合“心理學(xué)”課程特點，簡要分析“心理學(xué)”課程思政的內(nèi)涵。

1.“心理學(xué)”課程思政的家國情懷

家國情懷，主要包括馬克思主義的基本立場、觀點、方法，黨和國家的意識形態(tài)，社會主義核心價值觀，民族精神和時代精神，對優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和堅持，專業(yè)認(rèn)同等。重點培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)钠犯窈退刭|(zhì)。具體而言，主要指辯證唯物主義與心理學(xué)的發(fā)展史，社會主義核心價值觀與心理學(xué)的任務(wù)，心理學(xué)工作者的民族精神與時代精神，中國心理學(xué)史與專業(yè)認(rèn)同和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與堅持，心理學(xué)結(jié)合師范教育的家國情懷談教育中的作為與擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生的教育情懷等內(nèi)容。

2.“心理學(xué)”課程思政的個人品格塑造

心理學(xué)本身就是探討人的心理現(xiàn)象的科學(xué)，良好道德情操培養(yǎng)、健全人格培養(yǎng)、優(yōu)秀智力的訓(xùn)練本身就是心理學(xué)的研究主題。個人品格塑造主要包括道德情操、健全人格和正確的“三觀”。道德情操包括社會道德、個人道德和職業(yè)道德等。健全人格包括思想和情感趨向、人文素養(yǎng)、心理素質(zhì)、哲學(xué)觀、藝術(shù)修養(yǎng)、與社會相融的性格和行為、強健的體質(zhì)等。智力包括觀察、想象、思考、推理、判斷、分析、綜合等能力，邏輯應(yīng)用特別是思維品質(zhì)和能力等。具體而言，我們通過課程思政，培養(yǎng)“身心健康+品德高尚”的師范生。這三者的關(guān)系是，道德品質(zhì)培養(yǎng)是引領(lǐng)，人格健全是核心，智力是載體。道德品質(zhì)具有引領(lǐng)作用，但道德品質(zhì)常常與個體的體驗與認(rèn)知密切相關(guān)；健全人格是核心，即心理健康，心理學(xué)的理論和方法就是為了實現(xiàn)人的心理健康；智力屬于能力的范疇，心理學(xué)對智力的研究理論豐富、對于提升智力有著具體有效的方法。

3.“心理學(xué)”課程思政的科學(xué)觀養(yǎng)成

包括辯證唯物主義的認(rèn)識論和方法論，孜孜不倦的開拓進(jìn)取心，專注和鉆研精神，堅韌的毅力，勤奮的做事態(tài)度，廣闊的學(xué)術(shù)視野，勇于質(zhì)疑和批判的意識，探索和創(chuàng)新意識，學(xué)術(shù)誠信，求真務(wù)實等?？茖W(xué)心理學(xué)從1879年誕生起，經(jīng)過100 多年的發(fā)展，從唯心論到唯物論，一代代心理學(xué)者的努力，每個心理學(xué)實驗、心理學(xué)研究等，都可以全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀，激勵學(xué)生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)于律己，踐行“身正為范，學(xué)高為師”的教師風(fēng)范。

（二）課程思政元素融入“心理學(xué)”教學(xué)內(nèi)容研究

“心理學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容中含有豐富的課程思政元素，可以從知識點本身具有的思政元素、教學(xué)內(nèi)容中蘊含的哲學(xué)思想與元素、學(xué)術(shù)故事、失敗的教訓(xùn)（警示性問題）、教學(xué)材料、社會熱點和針對性問題、反面教材的應(yīng)用、實驗中的思政元素、課程學(xué)習(xí)的制度、規(guī)范、儀式、教學(xué)流程等方面充分挖掘?，F(xiàn)以每章一個知識點簡要介紹相關(guān)知識點的課程思政元素，具體分析見下頁表1。

（三）思政教育融入“心理學(xué)”教學(xué)方法探索

教學(xué)方法是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動中所采取的行為方式的總稱。由于高等學(xué)校教學(xué)的學(xué)科專業(yè)性、學(xué)生主動性、創(chuàng)新性等特征，高校教學(xué)方法的復(fù)雜性和變革性更加突出［5］199?！敖虒W(xué)有法，但無定法，貴在得法”。“心理學(xué)”要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實際情況選擇合適的教學(xué)方法。師范生思想活躍、對知識充滿渴望，對于“心理學(xué)”有強烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機和外在的學(xué)習(xí)動力。“心理學(xué)”常用的教學(xué)方法是講授法、研討法和實驗法等。將課程思政融入這些教學(xué)方法中，是一個值得期待的嘗試。

1.講授法與課程思政

講授法是歷史最為久遠(yuǎn)、應(yīng)用最為廣泛的經(jīng)典教學(xué)方法。教師通過口頭語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生描繪情境，敘述事實，解釋概念，論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法［5］204?！靶睦韺W(xué)”知識的傳播還是主要以講授法為主，教師要精心組織知識點，結(jié)合課程思政的目標(biāo)，巧妙而有效地融入課程思政元素。課程思政融入講授法中，要求教師要充分掌握知識點內(nèi)涵的思政元素，要緊密關(guān)注當(dāng)下學(xué)生關(guān)心的家國事件，找準(zhǔn)切入點，在潤物無聲中實施課程思政。

表1 “心理學(xué)”各章知識點思政元素示例

2.研討法與課程思政

研討法是高校教學(xué)中廣泛采用的一種教學(xué)方法。是在教師的指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)中的重點、難點、或熱點問題，按照班級、小組或論題編組的方式進(jìn)行討論或辯論的方法。研討前的準(zhǔn)備活動至關(guān)重要。一般而言，需要經(jīng)歷以下主要環(huán)節(jié)：確定研討主題，認(rèn)真準(zhǔn)備材料；積極營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生討論；做好課堂談?wù)摪l(fā)言記錄；做好討論的總結(jié)和評價［5］206。在“心理學(xué)”課程教學(xué)中，有著相當(dāng)豐富的主題和材料可以用研討法來教學(xué)，同時開展課程思政。比如睡眠的階段理論，為了幫助學(xué)生了解睡眠的階段、作用，進(jìn)而科學(xué)進(jìn)行睡眠，可以提出“論睡眠階段理論的科學(xué)性與局限性”“睡眠對人的生理和心理的影響”“夢對于人的心理調(diào)節(jié)作用探析”等問題，讓學(xué)生廣泛收集文獻(xiàn)，然后開展課堂討論，以此提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)研究能力，養(yǎng)成良好的睡眠習(xí)慣。這是屬于人格培養(yǎng)層面的課程思政。又如在學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)動機”這一章內(nèi)容的時候，老師講解完核心概念后，可以布置學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，論證諸如“動機水平與高考成績的關(guān)系”“高考學(xué)生心理輔導(dǎo)的動機策略探究”“論內(nèi)在動機與外在動機的關(guān)系”“論內(nèi)在動機的消失與重建”等問題，既貼合學(xué)生實際，又結(jié)合當(dāng)下熱點，讓學(xué)生主題明確，有資料可查，有話可說，課程思政就這樣靜悄悄地發(fā)生了。

3.實驗法與課程思政

實驗法是教師指導(dǎo)學(xué)生在特設(shè)的條件下，根據(jù)教學(xué)要求，利用一定的儀器設(shè)備，使科學(xué)現(xiàn)象再現(xiàn)其產(chǎn)生和變化過程，以獲得知識和操作技能的一種教學(xué)方法［5］206?！靶睦韺W(xué)”課程經(jīng)典的實驗多達(dá)數(shù)百個。實驗法既可以讓學(xué)生在實驗室重復(fù)這些經(jīng)典實驗，感受心理學(xué)家的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)精神，也可以讓學(xué)生嘗試設(shè)計一些心理學(xué)實驗來解決當(dāng)下的各種問題，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力。比如，讓學(xué)生設(shè)計下列實驗：不同情緒狀態(tài)對于記憶成績的影響研究，認(rèn)知風(fēng)格的重塑研究，注意偏向在新冠疫情背景下對個人心理健康的影響實驗，新冠疫情背景下個體感覺閾限對其身心健康的影響，不同教學(xué)方式與學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格匹配度實驗等。結(jié)合學(xué)生關(guān)心的問題，結(jié)合熱點問題，開展實驗設(shè)計，既幫助學(xué)生鞏固了心理學(xué)實驗方法的基本原理，又提高了學(xué)生學(xué)以致用、創(chuàng)造性地解決問題的能力，培養(yǎng)了專業(yè)情懷。

4.其他實踐活動與課程思政

實踐教學(xué)始終是與理論學(xué)習(xí)相伴的。可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)期待，邀請相關(guān)名師、學(xué)者做報告和輔導(dǎo)，讓學(xué)生感受大師風(fēng)采，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，特別是邀請那些對社會做出重大貢獻(xiàn)的心理學(xué)家來開展講座。比如北京大學(xué)的樊富珉教授，利用網(wǎng)絡(luò)平臺對專業(yè)人士和非專業(yè)人士開展心理健康知識與技能的輔導(dǎo)等。心理學(xué)社會實踐活動讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)心理學(xué)的真正意義在于解決社會的熱點問題、痛點問題，從而培養(yǎng)專業(yè)情懷，也對中國本土的心理學(xué)家從事的本土心理學(xué)研究工作有了解，進(jìn)而增加國家自信和專業(yè)自信。

服務(wù)地方是應(yīng)用型地方高校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)之一。用心理學(xué)理論解決賀州市各行各業(yè)的心理問題，讓學(xué)生廣泛參與賀州社會服務(wù)，鍛煉能力、增加體驗。比如賀州學(xué)院在賀州市中小學(xué)、幼兒園建立了10 余個教學(xué)實踐基地，在公檢法司、監(jiān)獄、戒毒所、婦聯(lián)、特殊教育學(xué)校等也建立了相應(yīng)的基地。在老師的帶領(lǐng)下，我們的學(xué)生為這些機構(gòu)或部門量身定做符合他們需求的心理輔導(dǎo)、心理講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等活動，受到大家的一致好評。這些活動增加了師范生的專業(yè)信心，也鍛煉了他們服務(wù)社會的能力，社會主義核心價值觀之敬業(yè)、奉獻(xiàn)精神在這些活動中得以彰顯。

（四）思政教育融入“心理學(xué)”課程考核體系的探索與實踐

課程思政的效果，主要看學(xué)生的獲得感。圍繞學(xué)生的獲得感（專業(yè)知識和思政目標(biāo)的融合情況），以教師情感、國家情懷、素質(zhì)養(yǎng)成、能力獲得、知識掌握等維度為基礎(chǔ)，構(gòu)建教學(xué)效果評估體系。心理學(xué)研究表明，讓學(xué)生自己對自己做過的事情進(jìn)行總結(jié)會增進(jìn)學(xué)生對這些事情的反思。因此，我們建議要充分利用教學(xué)評價來實施課程思政，把之前在各個環(huán)節(jié)中學(xué)生做過的事情，收獲與體驗通過多種評價途徑再次呈現(xiàn)出來，以達(dá)到鞏固教學(xué)效果的目的。我們認(rèn)為，需要把知識掌握、能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成這三個方面的情況都進(jìn)行評價。具體通過以下方法開展評價。

1.個人自評與課程思政

自評一般包括三個方面，即知識掌握、能力獲得、素質(zhì)養(yǎng)成。通過設(shè)計具體而詳實的自評問卷，結(jié)合封閉式問題和開放式問題開展自評工作。心理學(xué)知識的掌握情況，可以通過學(xué)生完成心理學(xué)知識題庫來進(jìn)行測試；能力獲得情況、家國情懷、專業(yè)情懷、個人素質(zhì)提升情況等方面可以通過問卷調(diào)查的方式來開展調(diào)查。這樣一種自評方式，可以讓學(xué)生檢驗自己所學(xué)知識情況，對于之前在課程學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識、培養(yǎng)的情感和情懷加深印象，提升專業(yè)素養(yǎng)。

2.同學(xué)評價與課程思政

同伴的評價對于師范生來說是很重要的。師范生正處于青年早期，他們的自我意識尚在形成中，還在解決自我同一性問題。通過來自同學(xué)的評價，可以較好地促進(jìn)學(xué)生對自我的認(rèn)識。同學(xué)評價也要精心設(shè)計才可行，要設(shè)計問卷，匿名評價幾個自己熟悉的同學(xué)，通過標(biāo)準(zhǔn)化的調(diào)查問卷進(jìn)行比較，避免出現(xiàn)人身攻擊等現(xiàn)象，重點關(guān)注師范生對于地方教育事業(yè)的情懷、對于服務(wù)地方特別是農(nóng)村學(xué)校的熱情、心理健康狀況等。這樣在評價別人的同時，也加強了反思，強化了之前所做的課程思政工作。

3.老師評價與課程思政

老師通過評價來引導(dǎo)師范生的愛國熱情、專業(yè)情懷等。老師評價要注意客觀、公正。重點評價對中小學(xué)生的心理特點把握情況、應(yīng)用知識解決學(xué)生心理問題的能力情況、自身心理健康情況、服務(wù)地方學(xué)校中表現(xiàn)出的專業(yè)情懷等。老師的評價要詳細(xì)、具體、基于具體的事實和細(xì)節(jié)。這樣，通過老師強烈的導(dǎo)向性評價，強化和鞏固學(xué)生的各個層面的課程思政目標(biāo)。

4.學(xué)生作品評價與課程思政

這種評價方法也叫作業(yè)評價法，通過完成具有課程思政特點的任務(wù)來滲透思想教育。撰寫論文、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等，讓學(xué)生了解賀州市中小學(xué)生需求，應(yīng)用專業(yè)知識解決社會痛點的情況，比如校園欺凌、心理問題等，考察學(xué)生的服務(wù)意識、奉獻(xiàn)精神、專業(yè)態(tài)度等。

5.學(xué)生社會服務(wù)情況評價

即對師范生參與賀州市中小學(xué)的服務(wù)實踐活動加以評價，比如送教下鄉(xiāng)，幫助留守兒童等社會實踐活動，以考察師范生的知識、能力和態(tài)度。通過收集服務(wù)對象的評價以及服務(wù)對象因?qū)W生的幫助而改善等情況，可以較好地反映學(xué)生對于知識的理解和應(yīng)用、對于他人的關(guān)愛、對于專業(yè)精神的理解和踐行、對于社會主義核心價值觀的踐行情況等。

三、結(jié) 語

實踐證明，地方高校師范生因其服務(wù)地方的屬性，決定了他們必須要具備過硬的思想素質(zhì)、良好的心理素質(zhì)以及扎實的教育教學(xué)能力。以“心理學(xué)”課程思政為抓手，圍繞師范生專業(yè)課程思政群或課程思政鏈，以專業(yè)為單元來探討對師范生的課程思政工作，形成全方位的課程思政格局，有利于全面提升師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量。師范生的課程包括通識性課程、課程思政、專業(yè)課程，遵循思政課程引領(lǐng)、通識課程延伸、專業(yè)課程拓展的定位，全面開展課程思政工作，真正落實立德樹人的教育目標(biāo)。