基于大觀念的小學(xué)英語單元學(xué)歷案編制例談

張宏麗

一、大觀念的內(nèi)涵與特征

學(xué)生對(duì)主題意義的探究是語言學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》首次提及“大概念”（本文采用“大觀念”），強(qiáng)調(diào)“以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?！盵1]高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的這一提法對(duì)義務(wù)教育小學(xué)階段的英語教學(xué)有借鑒作用，明確應(yīng)注重從單一課時(shí)、脫離情境的碎片化知識(shí)的掌握向在多個(gè)單元、遞進(jìn)關(guān)聯(lián)課時(shí)中建構(gòu)學(xué)科大觀念轉(zhuǎn)變。

（一）大觀念的內(nèi)涵

大觀念是學(xué)科教學(xué)的核心。王薔、周密等認(rèn)為，大觀念是反映學(xué)科本質(zhì)的，聯(lián)結(jié)教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)攝教與學(xué)過程的核心概念框架[2]。從學(xué)習(xí)的角度看，大觀念既指語言學(xué)習(xí)過程中，基于單元核心性主題，依托語篇內(nèi)容，圍繞問題解決和意義探究所形成的看待客觀世界的思想認(rèn)識(shí)、觀念態(tài)度、行為選擇等；又指闡述問題解決、表達(dá)思想觀點(diǎn)時(shí)所需經(jīng)過優(yōu)化的語言結(jié)構(gòu)和所歸納的語法規(guī)則等。從教學(xué)的視角看，大觀念從學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，聚焦主題意義，統(tǒng)領(lǐng)教—學(xué)—評(píng)一致性的單元整體設(shè)計(jì)。

（二）大觀念的特征

1.統(tǒng)領(lǐng)性

大觀念是在梳理單元內(nèi)關(guān)聯(lián)性主題的基礎(chǔ)上提煉的最能代表單元核心性主題所承載的意義與價(jià)值。它從學(xué)科育人向度上擔(dān)負(fù)設(shè)計(jì)單元組織架構(gòu)，整合單元教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌規(guī)劃單元教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)的使命，是教師教學(xué)的指揮棒，是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航儀。

2.關(guān)聯(lián)性

大觀念象征一簇滿是小觀念的鮮花，也是基于單元文本土壤生發(fā)出來的不同主題背后的那根連接“整簇花”的“主莖”，每一個(gè)與它關(guān)聯(lián)的小觀念附著在它的上面錯(cuò)落有致，在向“主莖”吸取必要養(yǎng)分的同時(shí)，為“整簇花”的綻放作出貢獻(xiàn)。大觀念作用于單元教學(xué)內(nèi)容的選取和組織，在梳理單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定多個(gè)關(guān)聯(lián)性小觀念，反作用于大觀念的形成。

3.生成性

單元教學(xué)中大觀念的形成絕非一蹴而就，而是從教學(xué)起始階段便通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓教師、學(xué)生、知識(shí)和情境四者互動(dòng)協(xié)商，在多個(gè)有遞進(jìn)關(guān)聯(lián)性小觀念的意義建構(gòu)過程中逐步生成，并持續(xù)發(fā)展完善，最終形成可以跨時(shí)間、跨文化、跨情境遷移的心智建構(gòu)。

二、基于大觀念的學(xué)歷案內(nèi)涵與觀點(diǎn)

在核心素養(yǎng)的教育背景下，學(xué)生主體性、能動(dòng)性的發(fā)揮是我們在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中都必須關(guān)注的要素，因此如何從學(xué)生的角度考慮課程內(nèi)容的建構(gòu)成為當(dāng)下急需研究的問題[3]?；诖笥^念的單元教學(xué)突出結(jié)果導(dǎo)向，從預(yù)期結(jié)果的角度進(jìn)行單元教學(xué)逆向設(shè)計(jì)，將教學(xué)的重點(diǎn)從輸入端轉(zhuǎn)向輸出端，從關(guān)注“怎么教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“如何評(píng)估學(xué)生學(xué)會(huì)了”，以及“學(xué)生學(xué)會(huì)了會(huì)怎樣”等實(shí)際問題?；诖笥^念的單元教學(xué)優(yōu)勢顯而易見，但缺點(diǎn)則在于如果沒有東西記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生究竟學(xué)得怎樣沒有憑據(jù)，為此，有必要為每一個(gè)單元配上學(xué)歷案，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)歷案記錄學(xué)習(xí)的全過程。

（一）單元學(xué)歷案內(nèi)涵

“學(xué)歷案”有別于“學(xué)案”與“導(dǎo)學(xué)案”，突出了“歷”字，即學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。它受病人就醫(yī)的病歷啟發(fā)，基于學(xué)生的立場，就某一個(gè)具體的單元主題，從學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，從期望“學(xué)會(huì)什么”出發(fā)，設(shè)計(jì)并展示“學(xué)生何以學(xué)會(huì)”的過程，以便學(xué)生自主建構(gòu)或社會(huì)建構(gòu)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)方案[4]。根據(jù)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要，一份完整的學(xué)歷案包括：單元大觀念、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)反饋活動(dòng)和學(xué)習(xí)反思等在內(nèi)的六個(gè)要素。學(xué)歷案是教師設(shè)計(jì)的、規(guī)范或引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用的文本，是通向?qū)W生目標(biāo)達(dá)成的“腳手架”；學(xué)歷案同時(shí)還是一種學(xué)校課程計(jì)劃、學(xué)習(xí)的認(rèn)知地圖、可重復(fù)使用的學(xué)習(xí)檔案，它是師生、生生、師師互動(dòng)的載體，也是學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的依據(jù)[5]。

（二）單元學(xué)歷案觀點(diǎn)

1.體現(xiàn)以學(xué)生為中心

教學(xué)設(shè)計(jì)通常是以教師為中心，一節(jié)課下來處處留下的是教師教的痕跡，展現(xiàn)在眾人面前的是教師的風(fēng)采。學(xué)歷案則以學(xué)生為中心，教師站在學(xué)生的立場思考教學(xué)，突出在激活學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生從不知道到理解，從應(yīng)用到分析，從評(píng)價(jià)到創(chuàng)造，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，學(xué)生的思維脈絡(luò)，學(xué)生會(huì)遇到的瓶頸、突破瓶頸以及梳理反思的全過程通過學(xué)歷案的方式進(jìn)行可視化的呈現(xiàn)。學(xué)歷案富有具身效應(yīng)，讓學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)過程留下每個(gè)學(xué)生獨(dú)有的印記，并能將課上的學(xué)習(xí)經(jīng)歷帶回家。

2.體現(xiàn)整體語言教學(xué)

人通常具有獲得完整經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在需求。整體語言的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)人們在學(xué)習(xí)語言時(shí)將語言學(xué)習(xí)作為一個(gè)整體逐步深入的學(xué)習(xí)過程，而不是把語言分割為語音、詞匯、句型等部分來學(xué)。為此，學(xué)歷案需將單元作為基本單位，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定到學(xué)習(xí)反饋活動(dòng)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)定都要始終關(guān)注語言的整體性、意義的建構(gòu)性和語境的真實(shí)性，以此避免碎片化、知識(shí)化教學(xué)的傾向，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的初衷，即學(xué)習(xí)語言背后的文化，學(xué)習(xí)不同的思維方式，學(xué)習(xí)語言傳遞出的價(jià)值觀。

3.體現(xiàn)教—學(xué)—評(píng)一致性

目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)作為課程的四要素在學(xué)歷案中均有體現(xiàn)。這種教—學(xué)—評(píng)一致性的思考避免了教與學(xué)的割裂，學(xué)與評(píng)的割裂。在預(yù)先設(shè)計(jì)學(xué)什么的時(shí)候，就要想到設(shè)計(jì)什么樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以及設(shè)計(jì)什么樣的評(píng)價(jià)任務(wù)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)的狀況。學(xué)歷案促使教師從傳統(tǒng)的教學(xué)思維中跳出來，以課程的視野俯視全局，在編制學(xué)歷案的過程中始終對(duì)教—學(xué)—評(píng)進(jìn)行一致性思考，確保教學(xué)的有效性。

（三）單元學(xué)歷案的編制流程

圍繞學(xué)科大概念的課程轉(zhuǎn)化過程是層層深入的過程，需要完整的、系統(tǒng)的實(shí)施方案，以使學(xué)科大概念能夠順利地進(jìn)行課程轉(zhuǎn)化，該實(shí)施方案可稱之為圍繞學(xué)科大概念的課程轉(zhuǎn)化方案（Curriculum Transformation Around the Disciplinary Big Ideas，CTADBI），其主要包括以下三個(gè)階段的內(nèi)容，一是學(xué)科大概念的遴選分析，二是學(xué)科大概念的教材轉(zhuǎn)化，三是學(xué)科大概念的教學(xué)轉(zhuǎn)化[6]。尤小平、崔允漷指出，學(xué)歷案編制應(yīng)包含學(xué)習(xí)主題、課標(biāo)要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)法建議、學(xué)習(xí)過程和學(xué)后反思在內(nèi)的七個(gè)要素[5]。小學(xué)英語單元學(xué)歷案編制應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)段特征，以英語課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以本地區(qū)學(xué)生使用的小學(xué)英語教材內(nèi)容為核心，以其他課標(biāo)版教材為補(bǔ)充，以學(xué)生有關(guān)聯(lián)的生活情景或素材為依托，以克拉申語言輸入假設(shè)理論和維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論為依據(jù)，突出素養(yǎng)立意，尊重語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，通過確立單元指導(dǎo)思想即單元大觀念——基于學(xué)情分析重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容——基于小觀念提煉制定單元及課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)——設(shè)置評(píng)價(jià)任務(wù)并配置單元導(dǎo)讀——設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)反饋活動(dòng)并標(biāo)注活動(dòng)意圖——設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)服務(wù)作業(yè)布置等六個(gè)步驟，完成一個(gè)單元學(xué)歷案的編制，如圖1所示。

圖1.小學(xué)英語學(xué)歷案編制流程圖

三、小學(xué)英語單元學(xué)歷案的編制說明

（一）明確學(xué)歷案的指導(dǎo)思想

基于大觀念的學(xué)歷案編制應(yīng)關(guān)注“為什么學(xué)”，從單元大觀念出發(fā)，首先思考單元知識(shí)體系的內(nèi)在和多重的聯(lián)系，以求整合;其二，要思考單元大觀念同小觀念之間的內(nèi)在聯(lián)系、互相協(xié)調(diào)和整體發(fā)展。為此，有必要重新審視教學(xué)文本的核心價(jià)值，找尋每一篇文本最具教學(xué)價(jià)值的教學(xué)點(diǎn)，同時(shí)，又必須以單元視野來關(guān)照，以系統(tǒng)思維建構(gòu)核心教學(xué)點(diǎn)序列。換言之，單篇文本的教學(xué)內(nèi)容既是核心教學(xué)點(diǎn)之一，又是整體教學(xué)中不可缺失的一環(huán)，從而不同的核心教學(xué)點(diǎn)就形成互為照應(yīng)、逐步提升的關(guān)系。一份優(yōu)秀的學(xué)歷案必須考慮教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整性。

人教（精通版）小學(xué)英語教材遵循話題——功能——結(jié)構(gòu)的編寫思路，每個(gè)單元均以單雙課的方式呈現(xiàn)，其中單課的語篇類型多為獨(dú)白或?qū)υ?，雙課則突出詞匯與句型。五年級(jí)上冊Unit3和Unit4單元涉及的都是關(guān)于職業(yè)的話題，按照一課書一課時(shí)來教學(xué)，需要12課時(shí)完成，具體內(nèi)容見表1。

表1．人教（精通版）小學(xué)英語教材五年級(jí)上Unit3和Unit4課文內(nèi)容

12個(gè)課時(shí)的話題都和職業(yè)有關(guān)，但人物之間的關(guān)聯(lián)不大，主題之間的關(guān)聯(lián)性也不強(qiáng)，特別是第7課時(shí)和第11課時(shí)，課文內(nèi)容略顯單調(diào)，教師不愿意教，學(xué)生不愿意學(xué)。12個(gè)課時(shí)雖然都從屬于職業(yè)話題之下，除去突出知識(shí)的系統(tǒng)性、順序性和完整性外，即話題詞匯和語言知識(shí)的滾雪球，可以說這些課時(shí)是花開數(shù)朵，各表一枝，缺乏鮮明的主題，更沒有主題意義探究的必要性，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生課堂上經(jīng)歷的都是淺層次學(xué)習(xí)，距離核心素養(yǎng)所指的深層學(xué)習(xí)相差甚遠(yuǎn)。好的單元主題應(yīng)該具有與真實(shí)世界相聯(lián)系的情境，需要有自主的判斷和創(chuàng)造性，要能夠評(píng)估學(xué)生高效利用全部知識(shí)和技能協(xié)作完成復(fù)雜、多個(gè)子任務(wù)的能力[7]。

素養(yǎng)導(dǎo)向的單元學(xué)歷案必須從單元大觀念出發(fā)，從學(xué)科本質(zhì)視角明確學(xué)歷案的指導(dǎo)思想。教師應(yīng)表明自己對(duì)學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，確立學(xué)歷案的指導(dǎo)思想，即單元學(xué)歷案圍繞對(duì)“What is the most valuable job?”這一主題意義的探究所形成的大觀念展開，關(guān)注單元內(nèi)文本間的關(guān)聯(lián)，在大觀念引領(lǐng)下設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)和學(xué)習(xí)反饋，使學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)中形成每一份職業(yè)都是有價(jià)值的深層認(rèn)知，并開始思考自己的職業(yè)理想。

上面的指導(dǎo)思想是教師基于對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向課程與教學(xué)的深入理解，根據(jù)具體單元教學(xué)內(nèi)容提煉出來的大觀念。教師以大觀念作為統(tǒng)領(lǐng)，把握單元學(xué)習(xí)主線，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)主題意義探究的反饋及表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，完整地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程。

（二）提煉小觀念，制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.文本重構(gòu)

學(xué)歷案編制必須關(guān)注“學(xué)什么”，基于學(xué)情和單元教學(xué)內(nèi)容。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展水平有兩種，一種是學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，特指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生通過教師的幫助可能達(dá)到的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。這兩種之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)必須要考慮學(xué)生已達(dá)到的水平并要走在學(xué)生發(fā)展的前面。據(jù)此，教師有必要在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，進(jìn)行文本分析，并參考多套教材對(duì)文本進(jìn)行重構(gòu)。

（1）基于三個(gè)視角的學(xué)情分析

以“職業(yè)”單元學(xué)歷案研發(fā)為例，以往我們的學(xué)情分析通常都是從知識(shí)技能和認(rèn)知水平兩個(gè)維度進(jìn)行的，基于大觀念的單元教學(xué)則還需要我們對(duì)主題背景進(jìn)行分析。五年級(jí)學(xué)生對(duì)Job這一話題并不陌生，對(duì)一些職業(yè)也有初步的了解，如知道醫(yī)生看病、農(nóng)民務(wù)農(nóng)、教師教書、警察維護(hù)社會(huì)治安等。但是對(duì)行業(yè)背后的職業(yè)特點(diǎn)和工作性質(zhì)了解并不充分，學(xué)生對(duì)行業(yè)內(nèi)公眾人物的了解也僅限于歌星、影星等，職業(yè)理想比較空泛，不夠具體，而且對(duì)一些職業(yè)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。此外，建構(gòu)主義承認(rèn)每個(gè)個(gè)體都是在以對(duì)自己有意義的方式進(jìn)行著知識(shí)的建構(gòu),承認(rèn)每個(gè)個(gè)體的獨(dú)有的存在,從這一點(diǎn)來看,它更多體現(xiàn)了對(duì)個(gè)體的認(rèn)同和尊重,更傾向于人本主義的看法[8]。教材所提供的職業(yè)并不能滿足學(xué)生的個(gè)體需要，學(xué)生更想知道自己父母的職業(yè)，例如職員、編程員等該如何表達(dá)。教師應(yīng)當(dāng)通過翻閱學(xué)生家庭情況調(diào)查表或進(jìn)行學(xué)生家長職業(yè)小調(diào)查，了解他們的職業(yè)，并基于這些職業(yè)做好調(diào)研，制成“職業(yè)樹”。

（2）基于文本分析的文本再構(gòu)

在學(xué)情分析基礎(chǔ)之上的文本再構(gòu)必須先對(duì)教材原有文本進(jìn)行分析。教材是課程內(nèi)容的核心組成部分，教材文本的意義既是教材編者賦予的，對(duì)文本的分析也可以由教師在與課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)話、與文本對(duì)話、與編者對(duì)話、與自我對(duì)話的意義建構(gòu)過程中得出解釋。在對(duì)話中，教師發(fā)現(xiàn)單元內(nèi)教材內(nèi)容之間的聯(lián)系和非聯(lián)系。為聚焦對(duì)主題意義的探究，有必要將非聯(lián)系的文本進(jìn)行局部改編，以使得整個(gè)單元內(nèi)的每個(gè)文本的主題意義既作為獨(dú)立完整的關(guān)聯(lián)性主題存在，又合力指向單元的核心性主題。

此外，教材中的每一個(gè)文本提供的僅是一個(gè)范例，課堂教學(xué)絕不是一個(gè)范例的簡單重現(xiàn)或講解。教師要把教材中的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言能力，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)、接受能力等諸多因素進(jìn)行文本解讀，教師文本解讀的過程就是文本再構(gòu)的過程。具體說來，文本再構(gòu)是圍繞主題意義，適當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行的增補(bǔ)與減調(diào)。一般說來，單元內(nèi)容的增補(bǔ)或減調(diào)的比例應(yīng)控制在30%以內(nèi)，且語言必須反復(fù)推敲確保精準(zhǔn)。繼續(xù)以職業(yè)單元為例，再構(gòu)后的9個(gè)課時(shí)的文本包括了繪本和學(xué)生單元學(xué)習(xí)過程中生成的演講稿，涵蓋了原先兩個(gè)單元12課時(shí)的內(nèi)容，且每一個(gè)遞進(jìn)課時(shí)都對(duì)“What is the most valuable job?”的主題意義探究形成的大觀念有重要的貢獻(xiàn)。例如，第1課時(shí)將原教材13課至16課進(jìn)行合并，將15課的Let me intr-oduce my parents to you.和重點(diǎn)句型What does your father/mother do?移到第1課時(shí)避免了這四課時(shí)因情境單一而給人留下的乏味之感。

2.提煉有機(jī)生長的小觀念

附著在大觀念周圍的小觀念提煉應(yīng)與基于文本分析的文本再構(gòu)同步進(jìn)行。單元大觀念是由多個(gè)遞進(jìn)關(guān)聯(lián)的有機(jī)小觀念發(fā)揮合力生成的。整體大于部分之和，大觀念聯(lián)結(jié)教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)攝教—學(xué)—評(píng)全過程，從全局看，大觀念的作用顯而易見。見微知著，反之，小觀念從局部出發(fā)，發(fā)揮影響，相互作用，擴(kuò)大影響的范疇并深化影響意義。點(diǎn)連成片，片連成面，面構(gòu)成體，形成的就是大觀念。簡言之，大觀念脫離了小觀念，就是空中樓閣，在教學(xué)中最常見的現(xiàn)象是并非大觀念的生成，而是大觀念的空洞說教與傳遞?！奥殬I(yè)”單元圍繞對(duì)What is the most valuable job?這一主題意義的探究所形成的大觀念展開，基于現(xiàn)實(shí)語境，在關(guān)注單元內(nèi)文本間的關(guān)聯(lián)的同時(shí)，從中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的高度提煉與大觀念緊密關(guān)聯(lián)的有育人價(jià)值的小觀念。如圖2所示，家人的職業(yè)（理想信念）——不同職業(yè)的特點(diǎn)與性質(zhì)（職業(yè)精神）——平凡而偉大的人（家國情懷）——社會(huì)分工不同（職業(yè)價(jià)值與職業(yè)認(rèn)同）——職業(yè)理想（使命擔(dān)當(dāng)）——最有價(jià)值的工作（大觀念：職業(yè)價(jià)值）。經(jīng)過這樣的梳理，教師備課時(shí)由原先從知識(shí)點(diǎn)的角度或話題的角度梳理教材，到現(xiàn)在從學(xué)科育人的內(nèi)在向度即大觀念的角度梳理教材，這樣做的目的旨在引起教師立足學(xué)科，關(guān)注立德樹人，更好地發(fā)揮學(xué)科育人的功效。從學(xué)習(xí)內(nèi)容中提取意義，學(xué)生所需掌握的是圍繞學(xué)科的核心概念、主題及問題組織起來的，從多個(gè)角度加以表征的，并能在真實(shí)、復(fù)雜情境中應(yīng)用的知識(shí)。5個(gè)小觀念與9課時(shí)的單元教學(xué)內(nèi)容吻合，這些有機(jī)生長的小觀念是單元學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)。3.制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

圖2.“職業(yè)”單元大觀念與課時(shí)小觀念

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)采取整體設(shè)計(jì)的方式，即從整到分再到整合起來的方式，從而使教學(xué)始終具有整體性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性。單元學(xué)習(xí)不應(yīng)由教師憑借自己的主觀制定，而應(yīng)是對(duì)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及活動(dòng)的關(guān)聯(lián)結(jié)果的特定表述。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)既關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握，也關(guān)注意義理解即觀念的形成，還關(guān)注教育的長期目標(biāo)即遷移創(chuàng)新?！奥殬I(yè)”單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)（如表2所示）體現(xiàn)了對(duì)主題認(rèn)識(shí)不斷深化的過程，在這個(gè)過程，語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性從每一個(gè)分課時(shí)加以落實(shí)。

（三）圍繞大觀念設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)任務(wù)

1.依托問題串進(jìn)行單元導(dǎo)讀

大觀念通常較為抽象，為幫助學(xué)生理解大觀念，學(xué)歷案以單元導(dǎo)讀的方式，將大觀念化解為幾個(gè)核心問題提出來，使之成為聚焦單元內(nèi)容的單元學(xué)習(xí)指南和認(rèn)知索引。通過單元或課時(shí)開始前的小語篇聚焦大觀念，將大觀念統(tǒng)領(lǐng)下的單元教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元學(xué)習(xí)的價(jià)值引領(lǐng)，促使學(xué)生帶著問題開啟單元的學(xué)習(xí)。繼續(xù)以“職業(yè)”單元的導(dǎo)讀為例，在單元導(dǎo)讀中接連拋出五個(gè)問題：What do you want to be in the future?Do you want to be a doctor like your father?Or do you want to be a teacher like your mother?What is the most valuable job in your eyes?What should you do right now for your dream?從而引導(dǎo)學(xué)生帶著這些有探究價(jià)值的問題開啟單元的學(xué)習(xí)。此外，在單元導(dǎo)讀中還通過頭腦風(fēng)暴的方式進(jìn)行話題詞匯的復(fù)現(xiàn)。

表2.“職業(yè)”單元的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

2.圍繞大觀念設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)任務(wù)

為確保教學(xué)的有效性，學(xué)歷案編制應(yīng)本著教—學(xué)—評(píng)一致性的思考，圍繞大觀念的生成，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，并在組織和引導(dǎo)學(xué)生完成評(píng)價(jià)任務(wù)的過程中監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢測教與學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。因此,在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)之后,教師結(jié)合目標(biāo)思考學(xué)生在課堂不同學(xué)習(xí)階段應(yīng)該達(dá)成怎樣的行為表現(xiàn),為學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)成情況規(guī)定指標(biāo)，并據(jù)此設(shè)計(jì)具有可操作性和實(shí)施性的評(píng)價(jià)任務(wù)，即讓學(xué)生通過實(shí)際應(yīng)用知識(shí)和技能來展現(xiàn)其對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握的復(fù)雜性活動(dòng)。評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)既要保證學(xué)生在真實(shí)情境中做有意義的事情，又要保證這個(gè)任務(wù)能體現(xiàn)知識(shí)和技能之間的平衡。繼續(xù)以“職業(yè)”單元為例，教師在編制學(xué)歷案時(shí)，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定了相應(yīng)的單元評(píng)價(jià)任務(wù)，并按照難度級(jí)別進(jìn)行劃分，如：Level1能夠自制相冊，介紹家庭成員和你所崇拜的人的職業(yè)及工作地點(diǎn)等；Level2能夠通過調(diào)查了解行業(yè)先進(jìn)人物和事跡，并以手抄報(bào)的形式呈現(xiàn)；Level3能夠以I want to be…為題進(jìn)行主題演講，并闡述為什么會(huì)有這樣的職業(yè)理想以及這份職業(yè)的特點(diǎn)和工作性質(zhì)等。

3.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)反思和后續(xù)作業(yè)

學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思和有效地自我調(diào)節(jié)，是智慧成熟的標(biāo)志[9]。自我評(píng)價(jià)與反思作為有效的學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)歷案學(xué)習(xí)反思包含兩個(gè)階段，一是過程中對(duì)目標(biāo)落實(shí)的即時(shí)評(píng)價(jià)，一是課時(shí)學(xué)習(xí)最后和單元學(xué)習(xí)最后的反思。自我評(píng)價(jià)和反思的過程會(huì)促使學(xué)生更深入準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)、了解自己的學(xué)習(xí)狀況。反思總結(jié)出的成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效能感，反思中發(fā)現(xiàn)的問題也可以為后續(xù)學(xué)習(xí)提供方向。在學(xué)習(xí)反思基礎(chǔ)上明確課后作業(yè)要求，適當(dāng)提高或降低難度才會(huì)保證作業(yè)的針對(duì)性。

（四）設(shè)計(jì)指向大觀念生成的學(xué)習(xí)反饋

指向大觀念生成的單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)以單元為載體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言、解決問題、探究主題意義的過程中獲得對(duì)他們的生活有意義的知識(shí)，即生活價(jià)值。理解語言并產(chǎn)生意義，必須在完成任務(wù)、解決問題的過程中通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用過程而構(gòu)建成的。學(xué)生的認(rèn)知圖式在使用學(xué)歷案的過程中將指導(dǎo)他們的認(rèn)知活動(dòng),使他們對(duì)新信息的獲取呈現(xiàn)自己的方式。

1.利用KWHL反饋工具

學(xué)習(xí)反饋既要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，也應(yīng)關(guān)注對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)習(xí)起點(diǎn)、過程和終點(diǎn)的監(jiān)控。學(xué)習(xí)反饋的設(shè)計(jì)并非線性的排列過程，而是有層次的、圍繞單元大觀念，從已知（K）—想知（W）—怎知（H）—知曉（L），進(jìn)行四個(gè)板塊的活動(dòng)設(shè)計(jì)。KWHL圖表為學(xué)生了解自己先前的知識(shí)提供了直觀認(rèn)知，同時(shí)又揭示可能存在的、需要澄清的誤解和后續(xù)的學(xué)習(xí)方向。仍然以“職業(yè)”單元為例，在第1課時(shí)，教師將單元大觀念以一個(gè)核心問題What is the most valuable job?呈現(xiàn)，請學(xué)生先進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，激活學(xué)生對(duì)該問題的初步思考，學(xué)生基于各自的生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值判斷，填寫答案，然后從單元和課時(shí)導(dǎo)讀所設(shè)定的若干基礎(chǔ)問題中圈劃出自己想要進(jìn)一步探究的問題，如What do you want to be in the future?Do you want to be a doctor like your father?And why?What kind of job do you like?And what job is the most valuable?并在教師的指導(dǎo)下結(jié)合學(xué)歷案開展學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)。隨著單元學(xué)習(xí)的推進(jìn)，學(xué)生將所獲得的事實(shí)性知識(shí)和大觀念在課時(shí)和單元學(xué)習(xí)結(jié)束前，通過填寫學(xué)習(xí)反思板塊的內(nèi)容進(jìn)行反饋，同時(shí)也作為對(duì)關(guān)鍵學(xué)習(xí)的記錄。這樣一個(gè)半開放性的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生享受學(xué)習(xí)過程，滿足學(xué)習(xí)期待，而且還使他們投入到對(duì)主題意義的探究過程中，單元結(jié)束之時(shí)，對(duì)大觀念的認(rèn)識(shí)也會(huì)與之前有很大差異。

2.遵循英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

基于大觀念的學(xué)歷案編制應(yīng)關(guān)注學(xué)生“怎么學(xué)”，從教學(xué)實(shí)施出發(fā)，遵循英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。高中英語課程學(xué)習(xí)活動(dòng)所遵循的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀對(duì)小學(xué)英語單元學(xué)歷案編制有指導(dǎo)作用。學(xué)歷案中的學(xué)習(xí)反饋應(yīng)通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的語言、思維、文化相融合的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在獲取語言知識(shí)、掌握語言技能的同時(shí)，闡釋文化內(nèi)涵，加深對(duì)主題意義的理解，在獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)，形成正確的價(jià)值觀念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移創(chuàng)新。為此，學(xué)歷案將常見的學(xué)習(xí)反饋形式按照學(xué)習(xí)活動(dòng)觀三階段的具體活動(dòng)類型進(jìn)行梳理，確?；诖笥^念的學(xué)歷案學(xué)習(xí)反饋設(shè)計(jì)的有效性和合理性，以“職業(yè)”單元為例，其對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的學(xué)習(xí)反饋參考如表3所示。

表3.“職業(yè)”單元對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的學(xué)習(xí)反饋參考

以“職業(yè)”單元學(xué)歷案第1課時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)為例。第一項(xiàng)活動(dòng)Let’s read and search.旨在通過閱讀名片信息并上網(wǎng)查找人物的相關(guān)信息，學(xué)生能夠在非連續(xù)性文本閱讀的過程中知曉表示不同職業(yè)的詞匯，同時(shí)通過上網(wǎng)查找人物信息，了解各行各業(yè)的人在武漢戰(zhàn)“疫”期間所作出的貢獻(xiàn)。第二項(xiàng)活動(dòng)Let’s think and match.旨在通過圖文匹配的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)表示職業(yè)詞匯的認(rèn)識(shí)。第三項(xiàng)活動(dòng)Let’s listen and tick.和第四項(xiàng)活動(dòng)Let’s watch and answer.旨在通過文本的一聽二看，讓學(xué)生進(jìn)一步在語境中鞏固所學(xué)單詞。第五項(xiàng)活動(dòng)Let’s write.旨在通過填寫個(gè)人信息記錄表，整理學(xué)生的思維，對(duì)語篇內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理。第六項(xiàng)活動(dòng)Let’s read and role play.設(shè)計(jì)了三個(gè)梯度的任務(wù)，旨在讓學(xué)生通過讀一讀、演一演的方式內(nèi)化所學(xué)。第七項(xiàng)活動(dòng)即作業(yè)Let’s make an information card.旨在通過信息卡制作進(jìn)一步在梳理思維的同時(shí)運(yùn)用所學(xué)完成任務(wù)。七個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生歷經(jīng)學(xué)習(xí)理解———應(yīng)用實(shí)踐——遷移創(chuàng)新三個(gè)認(rèn)知發(fā)展的過程，學(xué)生也在制作信息卡的過程中完成了對(duì)外部信息的同化和順應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了意義的建構(gòu)?？梢哉f，每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都是以前一層次的學(xué)習(xí)結(jié)果為前提的。此外，在一項(xiàng)學(xué)習(xí)反饋活動(dòng)后，學(xué)歷案都以小標(biāo)注的方式提醒教師和學(xué)生該項(xiàng)活動(dòng)所對(duì)應(yīng)的目標(biāo)要求，強(qiáng)化其目標(biāo)意識(shí)。

基于大觀念的小學(xué)英語單元學(xué)歷案的編制與使用過程中尚存在如下問題，如：學(xué)歷案和教材在課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)換使用；學(xué)歷案在課堂教學(xué)中使用所占時(shí)間比例；課時(shí)學(xué)歷案學(xué)習(xí)反饋活動(dòng)過于繁多，僅僅是活動(dòng)的累加，缺乏從認(rèn)知發(fā)展的角度思考活動(dòng)的進(jìn)階等問題都有待于在后續(xù)的研究過程中逐步調(diào)整與改進(jìn)。

小學(xué)英語單元學(xué)歷案從大觀念視角出發(fā)，堅(jiān)守學(xué)生立場，為學(xué)生“學(xué)會(huì)”搭建支架并以促進(jìn)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，學(xué)歷案著眼課程視域，逆向進(jìn)行設(shè)計(jì)，更加注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)整性和課程價(jià)值的引領(lǐng)。從教案的撰寫到學(xué)案的編制，教師儼然已經(jīng)從知識(shí)的組織者走向?qū)W生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的設(shè)計(jì)者，課堂教學(xué)正在從基于經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)、走向?qū)I(yè)。