整本書閱讀考查方式及其對教學的反撥作用探析

徐娟敏

“整本書閱讀與研討”任務群是《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）中18個學習任務群的第一個。關于設置此任務群的目的，“新課標”闡釋為：“旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣?！盵1]11在“整本書閱讀與研討”（以下簡稱整本書閱讀）中，融合運用視野、經(jīng)驗、方法、習慣等概念，彰顯了最新的課程理念。在“教學提示”部分，“新課標”再次強調(diào)“重在引導學生建構整本書的閱讀經(jīng)驗與方法”[1]12。這些都表明了整本書閱讀的定位，即要通過教與學，讓學生在提升能力的基礎上獲得經(jīng)驗和方法，并由此拓展開去，使其具有更廣闊的視野，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2003年頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》在“閱讀與鑒賞”中提到“讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位”[2]。此處的“整本書”并沒有指明內(nèi)涵和外延。高中語文教材中有“名著導讀”內(nèi)容，“名著”與“整本書”篇目有較大的一致性，很多教師將“名著閱讀”這個概念與“整本書”相提并論。而“新課標”中的整本書閱讀較之“整本書”“名著閱讀”“名著導讀”，顯然更具高度和深度。

關于整本書閱讀的教學，很多教師具備了較為豐富的實踐經(jīng)驗，也有許多專家進行了深入研討。然而如何考，卻是教學界與命題界困惑不已的一個問題。自“新課標”頒布以來，不再公布考試大綱和考試說明，關于整本書閱讀，“考什么”和“如何考”，雖指出要參照“新課標”中的“學業(yè)質(zhì)量水平四”的質(zhì)量描述，但質(zhì)量描述是相對系統(tǒng)而整合的評價構建，并沒有專門涉及學習任務群的內(nèi)容。

作為一個學習任務群，整本書閱讀需不需要在高考試卷中體現(xiàn)？如何體現(xiàn)？如何更好地指引教學？這些問題都需要進行深入地探討。

一、整本書閱讀在高考試卷中的考查狀況

2020年高考語文試卷中有四種整本書閱讀的考查方式，這四種考查方式對整體書閱讀都進行了不同的探索。

（一）全國Ⅰ卷考查方式

全國Ⅰ卷文學類文本閱讀是海明威的《越野滑雪》，試卷第7題“對小說相關內(nèi)容和藝術特色的分析鑒賞”中的D選項為：“小說主旨與《老人與?！份^為接近，都是通過描寫人挑戰(zhàn)大自然或者投身不甘平庸的冒險生活，來塑造海明威式的‘硬漢’形象”，這里涉及到了整本書閱讀的篇目及其主題。第9題設題為：“海明威的‘冰山’理論將文學作品同冰山類比，請據(jù)此簡要說明本小說的情節(jié)安排及其效果?！眴渭兛次淖直硎?，此題幾乎與整本書閱讀沒有關系，但是最能體現(xiàn)海明威“冰山”理論且又為學生所熟知的作品應是《老人與海》。如果在閱讀《老人與?！返倪^程中掌握了“冰山”理論，再推論作答此題，就會駕輕就熟，這其實就隱含著對整本書閱讀的考查。

將閱讀整本書的經(jīng)驗和方法滲透到文學類文本閱讀中考查的方式，是對整本書閱讀能力深層次的考查形式。

（二）北京卷考查方式

北京近年來以“微寫作”為形式載體來考查整本書閱讀，其試題形式富有選擇性，成為一面旗幟。2020年試題為：“有的同學覺得閱讀《紅樓夢》《平凡的世界》等‘大部頭’名著太費時間和精力，不如讀縮寫本或連環(huán)畫省時省力。對此你有什么看法？請闡述自己的觀點?！迸c往年不同的是，2020年北京卷側重的是對閱讀方法的考查。

北京卷的考查方式最早落實了整本書閱讀理念，不偏重對內(nèi)容的死記硬背，能較好地引導中學教學遵循整本書閱讀的規(guī)律和方法，進行學習任務群的相關活動。

（三）江蘇卷考查方式

2020年江蘇卷附加題設有兩道名著閱讀題：一道是選擇題，考查了對《三國演義》《茶館》《哈姆雷特》等相關內(nèi)容的識記和理解；另一道是簡答題，結合詩句簡析王熙鳳的形象。不管是選擇題還是簡答題，都是針對內(nèi)容的考查。

江蘇卷明確指明考的是名著閱讀題。側重內(nèi)容的考查是名著閱讀題較為傳統(tǒng)的考查方式，現(xiàn)在大多數(shù)省市的中考仍沿用這種考查方式。著重考查文學常識或者具體知識點，這顯然與整本書閱讀的設置初衷有一定的距離。

（四）天津卷考查方式

天津卷第21題為：“在某校讀書交流活動中，有同學說‘我就讀不進《紅樓夢》’，有同學說‘我就不愛讀《三國演義》’，還有同學說‘《論語》讀起來才沒勁呢’。請針對此現(xiàn)象，任選上述三本書中的一本，結合小說情節(jié)或《論語》名句，談談如何‘走進經(jīng)典’?！痹谡緯喿x學習過程中，“讀不進”是學生們經(jīng)常發(fā)的牢騷，針對這種現(xiàn)象設題，是讓考生思考整本書閱讀學習的方法。

天津卷嘗試探索內(nèi)容與方法的整合，結合作品內(nèi)容來探討整本書閱讀的經(jīng)驗和方法，這較為符合“新課標”設置整本書閱讀的目的。

以上四種典型的考查方式各有所長，但是很少能考查出“整”的特點。有的試題不需要閱讀整本書，只閱讀部分章節(jié)或只了解人物，就能作答。

到底如何考查才能更好地體現(xiàn)“新課標”理念呢？目前，整本書閱讀考查的實證研究并不是很多。2020年是“新課標”背景下高考的第一年，全國卷并沒有明確考查的是整本書閱讀，北京卷和江蘇卷在“新課標”實施之前就采用目前的方式。天津卷第一次設計與整本書閱讀有關的試題，在命制前期對“新課標”進行了深入研討，過程中進行了專題調(diào)研，考后又設計了調(diào)查問卷，分析了全樣本數(shù)據(jù)，具備了探討的基礎條件。因此，筆者選擇天津卷來探討“新課標”背景下的整本書閱讀及其教學和評價。

二、從考后數(shù)據(jù)和調(diào)查問卷角度分析

分析和評價整本書閱讀的考查情況，最好將主觀評價和客觀數(shù)據(jù)相結合。為此，我們進行了全樣本數(shù)據(jù)采樣，并進行統(tǒng)計分析；同時，還組織了一定規(guī)模的問卷調(diào)查和小規(guī)模的座談，以了解相關反饋。

（一）考后數(shù)據(jù)

圍繞如何“走進經(jīng)典”這個話題，有的同學通過闡釋、賞析小說情節(jié)作答，有的同學勾聯(lián)人物形象與主題分析，有的同學通過解析《論語》中的名句來探討，落腳在如何喜歡讀名著、如何讀進名著以及如何讀出其中的趣味，但也有的同學對整本書閱讀一無所知或者知之甚淺。此題滿分是6分，下面是“分組得分率曲線圖”（出自《2020年天津市普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試語文統(tǒng)計分析報告》）。

G1到G5代表低分組到高分組。從上圖看，不管是高分組還是低分組，得分率相差并不大，區(qū)分度不高。總體得分率為0.5上下，考生平均得分為3分左右。

從作答情況看，“結合情節(jié)或語句”“方法”“表達”這三點是關鍵，第一點考生比較容易做到，而談方法，很多考生卻很難講透徹，只能籠統(tǒng)地歸納，結合內(nèi)容時，也只是較為簡略地舉例說明。對于內(nèi)容與方法分析，有的考生甚至南轅北轍，能做到融會貫通的考生極少。由此可見，結合作品內(nèi)容，歸納閱讀方法，在10分以內(nèi)的試題中是很難呈現(xiàn)的。命題初衷是好的，但并沒有達到理想的效果。如果還要繼續(xù)考此類試題，就要加大試題容量，才能夠較好區(qū)分考生整本書閱讀的能力。

（二）調(diào)查問卷

數(shù)據(jù)是考生作答的客觀反映，調(diào)查問卷是主觀感受。我們在天津市范圍內(nèi)選取了12所代表性較強的學校，組織一線教師（主體是高三教師）和本屆考生填寫問卷，以了解他們的感受。問卷涉及語文學科核心素養(yǎng)、學科難度以及非連續(xù)文本等20余個相關問題，整本書閱讀問題是其中之一。

1.教師問卷

高三教師完成了“新課標”下的三年教學，對整本書閱讀的學情、教情的認識和體會較深。他們對于“天津卷第21題整本書閱讀把方法和內(nèi)容結合在一起考查的方式”的統(tǒng)計情況見表1。

從98份有效教師問卷看，只有一位教師認為沒有必要考查，也只有一位認為不太符合教學情況，其余96位教師認為合理。其中，認為“比較合理”的占到一半左右，這些教師認為側重方法考查更符合“新課標”要求?？梢?，高三教師也基本認可此類考查和考查方式，這是因為“新課標”設置了這項教學內(nèi)容，教學過程中也落實了教學目標，如果不專設試題考查，就不能更好地體現(xiàn)出整本書閱讀教學的價值和對學生的引領作用。

表1.教師問卷統(tǒng)計表

2.學生問卷

進行學生問卷旨在了解考生作答試卷的感受，了解試題設計能否體現(xiàn)平時的學習情況，能否考查學生所掌握的方法。表2是針對“你作答今年語文試卷第21題整本書閱讀時，感受如何？”這一問題的情況統(tǒng)計。

表2.學生問卷統(tǒng)計表

從2 075份有效學生問卷來看，約90%的考生認為考題與平時學習的情況基本相符，較好地考查了整本書閱讀的方法和內(nèi)容。有大約10%的考生對這種考查方式不是很滿意。分析原因，可能有二：一是學得特別深透的考生，此題不能高區(qū)分度地體現(xiàn)出他們的水平；二是對整本書閱讀不感興趣，作答感受也不會很好。

亳文化外文網(wǎng)站有政府主管部門統(tǒng)一管理，聘請專業(yè)譯員和網(wǎng)站制作人員進行網(wǎng)站設計建設，嚴把網(wǎng)站語言質(zhì)量關，遴選亳文化精品推出老莊道家文化、曹魏文化、醫(yī)藥文化、養(yǎng)生文化、酒文化等多個特色專欄，內(nèi)容豐富、形式多樣，為國外受眾提供外文介紹、精美圖片、動態(tài)音視頻、紀錄片、微電影等多樣化的亳文化宣介，以確保國外受眾能夠便捷、全面地了解、接受、欣賞亳文化。同時，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，努力把亳文化推介到每個有亳州資本投資的地方，做到亳州經(jīng)濟走到哪里亳文化就跟進到哪里，逐步提高亳文化的國外受眾接受度和認可度。

問卷調(diào)查結果表明，此考查方式大部分中學教師和考生能夠接受，但也存在區(qū)分度不高、部分考生不認可的現(xiàn)象。大多數(shù)教師和考生認可要考查，他們認為教了、學了就應該考查，但往往無法跳出這個問題以外，去反觀這個問題存在的意義和思考更深層次的意義。

三、對整本書閱讀的考查及其教學的思考

厘清對整本書閱讀考查的認識，思考其與教學相關的問題，目的在于更好地落實“新課標”下的教學任務。

（一）考不考

整本書閱讀考查與否的問題，反映出大家對教學和考試關系的思考與關注。絕大多數(shù)中學教師認為教了就要考，特別是在備考過程中做了大量準備后更認為有考查的必要?！啊抡n標’提出了18個學習任務群，涵蓋了語文學習的方方面面。既然教材就是學材，那么高考命題考教材也是順理成章的事情?！盵3]那么，是不是18個學習任務群都得考？那將是一份怎樣的高考試卷？

顯然，學習內(nèi)容和考試內(nèi)容是兩個不同的體系。18個學習任務群并不是18項考試內(nèi)容。學習內(nèi)容是課程內(nèi)容，“這些學習任務群追求語言、知識、技能和思想感情、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標發(fā)展的綜合效應，而不是學科知識逐‘點’解析、學科技能逐項訓練的簡單線性排列和連接?！盵1]8而考查內(nèi)容則由核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力和必備知識組成，以閱讀和寫作等關鍵能力為主要內(nèi)容，以語言、文學等必備知識為學科基礎，重在考查綜合運用所學知識來分析問題和解決問題的能力。

高考只是一個抽樣測量，150分鐘的時長無法涵蓋所有的學科內(nèi)容?！案呖急仨殘猿忠龑Ы虒W。作為大規(guī)模高利害考試，高考客觀上對高中教學起到重要的引導作用。”[4]教學在一定程度上又是“功利”的，如果不考，就會對學習任務群的落實產(chǎn)生一定的影響。沒了考試壓力，有些學校就會簡單化地處理這個學習任務群。在調(diào)研時，有些偏遠學校就反映不需要考整本書閱讀，因為教學壓力很大，學生不感興趣，如果高考不考，就不用組織教學了?？梢姡绻L時間不考，對整本書閱讀的重視程度就會大打折扣。

結合考試的實際情況和相關反饋看，考查方式可更靈活多樣，可像北京卷那樣作為固定模塊考查，或可像全國Ⅰ卷遷移融入到文學類文本閱讀中考查；考查內(nèi)容要深化，不能采用僅僅讀了幾個章節(jié)或者看了影視劇就能作答的設題方式。

如果某一年不考，對于中學教學的引導也一定不能放松。作為一項教學內(nèi)容，可以不作為一個固定模塊每年都考，隔年考查或者不定年份抽查，這樣中學教學就不會因為一次不考就弱化或放棄此學習任務群了。

（二）考什么

整本書閱讀考什么，不外乎是側重考內(nèi)容還是考方法，這個問題似乎并不難回答。某位參加過高考的考生感慨：“文科生們像背誦政治答題模板一樣背誦《紅樓夢》中的人物形象與情節(jié)細節(jié)。他們的腦中不光有每一位人物的出場樣貌速寫圖，還有錯綜復雜的人物關系圖，誰住哪個屋，誰的丫鬟叫什么名兒，真是門門清，說是半個《紅樓夢》專家也不為過。顛來倒去地將《紅樓夢》背上幾遍，這樣的強制要求催生了大家強烈的反感心理?！痹倏纯闯踔小独ハx記》的學案，里面充溢著昆蟲的名稱、腿腳、翅膀等，《昆蟲記》的趣味性和人文情感都被分解了，讓人感覺索然寡味。

這兩個例子不是個案，目前很多初中校和部分高中校仍然采取這樣的教學對策。溫儒敏認為：“提倡整本書閱讀，是因為現(xiàn)在的學生讀書少，特別是很少讀完整的書，而網(wǎng)上閱讀也多是碎片化的，微信等自媒體閱讀，更是火上添油，弄得大家焦躁得很，學生靜不下心來讀書。要求整本書閱讀，我看首先就是‘養(yǎng)性’，涵養(yǎng)性情，讓學生靜下心來讀書，感受讀書之美，養(yǎng)成好讀書的習慣。這可能是最重要的。”[5]如果像上面兩個例子那樣，學生可以不讀原著，直接背各種資料和知識點，何談沉浸式讀書？更難養(yǎng)成好讀書、愛讀書、會讀書的習慣。

目前學術類著作的考查還沒有呈現(xiàn)在高考試卷中。很多教師反映，與《紅樓夢》相比，學生更讀不進《鄉(xiāng)土中國》。學術類著作本身的特點以及中學生與其之間的距離，使學習更具難度。如果學術類著作也像文學類著作一樣考查知識點，對于學生的培養(yǎng)更是桎梏，將會引發(fā)更多學生的反感，這豈不是更偏離了重在引導學生建構整本書的閱讀經(jīng)驗與方法的目標？因此，整本書閱讀應側重于方法的考查，如果涉及內(nèi)容考查，也應側重于新的閱讀經(jīng)驗或閱讀體驗，考查作品深層次內(nèi)涵。

（三）如何考

培養(yǎng)學生批判性思維和創(chuàng)新性思維能力，引導學生獨立思考、敢于創(chuàng)新，大膽提出自己的觀點和結論，是近年來高考命題追求的理念。而整本書閱讀活動，允許學生根據(jù)自己的理解，從不同角度加以探討，鼓勵學生有新的思維和新的閱讀體驗，支持學生探究作品深層次內(nèi)涵，發(fā)掘學生批判意識，這些培養(yǎng)定位與高考命題追求的理念非常契合，因而整本書閱讀的考查具備實現(xiàn)這些命題理念的可能。

與其它試題需要創(chuàng)設新情境不同，整本書閱讀的命題，可以考查考生多次閱讀一本書積淀的能力，這是非常獨特的。但因為涉及整本書的詳略、點面、深淺會與公平性相關，所以探索要非常謹慎。

首先，可以嘗試新情境、新形式、新組合和新問法。我們可以選取與整本書相關的文學閱讀素材，在設題時創(chuàng)設多維度的解讀方法，把考生日常讀書的精讀研思與考試情境相關聯(lián)，留給考生闡發(fā)不同觀點的空間；可以把探究人物的精神世界和性格特點與考生的生活相結合，鼓勵考生闡發(fā)自我意識和獨特理解，可以批判，可以發(fā)散；可以讓考生根據(jù)思維導圖闡發(fā)自己的閱讀體驗，等等。這些思路在新課程理念的指導下，更能考核考生的語文核心素養(yǎng)。

其次，可以借鑒其它測試的理念、方式和考法。例如，IB考試是國際性大學入學考試，IB中文A課程的教學重點是對中文經(jīng)典文學作品和翻譯經(jīng)典的文學作品的分析與鑒賞，主要考查考生的理解分析和批判性反思以及語言的實際應用能力。2019年IB考試中有這樣兩道題：“小說情節(jié)的發(fā)展有時可以預測，有時卻完全出乎意料。請以所學過的至少兩部作品為例，分析比較作者對情節(jié)發(fā)展的不同處理及所取得的效果。”“請以所學過的至少兩部作品為例，分析比較作者表現(xiàn)主要人物的方法。”考生作答此類試題，僅憑粗略的通讀是遠遠不夠的，必須做到多次精讀。要在對作品進行細讀和分析后，進行不同的解讀。這種思路反撥到教學上，對于學生思維和能力的培養(yǎng)將會開拓出新方法。

因此，要進一步加深對“新課標”理念的認識，借鑒其它考試的優(yōu)勝之處，研究更好的考核方法，多從設計者角度思考整本書閱讀任務群設置的意義。

（四）如何教

教師們一般會安排較長周期來進行整本書閱讀教學。時間一長，對于課業(yè)壓力很大的學生來說，這個閱讀作業(yè)就視為“無”，有的教師無奈又縮短時間，時間一緊，深入閱讀和理解的空間就被壓縮了?！敖?jīng)典作品中整本書閱讀方案的體量要求偏大，時間跨度偏長，真正意義上的教學介入必須有賴于教師的主動作為，必定還要倚重常規(guī)形態(tài)的課堂教學?！盵6]可見，有效的、常規(guī)形態(tài)的課堂引導還是非常必要的。

在教學過程中，有些教師進行了非常好的探索，可以很好地引導學生整本書閱讀的學習?！霸谌何拈喿x條件下，對閱讀的關注則要聚攏在專題性研討上。當前的任務驅動式教學能夠引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。而在群文閱讀中，更需要教師把閱讀的自主權釋放給學生，用任務驅動來引導學生發(fā)展自我學習能力?！盵7]整本書閱讀可以采用群文閱讀的教學方式，以專題性研討統(tǒng)籌教學。有的研究者進行了系統(tǒng)化的課堂設計與實踐：“一、閱讀引導課：激發(fā)閱讀興趣，讓學生‘讀起來’；二、任務驅動課：突破閱讀瓶頸，讓學生‘讀進去’；三、思考探究課：把握作品價值，讓學生‘讀通透’；四、體驗展示課：表述閱讀成果，讓學生‘說出來’?！盵8]這些方法和步驟如果都能夠落實到課堂上，學生的閱讀素養(yǎng)定會有大幅度的提高。

“讀起來”實際上就是培養(yǎng)興趣，如北京卷中提到的“讀縮寫本或連環(huán)畫”可以作為興趣點來引導學生對整本書閱讀的深入學習。關于“讀進去”，像天津卷提到的“我就讀不進《紅樓夢》”“就不愛讀《三國演義》”“《論語》讀起來才沒勁呢”等現(xiàn)象，實際上就是讓學生談談如何“讀進去”。如“在《駱駝祥子》的任務驅動課上，布置閱讀任務，要求學生一邊閱讀，一邊圍繞祥子的人生起落進行經(jīng)典情節(jié)的勾連，并完成表格。不愛閱讀、自主閱讀意識較薄弱的學生，則能慢慢地走進閱讀，對‘整本書閱讀’產(chǎn)生興趣。”[8]這是相對易于操作的整本書閱讀課堂設計，值得借鑒與推廣。

高質(zhì)量的閱讀不可能一次完成，閱讀的深度需要靠反復閱讀才能達到，使學生不僅僅滿足“看過文本”，還能做到“熟知文本”[9]。在整本書閱讀教學中，教師要引導學生“讀通透”“說出來”，這也是整本書閱讀最為重要的意義。例如，教師可引導學生梳理全書綱目，引導學生用自己的語言撰寫梗概或提要、讀書筆記與作品評介，以各種方法引導學生提煉自己的閱讀經(jīng)驗和方法，并應用于其它作品的閱讀中，等等。

總之，在整本書閱讀教學中，教師不僅要引導學生“讀起來”“讀進去”，幫助學生消化吸收，形成深刻的理解和認識，還要引導學生進行思考探究，表達獨特的體驗和感受。唯有如此，才能落實“新課標”的目標與要求。