傳統(tǒng)武術(shù)對(duì)幼兒社會(huì)技能和心理彈性的影響研究

湯 琛，韓映虹

(天津藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，天津 300380；天津師范大學(xué)，天津 300387)

武術(shù)，是中華民族的國(guó)粹，是重要的文化傳承，武術(shù)教育對(duì)培育和弘揚(yáng)民族精神、促進(jìn)幼兒身心健康具有積極作用。對(duì)于學(xué)齡前兒童來說，不僅可增其體魄，促進(jìn)其生長(zhǎng)發(fā)育，更有助于通過傳統(tǒng)文化的傳承增強(qiáng)其愛國(guó)意識(shí)和民族自豪感，培養(yǎng)兒童尊師重道、勇敢頑強(qiáng)、樂觀向上、甘于奉獻(xiàn)等積極品質(zhì)。

一、研究現(xiàn)狀

傳統(tǒng)武術(shù)的內(nèi)容豐富多彩，易于引發(fā)幼兒主觀學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)傳統(tǒng)武術(shù)側(cè)重于柔韌性和技巧性動(dòng)作較多，在教與學(xué)的過程中能夠提升幼兒的社會(huì)技能。有關(guān)研究表明，運(yùn)動(dòng)能力的提升是在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的促使下，人體進(jìn)行自我改造的結(jié)果，首先要建立在人體自然生長(zhǎng)發(fā)育基礎(chǔ)上，并且是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。此外，從競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)看，要想在某一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上獲得高水平的成績(jī)，就要從兒童時(shí)期開始長(zhǎng)期系統(tǒng)的科學(xué)訓(xùn)練。

“德智體美”的全面發(fā)展，是我黨和國(guó)家一貫堅(jiān)持的教育方針，特別是當(dāng)前在“中國(guó)夢(mèng)”引領(lǐng)的偉大復(fù)興道路上，更是大力提倡繼承、弘揚(yáng)本民族傳統(tǒng)文化。武術(shù)，定要從娃娃抓起。實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)武術(shù)教育具有增強(qiáng)民族自信、提高文明素養(yǎng)以及優(yōu)化人文環(huán)境等作用。因此，關(guān)于傳統(tǒng)武術(shù)教育與幼兒心理與身體發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的探討，具有十分重要的意義。同時(shí)，“武德”作為從事武術(shù)活動(dòng)群體，在社會(huì)活動(dòng)中必須遵守的道德品質(zhì)和規(guī)范，它即是參加武術(shù)活動(dòng)時(shí)人們所遵守的公共道德，又是武術(shù)工作者們?cè)趶氖挛湫g(shù)教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽等活動(dòng)中的倫理規(guī)范。由此可見，傳統(tǒng)武術(shù)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)可以使幼兒在心理彈性方面，更加嚴(yán)格規(guī)范自己，逐步做到律己克制。

武術(shù)作為中國(guó)的國(guó)術(shù)，既是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，又是獨(dú)具特色的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，京津冀三地歷來又是中國(guó)武術(shù)盛行的地方，武術(shù)文化底蘊(yùn)深厚，有著廣泛的群眾基礎(chǔ)，理應(yīng)在京津冀教育一體化中發(fā)揮積極的先導(dǎo)作用。故本研究著眼于京津冀地區(qū)幼兒，為弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)中華民族精神，強(qiáng)健幼兒體質(zhì)與自信，促進(jìn)京津冀幼兒武術(shù)教育科學(xué)健康協(xié)同發(fā)展。

二、 研究過程

(一)研究對(duì)象

研究對(duì)象確定為“京津冀”地區(qū)幼兒園在園兒童，選取具有傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)活動(dòng)的幼兒作為武術(shù)組被試，尚未開展武術(shù)教學(xué)活動(dòng)的幼兒，作為對(duì)照組被試。

按照隨機(jī)抽取的原則，選取河北省石家莊市1所武術(shù)特色幼兒園中3-6歲幼兒作為武術(shù)組被試，北京、天津市內(nèi)6所未開展幼兒武術(shù)活動(dòng)幼兒園中3-6歲幼兒作為對(duì)照組被試。共計(jì)發(fā)放問卷1368份，武術(shù)組596份、對(duì)照組772份。其中武術(shù)組男生299人(50.2%)、女生297人(49.8%)，獨(dú)生子女415人(69.6%)、非獨(dú)生子女181人(30.4%)，3歲幼兒167人(28.0%)、4歲幼兒153人(25.7%)、5歲幼兒206人(34.6%)、6歲幼兒70人(11.7%)；對(duì)照組男生376人(48.7%)、女生396人(51.3%)，獨(dú)生子女543人(70.3%)、非獨(dú)生子女229人(29.7%)，3歲幼兒223人(29.0%)、4歲幼兒177人(22.9%)、5歲幼兒235人(30.4%)、6歲幼兒137人(17.7%)。

經(jīng)獨(dú)立卡方檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，不同性別、是否獨(dú)生以及不同年齡的武術(shù)組和對(duì)照間，不具備顯著的差異性，說明被試屬于同等質(zhì)樣本，可用于獲取數(shù)據(jù)，并進(jìn)行分析對(duì)比。

(二)研究過程

本研究首先采用調(diào)查法進(jìn)行，根據(jù)研究目的選用《幼兒社會(huì)技能和心理彈性量表》，對(duì)幼兒進(jìn)行調(diào)查，采用橫向追蹤法設(shè)計(jì)。初測(cè)完成2周后，對(duì)被試再進(jìn)行重測(cè)，對(duì)量表進(jìn)行信效度分析，對(duì)各維度進(jìn)行描述。之后采用數(shù)理分析法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

本研究，選用天津師范大學(xué)高健教授，編制的《幼兒社會(huì)技能和心理彈性量表》，并對(duì)其進(jìn)行改良，回收有效問卷，共計(jì)1368份。

(一)適當(dāng)性檢驗(yàn)

對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行抽樣適當(dāng)性檢驗(yàn)，抽樣適當(dāng)性KMO值分別為0.829和0.814，Bartlett球度檢驗(yàn)x2值分別為2968.408和2783.475 (P<0.001)，說明各項(xiàng)目之間有共享因素的可能，適合進(jìn)行因素分析。

(二)幼兒社會(huì)技能分析

篩選與“關(guān)系社會(huì)技能”有關(guān)的10個(gè)題項(xiàng)，進(jìn)行主成分分析，將相關(guān)系數(shù)矩陣進(jìn)行最大方差旋轉(zhuǎn)。參照(a)陡階檢驗(yàn)準(zhǔn)則，(b)因素特征值大于1，(c)每個(gè)因素至少包含3個(gè)題項(xiàng)，(d)因素載荷值在0.40以上，最終刪除條目1(由于因素載荷值<0.40)并且獲得3個(gè)顯著因素，解釋了68.5%的方差變異。

根據(jù)理論構(gòu)想和題項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)各因素命名如下：因素1為“融入”，共3個(gè)題項(xiàng)，主要涉及幼兒融入社會(huì)即幼兒主動(dòng)融入新環(huán)境，參加集體游戲的能力；因素2為“溝通”，共3個(gè)題項(xiàng)，即幼兒與他人的溝通能力；因素3為“共情”，共3個(gè)題項(xiàng)，即幼兒的情感體驗(yàn)。見表1。

表1 幼兒社會(huì)技能量表的探索性因素分析(n=1 368)

(三)幼兒心理彈性分析

對(duì)關(guān)系“心理彈性”的10個(gè)題項(xiàng)做主成分分析，對(duì)相關(guān)系數(shù)矩陣進(jìn)行最大方差旋轉(zhuǎn)。參照(a)陡階檢驗(yàn)準(zhǔn)則，(b)因素特征值大于1，(c)每個(gè)因素至少包含3個(gè)題項(xiàng)，(d)因素載荷值在0.40以上，最終獲得3個(gè)顯著因素，解釋了59.0%的方差變異。

根據(jù)理論構(gòu)想和題項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)各因素命名如下：因素1為“精神復(fù)原”，共4個(gè)題項(xiàng)，主要涉及幼兒受挫后情緒的恢復(fù)能力；因素2為“律己克制”，共3個(gè)題項(xiàng)，即幼兒對(duì)那些不容易取得成功事情的態(tài)度；因素3為“堅(jiān)持不懈”，共3個(gè)題項(xiàng)，即幼兒做事的集中性和持久性。見表2。

表2 幼兒心理彈性量表的探索性因素分析 (n=1 368)

(四)量表信、效度分析

分別對(duì)“幼兒社會(huì)技能量表和心理彈性量表”進(jìn)行信、效度分析。結(jié)果表明，本研究中各維度的Cronbach′s α系數(shù)均在0.64～0.73之間,社會(huì)技能和心理彈性總分為0.71；初測(cè)完成2周后，對(duì)被試再進(jìn)行重測(cè)，兩次測(cè)量的相關(guān)系數(shù)在0.79～0.82之間，社會(huì)技能和心理彈性為0.89。故認(rèn)為，量表各項(xiàng)信度指標(biāo)均符合心理測(cè)量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，本研究相關(guān)分析結(jié)果也顯示,問卷各維度間的相關(guān)系數(shù)小于維度與總分間的相關(guān)系數(shù)。至此，可以認(rèn)為量表具有較好的內(nèi)部結(jié)構(gòu)效度。

(五)幼兒社會(huì)技能和心理彈性量表各維度描述

幼兒在社會(huì)技能和心理彈性各個(gè)維度得分以及總分均相對(duì)較高，說明幼兒在社會(huì)技能和心理彈性的總體水平比較高。其中融入、溝通的平均分高于共情的平均分，精神復(fù)原的平均分高于堅(jiān)持不懈的平均分高于律己克制的平均分。

(六)兩組幼兒社會(huì)技能和心理彈性各維度比較

研究表明，武術(shù)組3歲幼兒融入和共情得分低于對(duì)照組3歲幼兒；武術(shù)組4、5、6歲幼兒在社會(huì)技能各個(gè)維度上的得分均高于對(duì)照組4、5、6歲幼兒。武術(shù)組幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)社會(huì)技能均有大幅提高；對(duì)照組幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)社會(huì)技能提高到幅度不大。

武術(shù)組幼兒心理彈性好于對(duì)照組幼兒；武術(shù)組兒童隨著年齡的增長(zhǎng)心理彈性增加幅度大于對(duì)照組幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)心理彈性的增加幅度。

(七)不同年齡幼兒社會(huì)技能與心理彈性方差分析

以年齡為自變量，“社會(huì)技能”和“心理彈性”為因變量，分析得出：①武術(shù)組與對(duì)照組的每個(gè)年齡階段的幼兒，在融入、溝通、共情、精神復(fù)原、律己克制和堅(jiān)持不懈的維度上均呈現(xiàn)出顯著性差異；②經(jīng)事后檢驗(yàn)表明，年齡大的幼兒比年齡小的幼兒在融入、溝通、共情、精神復(fù)原、律己克制和堅(jiān)持不懈方面做得更好。③年齡和組別在社會(huì)技能及心理彈性總分上交互作用顯著，詳見表3。

表3 組別間不同年齡社會(huì)技能與心理彈性的方差分析

(八)兩組各維度的相關(guān)性分析

由表4可知，武術(shù)組幼兒和對(duì)照組幼兒在社會(huì)技能總分、心理彈性總分及各維度間均有極高相關(guān)。其中武術(shù)組幼兒和對(duì)照組幼兒在社會(huì)技能和心理彈性中均呈現(xiàn)極顯著正相關(guān)。各因子間除武術(shù)組幼兒在融入與溝通、融入與堅(jiān)持不懈、精神復(fù)原與律己克制、融入與堅(jiān)持不懈律己克制與堅(jiān)持不懈呈顯著正相關(guān)以及對(duì)照組幼兒在堅(jiān)持不懈與律己克制呈顯著正相關(guān)外，其他各項(xiàng)，均呈現(xiàn)極其顯著正相關(guān)。

表4 兩組各維度的相關(guān)系數(shù)

四、討論

(一)不同年齡對(duì)幼兒社會(huì)技能和心理彈性的影響

社會(huì)技能是與他人進(jìn)行社會(huì)交往的有效活動(dòng)方式。它是幼兒與他人和諧相處能力的集中體現(xiàn)，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，在編制量表時(shí)考慮了幼兒實(shí)際生活的各種情境，按社會(huì)事件所涉及的行為對(duì)象將幼兒的主要行為劃分為三大類：自我相關(guān)技能、人際關(guān)系技能與環(huán)境適應(yīng)技能。在本文中體現(xiàn)為形成融入、溝通、共情三個(gè)因子?；舴蚵谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，其認(rèn)知能力不斷提高，情緒體驗(yàn)不斷豐富，共情水平也就不斷發(fā)展。1982年，他提出“共情發(fā)展的模型”，該模型把共情的發(fā)展階段，共劃分為四個(gè)。而心理彈性，則是一種當(dāng)個(gè)體在面臨逆境或嚴(yán)重壓力的時(shí)侯，其心理功能沒有受到損傷性質(zhì)的影響，反之表現(xiàn)出了良好發(fā)展的現(xiàn)象。富有心理彈性的個(gè)體是“反應(yīng)性的、樂觀的、堅(jiān)定的,并具有社會(huì)技能的”。

兒童如果不能很好地應(yīng)對(duì)這些不利因素的影響, 就會(huì)表現(xiàn)出發(fā)展的不良；如果應(yīng)對(duì)順利, 就會(huì)有利于提高兒童的自我效能感，促使他形成一定的心理彈性。在本文中把它歸結(jié)為精神復(fù)原、律己克制和堅(jiān)持不懈三個(gè)因子。通過結(jié)果我們得知，四個(gè)年齡階段的幼兒在各項(xiàng)因子和總分均達(dá)到差異極其顯著并且 6 歲幼兒的各項(xiàng)得分均高于其他三個(gè)年齡段的幼兒得分。這說明隨著年齡的增長(zhǎng)幼兒的認(rèn)知能力提高、情緒體驗(yàn)和共情水平也相應(yīng)達(dá)到發(fā)展，年齡大的幼兒不再局限于家庭生活，他們得到更多接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)與此同時(shí)也遇到更多處理問題的機(jī)會(huì)。當(dāng)遇到不順心的事情或較難獨(dú)自完成的事情后他們會(huì)學(xué)著調(diào)控自己的負(fù)面情緒、堅(jiān)持不懈地把事情完成。因此他們比年齡低的幼兒更能解決好社會(huì)和心理問題。

(二)武術(shù)操對(duì)幼兒社會(huì)技能和心理彈性的影響

前人研究發(fā)現(xiàn)，由于武術(shù)的內(nèi)容生動(dòng)活潑、豐富多彩、技巧和柔韌性動(dòng)作較多，容易引起中小學(xué)學(xué)生的興趣。對(duì)于幼兒也易學(xué)易教，在教與學(xué)的過程中就能提升幼兒的社會(huì)技能。通過武術(shù)操的訓(xùn)練可以使幼兒在心理彈性方面更加嚴(yán)格規(guī)范自己，逐步做到律己克制的程度。由結(jié)果我們得知，武術(shù)組的幼兒在社會(huì)技能和心理彈性的各個(gè)維度上均呈極顯著性差異。這說明武術(shù)操 的訓(xùn)練不僅增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，而且使幼兒學(xué)會(huì)如何與他人相處、溝通。在武術(shù)操的 訓(xùn)練過程中，幼兒與幼兒間以及幼兒與教師間的交流增多，逐漸可以掌握自己在 人際關(guān)系中所處地位，訓(xùn)練了幼兒的社會(huì)技能，使得兒童更能融入新的環(huán)境，增強(qiáng)了幼兒的溝通能力，通過訓(xùn)練，也使得幼兒逐漸改變自我中心的觀念，能夠站在其他人的角度思考問題，也學(xué)會(huì)了如何在別的小朋友遇到困難時(shí)去幫助和安慰，如何按照武術(shù)規(guī)定章程進(jìn)行訓(xùn)練、規(guī)范自我，因此整體加速了幼兒的社會(huì)化進(jìn)程。所以在幼兒園開展武術(shù)操訓(xùn)練還是有必要的。但性別和是否獨(dú)生子女的主效應(yīng)均不顯著，因?yàn)橛變荷刑幱谌松脑缙陔A段，各項(xiàng)心理能力未分化，有待發(fā)展。

五、研究結(jié)論

通過以上分析可知，武術(shù)組幼兒在社會(huì)技能和心理彈性的各個(gè)維度上均優(yōu)于對(duì)照組幼兒，且呈現(xiàn)出顯著性差異。這說明接受過傳統(tǒng)武術(shù)訓(xùn)練的幼兒在掌握社會(huì)技能和恢復(fù)挫折情緒等心理彈性方面做得更好，能夠更好的與他人溝通交流，克服困難情緒。同時(shí)，隨年齡增長(zhǎng)，武術(shù)組幼兒在社會(huì)技能和心理彈性方面的進(jìn)步幅度大于對(duì)照組幼兒。因此，弘揚(yáng)中華民族文化，強(qiáng)健幼兒體魄，在幼兒時(shí)期開展傳統(tǒng)武術(shù)訓(xùn)練是極其必要的。