大學(xué)英語教學(xué)中“課程思政”研究與教學(xué)實(shí)踐

馬艷紅

在高等院校中，英語課程是一門重要的學(xué)科，并且素質(zhì)教育也對該學(xué)科提出了更新的要求。大學(xué)英語教學(xué)不再以簡單的語言知識及技能的傳授為主，而是更注重在教學(xué)中滲透以人為本的教學(xué)理念，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而“課程思政”在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)及道德情操，對此本文對“課程思政”在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施的必要性進(jìn)行了分析，并提出了大學(xué)英語教學(xué)中“課程思政”的實(shí)踐策略。

英語是教學(xué)中重要的一門語言類學(xué)科，而在大學(xué)英語教學(xué)中開展“課程思政”，需要教師在教學(xué)中滲透德育，并利用日常行為語言引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，充分體現(xiàn)出英語中所包含的育人功能。

一、大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施“課程思政”的必要性

高校是人文教育發(fā)展的重要場所，而大學(xué)英語課程是其中的主要內(nèi)容之一，并且具有人文性、工具性。而培養(yǎng)人的綜合素養(yǎng)及價(jià)值是人文性的重要體現(xiàn)。大學(xué)英語教學(xué)的主旨在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及跨文化的語言交際能力，進(jìn)而幫助學(xué)生形成良好的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)、工作、生活中熟練運(yùn)用英語，提升英語應(yīng)用能力。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)注重深挖英語教材中的人文基因，并將英語語言實(shí)踐與培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)相結(jié)合，充分體現(xiàn)出人文性與工具性的統(tǒng)一融合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。目前，很多大學(xué)生存在價(jià)值觀偏差、理想信念淡化以及道德行為缺失等現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了其全面發(fā)展。然而在當(dāng)前社會主義和諧社會中，大學(xué)生又肩負(fù)著極其重要的角色，是祖國未來發(fā)展的接班人與建設(shè)者，因此，必須要樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，提高政治覺悟，增強(qiáng)自身的歸屬感與認(rèn)同感。大學(xué)英語教學(xué)是實(shí)施思政教育的重要載體，所以深挖其育人功能，才能有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

結(jié)合目前大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，大學(xué)英語教學(xué)還存在諸多問題，這些問題不僅體現(xiàn)在學(xué)生身上，還與教師的教學(xué)能力有著直接性的關(guān)系。

1.學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中過于功利性

語言是一種表達(dá)方式，也是交流的工具，而英語語言也是一種重要的交流工具。但是，根據(jù)目前學(xué)生的學(xué)習(xí)境況來看，學(xué)習(xí)英語的功利性較強(qiáng)。最常見的表現(xiàn)為：學(xué)生們努力考取英語專業(yè)的各類證書，以此為更好的就業(yè)增加籌碼。這些因功利性而得到的籌碼能夠?yàn)閷W(xué)生帶來短暫的利益，提升其自我價(jià)值，但是基于長遠(yuǎn)的角度來看，學(xué)生在獲取英語證書后，大部分人不再繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。因此，目前大學(xué)英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了一些學(xué)生在早期雖然考過英語四級、六級，但是畢業(yè)時(shí)的英語水平卻越來越低的現(xiàn)象?？梢姡瑢W(xué)生們學(xué)習(xí)英語只是為了得到一個(gè)證書，而不是真正地喜歡英語，對英語沒有極其濃厚的興趣，并且沒有形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。更有甚之，這一現(xiàn)象是目前大學(xué)中普遍存在的一種現(xiàn)象，并且這些學(xué)生群體在逐漸增多，由此反映出了當(dāng)前英語教學(xué)的不足，過于注重完成教學(xué)任務(wù)，而忽略了對學(xué)生英語興趣的培養(yǎng)，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.教師的關(guān)注點(diǎn)存在偏差

隨著我國國際化經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，更多企業(yè)在人才聘用時(shí)會關(guān)注其英語等級水平，但是并未深度去考查其實(shí)際水平，這就使得教師在教學(xué)中的關(guān)注點(diǎn)偏離了主線，更多的是迎合企業(yè)對這類人才的需求。目前大學(xué)教學(xué)中依然采用應(yīng)試教育，將關(guān)注度放在了學(xué)生英語成績方面，忽視了對學(xué)生興趣的培養(yǎng)。與此同時(shí)，在教學(xué)中所教授的技巧也與英語等級考試相關(guān)，如學(xué)習(xí)一些“三短一長選最長”等答題“技巧”，這些“技巧”或許對學(xué)生的英語等級考試有很大“益處”，但是基于長遠(yuǎn)的角度來看，很容易促使學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理，由此放松對英語學(xué)習(xí)的積極性，甚至還會令學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的觀念，并產(chǎn)生負(fù)面影響。隨著“課程思政”在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施，這樣的教學(xué)模式應(yīng)及時(shí)得到改變，結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)合理安排教學(xué)內(nèi)容，以最大程度激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使其主動花費(fèi)時(shí)間和精力投入英語學(xué)習(xí)中，找到適宜自己的學(xué)習(xí)技巧，切實(shí)提升英語水平。

三、大學(xué)英語教學(xué)“課程思政”實(shí)踐策略

1.注重對英語教師文化素養(yǎng)及思政能力的培養(yǎng)

大學(xué)英語教師在不斷提升自身專業(yè)水平及道德素養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)注重政治學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟國家的方針政策及發(fā)展方向，關(guān)心國家教育走向，著重提升自身的思想覺悟，形成正確的大局觀。只有對社會主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵有深切理解的教師才能在大學(xué)英語教學(xué)中更好地實(shí)施思政教育。只有對黨和國家高度忠誠、認(rèn)同的教師才能發(fā)揮思政教育的意義，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷與民族自豪感。大學(xué)英語教師不僅要具備過硬的專業(yè)技能，同時(shí)還要具備高尚的情操與職業(yè)素養(yǎng)，這樣才能給予學(xué)生思想啟迪，指引正確的方向?？梢姡髮W(xué)英語教師需要將自身的專業(yè)水平、道德修養(yǎng)與思想品質(zhì)融為一體，提升自身的思政教育能力，真正做到育人、樹人?；诖耍髮W(xué)院?？稍诮M建“課程思政”教育隊(duì)伍，在學(xué)習(xí)黨的教育方針政策的同時(shí)，加強(qiáng)對“課程思政”的教學(xué)研究，并結(jié)合自身學(xué)校的特點(diǎn)制定合理的“課程思政”實(shí)施方案，有效調(diào)整課程設(shè)置，從而確保“課程思政”的有效開展。

2.以英語教材為載體，豐富思政資源

目前的大學(xué)英語教學(xué)大綱，并未明確要求納入愛國思想、傳播傳統(tǒng)文化等思政元素，由此也導(dǎo)致了大學(xué)英語教學(xué)思政元素傳播力度不足，使得大學(xué)英語課程的思政功能逐漸削弱。在英語教學(xué)中，教材是重要的載體，教師需要依據(jù)教材開展教學(xué)活動，教材中的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、比重與英語課堂教學(xué)的教學(xué)效果有著直接的關(guān)系。因此，英語教師一定要以教材為載體，不斷強(qiáng)化英語學(xué)科中所包含的思政功能。與此同時(shí)，教師還需要有效調(diào)整英語教學(xué)大綱，充分發(fā)揮教材中的思政功能，進(jìn)一步豐富教材中的教學(xué)內(nèi)容，將教材內(nèi)容與思政理念有效融合，使英語教材中的思政元素，充分體現(xiàn)出中國特色社會主義理念，并在思政理論的正確引領(lǐng)下前行。英語教師應(yīng)將大學(xué)英語教材與中華傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)美德、社會主義價(jià)值觀等內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)一步豐富英語教學(xué)資源，深挖英語教材中的思政因素，從而形成正確的價(jià)值引領(lǐng)。例如：英語教材中需要納入我國的民族文化、政治理念、民俗民風(fēng)等內(nèi)容，并在對國外制度的闡述中著重強(qiáng)調(diào)我國制度的先進(jìn)性與優(yōu)越性，從而幫助學(xué)生在了解外國文化的同時(shí)，對中國歷史文化有更深刻的認(rèn)識與理解，以免學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中受到國外一些不良文化的影響，產(chǎn)生思想偏差。

3.注重社會實(shí)踐

社會實(shí)踐能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感與實(shí)踐應(yīng)用能力。在現(xiàn)代化企業(yè)中，人才競爭十分激烈，因此讓學(xué)生多參與與自身專業(yè)相關(guān)的社會實(shí)踐活動，更利于學(xué)生自身專業(yè)水平的提升，幫助其養(yǎng)成良好的品質(zhì)，形成綜合素養(yǎng)。如在寒暑假時(shí)期，學(xué)?？山M織開展具有公益性的社會實(shí)踐活動，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，學(xué)生通過具體實(shí)踐活動進(jìn)一步了解社會，提高自身在社會中的識別能力，并依照相關(guān)要求進(jìn)行詳細(xì)的社會調(diào)查，撰寫社會實(shí)踐調(diào)查報(bào)告。如參與國際青年運(yùn)動會志愿者活動，解決活動中的語言交流問題，進(jìn)而提升學(xué)生的英語實(shí)踐能力。這一具有國際性的活動，不僅有利于提高學(xué)生的英語水平，同時(shí)也提升了學(xué)生的愛國情懷，培養(yǎng)了學(xué)生的主人翁精神，使其形成了正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

4.注重考核，完善評價(jià)體系

首先，教師應(yīng)加入過程性考核評價(jià)機(jī)制，基于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)來考量學(xué)生是否樹立了正確的價(jià)值觀，是否具備一定的道德品質(zhì)，如道德情操、技術(shù)能力、學(xué)習(xí)成績等方面的體現(xiàn)。其次，在終結(jié)性考核評價(jià)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變以往注重語言知識考核的方式，對學(xué)生實(shí)施中西方文化理解的考核。最后，教師應(yīng)采用多元化的評價(jià)方式，如討論、課本劇、辯論賽等，從多個(gè)角度、多個(gè)方面來考核學(xué)生的英語水平及政治素養(yǎng)。與此同時(shí)，教師也應(yīng)在評價(jià)中注意自己的措辭和語氣，要充分尊重學(xué)生，積極對每一位學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，讓每一位學(xué)生都能夠認(rèn)識到自己的問題，并正確引導(dǎo)學(xué)生制訂適宜的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

在大學(xué)英語教學(xué)中開展“課程思政”，是深化素質(zhì)教育的一種重要體現(xiàn)。目前將“課程思政”與大學(xué)英語教學(xué)融合，是促進(jìn)高校外語教學(xué)改革的新課題，也是廣大英語教師提升自身素養(yǎng)、拓展職業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。英語教師應(yīng)通過對英語教材中思政教育資源的開發(fā)與利用，打破傳統(tǒng)學(xué)科的約束感，從教學(xué)的多個(gè)角度滲透思政理念，在提高學(xué)生英語水平的同時(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，充分發(fā)揮大學(xué)英語教學(xué)的育人使命。