簡析核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文教學(xué)

美麗巴努·艾山

摘 要：在素質(zhì)教育的整體架構(gòu)下，小學(xué)的課程屬于基礎(chǔ)性的教學(xué)階段，在小學(xué)教育教學(xué)整體的教育體系中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。而語文課程在小學(xué)教學(xué)階段的重要性來說不言而喻，它是小學(xué)其他課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，對于其他知識的學(xué)習(xí)也有重要的影響。當(dāng)前，需要對小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生的個人素養(yǎng)得到有效的提升，更好地促進(jìn)學(xué)生對小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng); 理念; 小學(xué); 語文; 教學(xué)

中圖分類號：G623.2? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2021）4-062-002

在小學(xué)教學(xué)階段，語文知識的教學(xué)在整體的小學(xué)課程規(guī)劃中占有不可忽視的地位，通過語文教學(xué)能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自身的理解能力、語言表達(dá)能力以及邏輯思維能力，不斷提高學(xué)生的個人素養(yǎng)【1】。所以，小學(xué)語文教學(xué)與個人的素養(yǎng)存在相互共存的關(guān)系，個人的素養(yǎng)不僅會由于語文教育的培養(yǎng)而提升，還能夠反向作用于小學(xué)語文教學(xué)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。鑒于此，在小學(xué)語文教學(xué)階段，需要將核心素養(yǎng)的意識不斷加強(qiáng)，從而改進(jìn)當(dāng)前的教學(xué)模式與教學(xué)體系【2】。

1.核心素養(yǎng)與小學(xué)語文教學(xué)之間的相關(guān)聯(lián)系

由于新課程改革的不斷推進(jìn)，在小學(xué)的教學(xué)方面也會有全新的方法以及教學(xué)模式得以應(yīng)用，核心素養(yǎng)能夠進(jìn)一步提升小學(xué)生的整體素質(zhì)，該項(xiàng)內(nèi)容也變成素質(zhì)教育模式下小學(xué)生素質(zhì)能力表現(xiàn)的關(guān)鍵指標(biāo)，在小學(xué)語文教學(xué)期間會發(fā)揮著突出性的作用。我國的教育部門于2014年就學(xué)生的教育提出了相對應(yīng)的概念，該概念提出之后，各類教育模式都對其進(jìn)行應(yīng)用，并在實(shí)際的應(yīng)用中展現(xiàn)其教學(xué)效果【3】。

就“核心素養(yǎng)”的定義來說，主要是認(rèn)為學(xué)生需要具有適應(yīng)社會發(fā)展所需要的能力以及適合自身發(fā)展的能力，在學(xué)習(xí)期間能夠突出個人修養(yǎng)、家國情懷以及對社會的關(guān)愛。另外，教師在教學(xué)期間需更加注重學(xué)生之間相互合作、自主探究以及創(chuàng)新性研究等內(nèi)容【4】。在核心素養(yǎng)的教學(xué)導(dǎo)向下，小學(xué)語文教學(xué)主要就當(dāng)前教學(xué)中的重點(diǎn)集中于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)方面，該項(xiàng)內(nèi)容是在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中的一種創(chuàng)新與完善;該種教學(xué)模式能夠更具有現(xiàn)實(shí)意義，也更具備應(yīng)用價值，對于小學(xué)語文教學(xué)具有明確的導(dǎo)向作用。

2.基于核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文教學(xué)方式

2.1通過對語言進(jìn)行構(gòu)建以及應(yīng)用來積極推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

從文字出現(xiàn)之后，語言就隨之形成，并逐漸變成人們相互溝通的一種工具。語言文字本身就是最基礎(chǔ)也是最常見的一種溝通交流形式，而當(dāng)前小學(xué)語文的課程教學(xué)目的主要是對小學(xué)生的語言構(gòu)建以及其應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，在語文教學(xué)階將語言的表達(dá)以及語言的學(xué)習(xí)作為重中之重。只有在語言的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)有所保障之后，才能夠進(jìn)一步對教學(xué)中的其他重要課程有更深入的學(xué)習(xí)【5】。

當(dāng)前，本身小學(xué)語文的學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中就屬于初級階段，在該階段培養(yǎng)學(xué)生的語言能力能夠更好地為后續(xù)的知識學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的根基，所以，在該階段將核心素養(yǎng)與小學(xué)語文教學(xué)結(jié)合，可以更好地提升最終的語文教學(xué)效果【6】。另外，小學(xué)語文教學(xué)主要就語文知識所涉及的字、詞、句型等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有在基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)并對其掌握的同時，才能夠達(dá)到教學(xué)效果的保證。在小學(xué)語文教學(xué)期間，教師需要將培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處，滲透到日常的課程教學(xué)以及課后訓(xùn)練中。比如，在小學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)期間，教師可以深化詞匯的運(yùn)用，讓學(xué)生對其展開聯(lián)想，挖掘詞匯的實(shí)際應(yīng)用范圍，了解學(xué)生對詞匯的掌握程度，并進(jìn)行后續(xù)課程的推進(jìn)。

2.2通過對學(xué)生思維模式構(gòu)建的開發(fā)以及提升開展教學(xué)

在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向基礎(chǔ)上進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的開展，需要對學(xué)生的思維模式進(jìn)行開發(fā)與提升，這樣的內(nèi)容也是核心素養(yǎng)理念下教學(xué)須改進(jìn)的一項(xiàng)內(nèi)容。如若核心素養(yǎng)能夠有進(jìn)一步的提高，語文思維能力也會相應(yīng)地得到提高【7】。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)本身就需要激發(fā)學(xué)生們對語文知識的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語文體系構(gòu)建的思維能力，促進(jìn)學(xué)生能夠更好地形成發(fā)散性思維的思考習(xí)慣。在這樣的教學(xué)要求下，需要教師能夠關(guān)注到學(xué)生的整體素養(yǎng)提升，在教學(xué)期間將個性化的教學(xué)模式進(jìn)行展現(xiàn)，提升學(xué)生的發(fā)散性思維能力。而且，小學(xué)階段的學(xué)生本身受到年齡特點(diǎn)的影響，性格活潑好動，假如教師設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容過于枯燥，學(xué)生就會缺少學(xué)習(xí)的積極性與主動性。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)方面需要充分考慮到這一點(diǎn)，讓學(xué)生調(diào)動自己的知識儲備并鍛煉自身良好的發(fā)散性思維。同時，需要將思維開發(fā)與提升滲透到實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中，需要對語文文章進(jìn)行逐步學(xué)習(xí)，并關(guān)注語文閱讀的相關(guān)知識。另外，在該階段，教師還需要重點(diǎn)關(guān)注語文思維模式以及特殊性的文本內(nèi)容閱讀，引導(dǎo)學(xué)生不僅能夠單純從字面上理解內(nèi)容，還能夠體會文本創(chuàng)作人員的情感。

除此以外，還需要將語文的閱讀以及生活實(shí)際的內(nèi)容進(jìn)行相互聯(lián)系，使得學(xué)生能夠融入到文本的情境中，提升學(xué)生的閱讀能力以及思維能力，進(jìn)而使得學(xué)生的創(chuàng)新性思維得到開發(fā)與提升。比如，在小學(xué)語文教學(xué)階段，教師可以根據(jù)實(shí)際的語文課程閱讀文本對學(xué)生進(jìn)行提問，使得學(xué)生能夠按照文本的內(nèi)容進(jìn)行相對應(yīng)的場景聯(lián)想，從而更好地掌握其知識內(nèi)容【8】。采用這樣的方式也能夠方便學(xué)生在課堂上暢所欲言，將自己的想法積極與其他學(xué)生進(jìn)行溝通交流，鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維的能力下也能夠鍛煉學(xué)生的語言交際能力。

2.3通過對學(xué)生的審美以及創(chuàng)造能力的挖掘開展教學(xué)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文的教學(xué)也將上升到全新的平臺，就教學(xué)中的具體內(nèi)容也提出了全新的要求，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)期間需要具有明確的目標(biāo)。并且，在其教學(xué)期間還需要保證教育目標(biāo)的多元化發(fā)展方向，學(xué)生可以不斷提高自己對文學(xué)作品的審美與賞析的能力，并能夠拓寬自身的創(chuàng)造能力。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)階段，其教學(xué)的模式一直都是對文學(xué)作品的含義進(jìn)行定義與分析，并不是對文學(xué)作品進(jìn)行審美鑒賞，這樣的教學(xué)模式就會影響到學(xué)生對文學(xué)作品的理解【9】。所以，需要對當(dāng)前的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，達(dá)到與時俱進(jìn)的發(fā)展目標(biāo)，從而使得小學(xué)語文教學(xué)能夠順應(yīng)時代的發(fā)展方向。比如《詠柳》一詩的賞析，可以對“柳”進(jìn)行描繪，并講解其特征，這樣就能夠使得學(xué)生通過自己的審美觀對該詩進(jìn)行鑒賞，了解作者的創(chuàng)作手法以及創(chuàng)作意義，更好地實(shí)現(xiàn)舉一反三的教學(xué)效果。

2.4通過對教師個人素養(yǎng)能力的提升來開展教學(xué)

在小學(xué)語文的教學(xué)階段，教師需要將自己的角色定位到引導(dǎo)者的角度進(jìn)行教學(xué)，并在教學(xué)期間積極指導(dǎo)學(xué)生探索知識。在當(dāng)前核心素養(yǎng)理念的要求下，學(xué)生所學(xué)的各種學(xué)科都需要教師輔助，在小學(xué)語文教學(xué)期間，教師需要主動將學(xué)生引導(dǎo)到課程的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生能夠融入到實(shí)際的課程氛圍中【10】。所以，教師在小學(xué)語文課程教學(xué)期間的教學(xué)風(fēng)格以及教學(xué)方法十分關(guān)鍵，教師在備課期間，必須積極轉(zhuǎn)變其教學(xué)思想，提升教學(xué)的素質(zhì)。鑒于此，教師在對小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)期間也需要提高自身的核心素養(yǎng)，并逐步建立終身學(xué)習(xí)與終身教育的學(xué)習(xí)規(guī)劃。在實(shí)際的教學(xué)階段，能夠采用以點(diǎn)帶面的方式將優(yōu)秀學(xué)生的核心素養(yǎng)通過語言的創(chuàng)新模式傳遞給班級的其他成員，從整體上提升學(xué)生的素養(yǎng)【11】。同時，教師通過前期的語文備課應(yīng)將教材中需要掌握的重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行逐步講解，并將涉及到的思想情感進(jìn)行正確的引導(dǎo)，進(jìn)一步使教學(xué)方式得以創(chuàng)新與完善，使得自己的教學(xué)能力以及教學(xué)素養(yǎng)得以提升，更好地緊跟時代對語文教學(xué)的發(fā)展要求。比如，在小學(xué)語文課程開始前期，教師應(yīng)當(dāng)做好相對應(yīng)的準(zhǔn)備工作，并對課程講解內(nèi)容進(jìn)行授課方式的選擇，合適的授課方式需要教師在平常對自身的素質(zhì)有所提升，這樣才能夠更好地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.5利用多媒體技術(shù)推進(jìn)教學(xué)

現(xiàn)代社會是信息化的社會，當(dāng)前，現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用已經(jīng)影響到了實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)方式。在語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求下，小學(xué)語文教師需要提升課程中多媒體技術(shù)的應(yīng)用比重，利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)能夠更加有效地開展相對應(yīng)的教學(xué)活動。通過互聯(lián)網(wǎng)與小學(xué)語文教學(xué)的相互結(jié)合，能夠更大程度上收集到更為豐富的語文教學(xué)資源，開拓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，并提高學(xué)生的知識儲備。同時，多媒體的教學(xué)能夠更加有效地突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性與主動性，小學(xué)階段本身就是學(xué)生形象思維模式建立階段，相對比文字信息，圖片以及視頻等內(nèi)容更加方便學(xué)生進(jìn)行知識的理解，方便學(xué)生進(jìn)行知識的記憶，達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)目的。并且還能夠突出當(dāng)前素質(zhì)教育中要求的“以生為本”原則，從而不斷激發(fā)學(xué)生語文知識的積極性與主動性，促進(jìn)提升語文課程教學(xué)的最終效率【12】。比如，在課程中，教師可以利用多媒體的技術(shù)開展動態(tài)化以及趣味性的教學(xué)活動，將教材中的知識難點(diǎn)以及重點(diǎn)通過直觀的形式展現(xiàn)到學(xué)生的面前，讓學(xué)生能夠更加扎實(shí)地掌握教材中的基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生對知識的吸收能力以及理解能力。并且，采用這樣的形式還能夠促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際生活中更加有效地將語文知識進(jìn)行靈活運(yùn)用，隨時進(jìn)行知識的積累與補(bǔ)充，進(jìn)而提高核心素養(yǎng)。

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，其核心素養(yǎng)與小學(xué)語文之間的關(guān)系相互依存。所以，在小學(xué)語文教學(xué)期間，需要將核心素養(yǎng)變成當(dāng)前教育的重要引導(dǎo)內(nèi)容，并通過小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)模式階段性地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，從而保證對學(xué)生的教學(xué)效果有質(zhì)的飛躍。除此以外，教師也需要不斷提升自身的核心素養(yǎng)能力，并通過提升自身的素養(yǎng)提高來更好地對小學(xué)生進(jìn)行日常的課程教育，從而實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)理念下的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜延之.淺析如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力[J]天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（02）：177-178

[2]牛安生.探析核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文高效課堂教學(xué)策略[J]天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（02）：179-180

[3]張鳳景.淺析在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的策略[J]天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（02）：108-109

[4]馬明琪.信息技術(shù)下小學(xué)語文高年級學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的策略研究[J]學(xué)周刊，2021（05）：51-52

[5]朱建新.小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用拓展閱讀提升學(xué)生素養(yǎng)的思考[J]學(xué)周刊，2021（05）：123-124

[6]覃禮歡.傳承經(jīng)典 培養(yǎng)氣質(zhì) 提升素養(yǎng)——小學(xué)語文“經(jīng)典誦讀”教學(xué)方法研究[J]課外語文，2021（01）：104-105

[7]林東華.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略的研究[J]課外語文，2021（01）：108-109

[8]趙娟.讀寫結(jié)合在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J]知識窗（教師版），2020（12）：17

[9]李媛媛.交互式電子白板在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用價值[J]知識窗（教師版），2020（12）：48

[10]賈立威.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中心理健康教育的滲透與應(yīng)用研究[J]知識窗（教師版），2020（12）：125

[11]吳亮奎.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本解讀的指向分析——以《好的故事》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J]天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2021，22（01）：24-27

[12]李喜霞.閱讀因“群文”而精彩——小學(xué)語文群文閱讀策略探究[J]考試周刊，2020（A4）：31-32