“雙師型”同步課堂在高中外語(yǔ)類校本課程中的應(yīng)用

李安然

摘 要：在全球一體化進(jìn)程不斷推進(jìn)的今天，“教育國(guó)際化”已成為國(guó)內(nèi)學(xué)校發(fā)展的必由之路。為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外教育信息的同步與教育資源的共享，完善教師的教育教學(xué)技能，提升學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)開(kāi)闊國(guó)際視野，樹(shù)立文化意識(shí)，高中外語(yǔ)類校本課程與信息技術(shù)的深度融合革新刻不容緩?！半p師型”同步課堂作為校際（包含教育集團(tuán)內(nèi)部）乃至國(guó)際間兩名及以上教師“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”同步課堂授課的信息化教育新模式，可應(yīng)用于高中學(xué)段外語(yǔ)類校本課程的實(shí)施，在克服傳統(tǒng)課堂的枯燥與不足的同時(shí)，為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化體驗(yàn)創(chuàng)立了真實(shí)且高效的語(yǔ)境，通過(guò)實(shí)時(shí)的交流與有效且地道的對(duì)話“輸入”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。本文以山東教育信息化觀摩交流活動(dòng)中青島與圣彼得堡遠(yuǎn)程連線實(shí)現(xiàn)的高中“漢—俄—英”三語(yǔ)學(xué)習(xí)的校本課程為例，將“雙師型”同步課堂在高中外語(yǔ)類校本課程中應(yīng)用的理論背景、方法步驟與實(shí)施效果進(jìn)行了分析總結(jié)，為外語(yǔ)類校本課程的信息化教學(xué)提供了一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：同步課堂; 雙師教學(xué); 高中; 外語(yǔ)類校本課程

中圖分類號(hào)：G633.41? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2021）4-017-002

在全球一體化的今天，高中外語(yǔ)教學(xué)面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，學(xué)校只有不斷進(jìn)行國(guó)際化升級(jí)，才能滿足學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)國(guó)際化教學(xué)資源的需求，培養(yǎng)更多具備國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的精英學(xué)子。傳統(tǒng)的外語(yǔ)類校本課程相對(duì)比較枯燥，缺少恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，因此，跨國(guó)與國(guó)外優(yōu)秀教師共同分享資源、交流學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化知識(shí)成為“雙師型”同步課堂應(yīng)用于高中外語(yǔ)類校本課程授課的一種重要形式。在授課過(guò)程中，兩國(guó)教師除了通過(guò)“同步課堂”對(duì)話、講授課程內(nèi)容本身外，還能在其中融合語(yǔ)言、人文等豐富的知識(shí)，使得課程容量及趣味性得到極大增強(qiáng)，足不出戶就可“周游列國(guó)”，為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了真實(shí)且高效的語(yǔ)境。

1.應(yīng)用背景

“雙師型”同步課堂是指雙方教師遠(yuǎn)程同上一堂課，互為主講，講授各自擅長(zhǎng)的部分。開(kāi)展“雙師型”同步課堂的兩校學(xué)校硬件條件、師資力量和生源情況都基本相當(dāng)，參與研究的老師對(duì)授課方式及教材內(nèi)容較為熟悉，且都有各自擅長(zhǎng)的方面。授課過(guò)程中，老師們?cè)谥v解、動(dòng)手操作等方面進(jìn)行分工合作，共同完成“跨時(shí)空”的一節(jié)課。這種跨國(guó)的連線學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生“身臨其境”學(xué)習(xí)外語(yǔ)，也讓授課教師了解世界各國(guó)的教學(xué)方法、語(yǔ)言文化與課堂設(shè)置等，在拓展教師國(guó)際化視野的同時(shí)，也能提升學(xué)校的國(guó)際化教學(xué)水平。

筆者以執(zhí)教的山東省教育信息化觀摩交流活動(dòng)（山東省教育信息化大會(huì)）中中國(guó)山東青島實(shí)驗(yàn)高中與俄羅斯圣彼得堡664學(xué)校遠(yuǎn)程連線實(shí)現(xiàn)的高中小語(yǔ)種校本課程的同步課堂《青島歡迎你 Добро пожаловать в Циндао》一課為例，對(duì)“雙師型”同步課堂應(yīng)用于高中學(xué)段外語(yǔ)類校本課程的方法步驟進(jìn)行分析總結(jié)。

2.課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

2.1硬件準(zhǔn)備

參與“雙師型”同步課堂的兩所學(xué)校首先提前交流溝通，做好前期的結(jié)對(duì)工作——在確定好主題的基礎(chǔ)上，雙方學(xué)校都為課程配備專門的授課教師，對(duì)授課教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，并組織雙方授課教師進(jìn)行交流，熟悉教學(xué)風(fēng)格及學(xué)生特點(diǎn)。兩所連線學(xué)校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教研，在進(jìn)行教研時(shí)所用的硬件設(shè)備為基于“華師京城”同步課堂的智能教室，該智能教室可實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程直播互通，通過(guò)多種終端可輕松進(jìn)行兩地互動(dòng)、資源共享、協(xié)同學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)教育融合，提高教育質(zhì)量。

2.2備課

緊接著，雙方教師圍繞課程展開(kāi)教研與集備，并相應(yīng)地明確工作目標(biāo)、任務(wù)分工，就同步課堂“四同步”（備課同步、上課同步、課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)同步、課后作業(yè)鞏固同步）實(shí)施基本要求及其注意事項(xiàng)進(jìn)行細(xì)致討論總結(jié)，形成授課教案及授課資源包。

同時(shí)針對(duì)學(xué)生學(xué)情明確教學(xué)流程，主要包括課程的主題分析、學(xué)生的學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)輔助材料工具以及教學(xué)過(guò)程的準(zhǔn)備。在教研中，基于主題分析和學(xué)情分析，制定以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)與語(yǔ)言的學(xué)習(xí)：中俄兩國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)（俄羅斯圣彼得堡學(xué)生的中文學(xué)習(xí)，中國(guó)山東青島學(xué)生的俄語(yǔ)學(xué)習(xí)），英語(yǔ)的鞏固應(yīng)用;

（2）文化的融合與感悟：中俄文化交流（中俄特色介紹與中國(guó)傳統(tǒng)文化展示，青島城市特色介紹，青島實(shí)驗(yàn)高中校園文化展示）;

（3）結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)的情感態(tài)度及價(jià)值觀的培養(yǎng)：中俄友好關(guān)系與國(guó)際合作介紹：上合峰會(huì)，一帶一路等。

在準(zhǔn)備教學(xué)輔助材料工具的時(shí)候，除了導(dǎo)學(xué)材料外，選取輔助教學(xué)工具為“華師京城”的空中課堂與華師資源庫(kù)，方便多終端的資源共享與交流。教學(xué)方法選擇了能兼顧教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、自主探究法、小組合作法三種教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程的制定中，綜合考慮了中、俄雙方教師活動(dòng)。

在這期間，授課雙方（學(xué)校及教師）逐漸形成了一個(gè)合作共同體，為雙方教師提供一個(gè)“信息化學(xué)習(xí)環(huán)境”（如圖1）。具體步驟為：一是組建“雙師”課堂，兩校結(jié)對(duì);二是“四同步”梳理總結(jié)，深化細(xì)節(jié)研究;三是應(yīng)用資源平臺(tái)，加強(qiáng)信息化融合;四是形成長(zhǎng)期的合作機(jī)制，鞏固、增強(qiáng)甚至擴(kuò)大授課效果，最終實(shí)現(xiàn)教育模式及教育資源的交流共享。

3.課中環(huán)節(jié)

中俄雙方教師通過(guò)兩校智慧教室執(zhí)教“雙師型”同步課堂，從而實(shí)現(xiàn)“漢—俄—英”三語(yǔ)及中俄文化的交流學(xué)習(xí)。雙方教師在正式授課前首先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉基于信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的授課教室，雙方教師及學(xué)生互相問(wèn)候了解，測(cè)試設(shè)備接通性，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)熱身，奠定扎實(shí)基礎(chǔ)

3.1創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境導(dǎo)入新課

兩名授課教師根據(jù)授課教案共同完成了一節(jié)外語(yǔ)校本課程的同步課堂授課，兩國(guó)的授課教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中俄語(yǔ)言及兩國(guó)的文化特色進(jìn)行了互動(dòng)交流學(xué)習(xí)。課程最開(kāi)始，教師們首先由中俄兩國(guó)簡(jiǎn)單的會(huì)話語(yǔ)言——“互問(wèn)你好”引入課程，學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極發(fā)言交流，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)氣氛熱烈。緊接著通過(guò)中俄雙方領(lǐng)導(dǎo)人習(xí)近平主席與普京總統(tǒng)握手的圖片展示兩國(guó)友好關(guān)系，兩國(guó)同學(xué)互相對(duì)對(duì)方表示歡迎。

3.2小組合作展風(fēng)采，任務(wù)驅(qū)動(dòng)效率高

整節(jié)課程以兩國(guó)學(xué)生為主體，教師為學(xué)生分好小組，設(shè)置好課程任務(wù)。兩國(guó)學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)，在小組長(zhǎng)的組織與帶領(lǐng)下完成課程任務(wù)——學(xué)習(xí)語(yǔ)言、跨時(shí)空進(jìn)行對(duì)話交流，提高語(yǔ)言素養(yǎng);在此基礎(chǔ)上運(yùn)用已學(xué)語(yǔ)言互相介紹國(guó)家及城市特色，并融合了歌曲、舞蹈、朗誦等多種形式進(jìn)行小組活動(dòng)及展示。課程基于真實(shí)語(yǔ)境輔助學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)對(duì)話及練習(xí)，突破了傳統(tǒng)課堂的局限，體現(xiàn)了極強(qiáng)的趣味性與交互性，使學(xué)生不出校門體會(huì)“異國(guó)風(fēng)情”。

3.3語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化交流

青島學(xué)生在感受俄羅斯風(fēng)俗人情的同時(shí)也向俄羅斯朋友展示了中國(guó)傳統(tǒng)文化、青島城市建設(shè)與青島實(shí)驗(yàn)高中的校園生活。歡聲笑語(yǔ)中兩國(guó)學(xué)生互學(xué)中文、俄語(yǔ)，跨時(shí)空對(duì)話交流。中國(guó)古詩(shī)詞、俄羅斯民謠、“上合峰會(huì)”、“一帶一路”等主題的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)在鞏固語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，也加深了中俄兩國(guó)學(xué)生的友好情誼，生動(dòng)有趣的課堂與別具魅力的兩國(guó)文化深受中俄雙方師生歡迎。

3.4評(píng)價(jià)與小結(jié)

評(píng)價(jià)與小結(jié)環(huán)節(jié)為課堂的結(jié)束環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)為主，學(xué)生先對(duì)自己及所在的小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后中俄雙方授課教師根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)再次進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以鞏固提升學(xué)生對(duì)兩國(guó)語(yǔ)言及文化知識(shí)的掌握。

授課過(guò)程中兩國(guó)師生的互動(dòng)通過(guò)智慧教室的錄播工具完整記錄留存下來(lái)，為課后的評(píng)課反思與再備課做好準(zhǔn)備。

4.課后環(huán)節(jié)

筆者作為中方授課教師與俄羅斯授課教師尚武共同進(jìn)行了課后評(píng)課交流與反思，尚武老師用中文評(píng)價(jià)說(shuō)：“謝謝李老師！今天的課很精彩。我和我的學(xué)生都很感激這次青島同學(xué)們的展示，學(xué)習(xí)內(nèi)容也很有意思！”

經(jīng)過(guò)集體備課與研討，圣彼得堡664學(xué)校向青島實(shí)驗(yàn)高中發(fā)出邀約，希望兩校能進(jìn)一步開(kāi)展長(zhǎng)期合作，開(kāi)辦一些特色課程。青島實(shí)驗(yàn)高中也和圣彼得堡學(xué)校在課后進(jìn)行了多次連線，進(jìn)行了與兩國(guó)文化專題（如“春節(jié)”等）相關(guān)的外語(yǔ)校本課程授課，俄羅斯圣彼得堡664學(xué)校也承諾將為青島實(shí)驗(yàn)高中的學(xué)生們帶來(lái)更多的俄羅斯語(yǔ)言文化展示。

5.總結(jié)與展望

青島實(shí)驗(yàn)高中與俄羅斯圣彼得堡664學(xué)校的友好合作關(guān)系通過(guò)一次次的遠(yuǎn)程連線課而深化，每次雙方師生互相在屏幕上看到彼此時(shí)的熱情和親切就是友好關(guān)系最好的體現(xiàn)，同時(shí)，知識(shí)、文化和思維的碰撞也成了“雙師型”同步課堂在跨國(guó)語(yǔ)言類教育中應(yīng)用的主要意義。

遠(yuǎn)程互動(dòng)的教學(xué)形式打破了時(shí)間和空間的限制，不僅促進(jìn)了基于真實(shí)語(yǔ)境的語(yǔ)言知識(shí)的高效學(xué)習(xí)與實(shí)時(shí)應(yīng)用，也是我們讓中國(guó)優(yōu)秀文化走向世界的重要媒介。學(xué)好語(yǔ)言知識(shí)，提升民族文化自信，講好中國(guó)故事，傳播中國(guó)文化，同步課堂能夠?qū)崿F(xiàn)的不僅是課程的同步共享。

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