新時(shí)代勞動(dòng)教育課程化的現(xiàn)實(shí)訴求與實(shí)踐路徑

郭敏 劉新生

在加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意教育的新征程中，黨中央就教育改革發(fā)展提出一系列新理念新思想新觀點(diǎn)，為我們新時(shí)代教育事業(yè)發(fā)展指明了方向。把握好中央的教育精神、落實(shí)好國(guó)家的教育政策，是推進(jìn)教育進(jìn)一步改革發(fā)展的關(guān)鍵。《中國(guó)德育》特開設(shè)專欄，解讀教育的“頂層設(shè)計(jì)”，探討教育的“奮進(jìn)之筆”，以期為教育改革發(fā)展助力。

摘 要 勞動(dòng)教育課程化是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育目標(biāo)的根本手段，是全面貫徹黨的教育方針的基本要求，是勞動(dòng)教育系統(tǒng)化的必然要求與規(guī)范化的應(yīng)然體現(xiàn)，更是勞動(dòng)教育有效化的實(shí)然路徑。為全面推進(jìn)勞動(dòng)教育課程化建設(shè)，國(guó)家應(yīng)統(tǒng)整勞動(dòng)教育課程頂層設(shè)計(jì)，推進(jìn)勞動(dòng)教育課程化實(shí)施;地方應(yīng)優(yōu)化勞動(dòng)教育課程資源配置，確保勞動(dòng)教育特色化推進(jìn);學(xué)校應(yīng)開辟勞動(dòng)教育行知基地，保障勞動(dòng)教育常態(tài)化開展。除此以外，還應(yīng)完善勞動(dòng)教育監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)勞動(dòng)教育科學(xué)化踐行;加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資培訓(xùn)建設(shè)，力行勞動(dòng)教育實(shí)效化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育過(guò)程與目的的統(tǒng)一，開啟新時(shí)代勞動(dòng)教育新篇章。

關(guān)鍵詞 新時(shí)代;勞動(dòng)教育;課程化;現(xiàn)實(shí)訴求;實(shí)踐路徑

作者簡(jiǎn)介?郭敏，東北師范大學(xué)附屬小學(xué)，一級(jí)教師，東北師范大學(xué)博士研究生;劉新生，東北師范大學(xué)附屬小學(xué)自由校區(qū)副校長(zhǎng)

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)切實(shí)加強(qiáng)勞動(dòng)教育的必要性，強(qiáng)調(diào)要努力把廣大青少年培養(yǎng)成勤于勞動(dòng)、善于勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。2020年3月，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小勞動(dòng)教育的意見》發(fā)布，就加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育進(jìn)行了整體規(guī)劃。文件明確提出“設(shè)置勞動(dòng)教育課程”，“形成具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、針對(duì)性的勞動(dòng)教育課程體系”。勞動(dòng)教育課程是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育目標(biāo)的根本手段，勞動(dòng)教育課程化是全面貫徹黨的教育方針的基本訴求。為更好地貫徹教育方針，發(fā)揮勞動(dòng)教育的育人價(jià)值，勞動(dòng)教育需要走向課程化。

一、新時(shí)代勞動(dòng)教育課程化的現(xiàn)實(shí)訴求

（一）課程化是勞動(dòng)教育系統(tǒng)化的必然要求

課程是學(xué)校教育的核心，勞動(dòng)教育課程化是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步深化與發(fā)展的必然結(jié)果。新時(shí)代勞動(dòng)教育宗旨在于實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，讓學(xué)生在新時(shí)代勞動(dòng)教育過(guò)程中“學(xué)以成人”，進(jìn)而成為一名能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。新時(shí)代勞動(dòng)教育必須堅(jiān)持“五育并舉”的方針，實(shí)現(xiàn)德智體美勞的相互滲透和有機(jī)結(jié)合，這是我國(guó)勞動(dòng)教育的基本方向。

為了有效、有序開展新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育，必須推進(jìn)勞動(dòng)教育走向系統(tǒng)化。勞動(dòng)教育走向系統(tǒng)化，關(guān)鍵在于勞動(dòng)教育與現(xiàn)實(shí)生活世界統(tǒng)一融合形成課程，并成為大中小學(xué)課程體系中不可分割的一部分。推進(jìn)勞動(dòng)教育系統(tǒng)化，要求勞動(dòng)教育要以課程化為起點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃、總體設(shè)計(jì)、周密安排、學(xué)科融合，創(chuàng)新勞動(dòng)教育課程，落實(shí)大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化的教育目標(biāo)。落實(shí)大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化的教育目標(biāo)，必然需要從課程建設(shè)上保障大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化的方向性、主體性、層次性、整合性要求，按照一定的勞動(dòng)教育內(nèi)容序列構(gòu)建有目的、有層次、有重點(diǎn)、有過(guò)程的螺旋上升式勞動(dòng)教育課程體系，注重橫向?qū)W科勞動(dòng)教育滲透與縱向跨學(xué)科整合課程承接的課程設(shè)計(jì)，以保證小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)有機(jī)銜接，循序漸進(jìn)，進(jìn)而達(dá)到立德樹人的目標(biāo)。只有不斷完善新時(shí)代勞動(dòng)教育課程化建設(shè)，科學(xué)合理地選擇勞動(dòng)教育內(nèi)容，才能進(jìn)一步實(shí)施綜合性勞動(dòng)教育，學(xué)生才能將學(xué)習(xí)的勞動(dòng)知識(shí)與技能和現(xiàn)實(shí)生活世界鮮活地聯(lián)系在一起，將勞動(dòng)認(rèn)知過(guò)程與勞動(dòng)生活體驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)，真正發(fā)揮學(xué)生在勞動(dòng)教育課程中的主體作用。因此，推進(jìn)勞動(dòng)教育課程化是實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育系統(tǒng)化的必然要求。

（二）課程化是勞動(dòng)教育規(guī)范化的應(yīng)然體現(xiàn)

教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)。勞動(dòng)教育課程化是勞動(dòng)教育規(guī)范化的重要手段與應(yīng)然體現(xiàn)。勞動(dòng)教育是國(guó)民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長(zhǎng)的必要途徑，在提高國(guó)民素養(yǎng)、凈化社會(huì)風(fēng)氣、優(yōu)化社會(huì)價(jià)值取向方面承擔(dān)著特殊的教育使命。新時(shí)代勞動(dòng)教育課程化對(duì)廣大青少年的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值觀的培養(yǎng)和勞動(dòng)技能水平的提高起著決定性作用。而勞動(dòng)教育課程如果不具有獨(dú)立的課程形態(tài)，不納入學(xué)校的課程與教學(xué)計(jì)劃成為必修課程，按照勞動(dòng)教育課程化的基本要求，明確其課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行課程化的監(jiān)督與考查，則無(wú)法保證勞動(dòng)教育的有效實(shí)施，勞動(dòng)教育目標(biāo)就難以真正達(dá)成。調(diào)查顯示，越是注重勞動(dòng)教育課程化的學(xué)校，其勞動(dòng)教育實(shí)施情況越好，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的喜愛程度及其勞動(dòng)觀念、能力等各方面的表現(xiàn)越好。[1]因此勞動(dòng)教育課程化能夠保證新時(shí)代勞動(dòng)教育的合法地位與有效教學(xué)，確保勞動(dòng)教育真正走近學(xué)生，保障勞動(dòng)教育的實(shí)效性與專業(yè)性。

“課程內(nèi)容是課程的核心要素，是以課程目標(biāo)為直接依據(jù)選定的?！盵2]要加快推進(jìn)勞動(dòng)教育課程化建設(shè)，需要在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上融合日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)型勞動(dòng)來(lái)豐富新時(shí)代勞動(dòng)教育課程內(nèi)容，規(guī)范勞動(dòng)教育課程化建設(shè)。提升勞動(dòng)教育水平，應(yīng)將勞動(dòng)教育教學(xué)評(píng)價(jià)納入課程化建設(shè)體系，通過(guò)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定方式落實(shí)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)，把勞動(dòng)素養(yǎng)作為衡量學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要內(nèi)容和評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)。由此可見，勞動(dòng)教育課程化是勞動(dòng)教育規(guī)范化的應(yīng)然體現(xiàn)。課程化可以通過(guò)建立從課程結(jié)構(gòu)到評(píng)價(jià)的完善體系，樹立一個(gè)客觀衡量勞動(dòng)教育成效的標(biāo)尺，從而改變勞動(dòng)教育規(guī)范性缺失的狀態(tài)，提高新時(shí)代勞動(dòng)教育的有序性和成效性。

（三）課程化是勞動(dòng)教育有效化的實(shí)然路徑

“教育是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，勞動(dòng)教育的內(nèi)容和載體必須適應(yīng)新時(shí)代的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新形態(tài)?！盵3]新時(shí)代勞動(dòng)教育課程化有助于勞動(dòng)教育始終緊跟時(shí)代變革，讓勞動(dòng)教育活動(dòng)始終圍繞勞動(dòng)教育培養(yǎng)目標(biāo)而有目的、有計(jì)劃、有層次地開展。通過(guò)勞動(dòng)教育課程化將勞動(dòng)教育在學(xué)校落地，能夠引起社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育的重視，進(jìn)一步提高大中小學(xué)學(xué)生、教師及家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的關(guān)注與認(rèn)同，進(jìn)而積極主動(dòng)深度參與勞動(dòng)教育，高度支持勞動(dòng)教育活動(dòng)的開展。

勞動(dòng)教育具有強(qiáng)大的綜合性育人功能，承載著“以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”的重要任務(wù)。新時(shí)代勞動(dòng)教育課程化建設(shè)既要注重方向性，又要兼顧時(shí)代性，同時(shí)還要堅(jiān)持新時(shí)代勞動(dòng)教育課程設(shè)置的整合性。勞動(dòng)教育課程化需要社會(huì)、學(xué)校、家庭的密切配合和全面支持。然而，也正是由于勞動(dòng)教育的綜合性與學(xué)科融合性導(dǎo)致勞動(dòng)教育在學(xué)校課程體系中處于“似有似無(wú)”的一種現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，勞動(dòng)教育存在于書上、墻上、文件上，卻不一定真正發(fā)生在課堂中，勞動(dòng)教育有形式無(wú)內(nèi)容或有培養(yǎng)無(wú)深度等諸多問題導(dǎo)致勞動(dòng)教育無(wú)法真正有效開展。只有將勞動(dòng)教育課程化才能引起學(xué)校及相關(guān)部門的關(guān)注與重視，才能推動(dòng)勞動(dòng)教育按照學(xué)校課程設(shè)置與教學(xué)基本要求開展，才能配備專業(yè)化的勞動(dòng)教育教師進(jìn)行有效的教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)，從而保障勞動(dòng)教育取得應(yīng)有的效果。針對(duì)勞動(dòng)教育課程，學(xué)校和相關(guān)部門要進(jìn)行各種級(jí)別、各種內(nèi)容的專業(yè)化培訓(xùn)，對(duì)勞動(dòng)教育的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式提出具體要求，保證學(xué)校層面的課程實(shí)施。在勞動(dòng)教育過(guò)程中，要通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生的反饋，及時(shí)了解勞動(dòng)教育課程實(shí)施情況并進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)，推動(dòng)勞動(dòng)教育教學(xué)高效實(shí)施。通過(guò)開展教研活動(dòng)，聚焦教師對(duì)課程的及時(shí)反思、總結(jié)、交流分享，進(jìn)一步提高勞動(dòng)教育的質(zhì)量。課程化可推動(dòng)各級(jí)政府、各級(jí)學(xué)校及其相關(guān)部門的密切配合，形成勞動(dòng)教育責(zé)任共同體，推動(dòng)新時(shí)代勞動(dòng)教育的長(zhǎng)效發(fā)展。

二、新勞動(dòng)時(shí)代教育課程化的實(shí)踐路徑

（一）改進(jìn)勞動(dòng)教育課程三級(jí)管理，助力勞動(dòng)教育協(xié)同化進(jìn)行

1.國(guó)家統(tǒng)整勞動(dòng)課程頂層設(shè)計(jì)，推進(jìn)勞動(dòng)教育課程化實(shí)施

課程政策是國(guó)家教育行政主管部門在一定社會(huì)秩序和教育范圍內(nèi)，為了調(diào)整課程權(quán)力的不同需要，調(diào)控課程運(yùn)行的目標(biāo)和方式而制定的行動(dòng)綱領(lǐng)和準(zhǔn)則。[4]大中小學(xué)勞動(dòng)教育課程化的首要任務(wù)是通過(guò)勞動(dòng)教育課程相關(guān)政策明確勞動(dòng)教育課程的主要目標(biāo)，并在國(guó)家層面明確勞動(dòng)教育課程在我國(guó)勞動(dòng)教育體系中的地位。我國(guó)實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制，國(guó)家課程是國(guó)家意志的集中體現(xiàn)。在學(xué)校課程中，某種教育活動(dòng)是否能課程化的重要標(biāo)志是國(guó)家是否有規(guī)范化的綱領(lǐng)性課程文件，如國(guó)家課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)等。為了更好地推進(jìn)勞動(dòng)教育課程化，達(dá)到勞動(dòng)育人的目標(biāo)，相關(guān)部門應(yīng)總體規(guī)劃勞動(dòng)教育課程，開展全國(guó)范圍內(nèi)的勞動(dòng)教育調(diào)查研究，組織專家、大中小學(xué)教師進(jìn)行勞動(dòng)教育研討，圍繞勞動(dòng)教育課程的特征、性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)等具體內(nèi)容，進(jìn)行勞動(dòng)教育國(guó)家課程頂層設(shè)計(jì)，出臺(tái)新時(shí)代勞動(dòng)教育課程計(jì)劃以統(tǒng)整大中小學(xué)的勞動(dòng)課程化建設(shè)，制定指向全面發(fā)展與勞動(dòng)核心素養(yǎng)提升的勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，為勞動(dòng)課程的具體實(shí)施提供規(guī)范化的依據(jù)。同時(shí)，為了保障勞動(dòng)教育的有效、有序開展，必須依據(jù)勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)編制大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化教材，積極探索新時(shí)代勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)制度，以全面系統(tǒng)推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育課程化。新時(shí)代勞動(dòng)教育課程化需要承擔(dān)勞動(dòng)知識(shí)傳授與實(shí)踐創(chuàng)新的雙重任務(wù)，需要國(guó)家層面的頂層設(shè)計(jì)，推動(dòng)勞動(dòng)教育的實(shí)施與發(fā)展。

2.地方優(yōu)化勞動(dòng)教育課程資源配置，確保勞動(dòng)教育特色化推進(jìn)

勞動(dòng)教育課程化建設(shè)不僅需要國(guó)家層面對(duì)勞動(dòng)課程進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃，還需要加強(qiáng)地方課程建設(shè)。地方課程、校本課程是國(guó)家課程的補(bǔ)充與拓展，在育人價(jià)值上是同等重要的，它們共同形成完整的課程結(jié)構(gòu)。但在實(shí)踐中，地方通常只注重課程形態(tài)，忽視課程管理，造成地方課程不完善，因此新時(shí)代勞動(dòng)教育應(yīng)更加注重勞動(dòng)教育地方課程體系的育人功能與價(jià)值，因地制宜地優(yōu)化資源配置，努力做到全程育人、全員育人，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育育全人的價(jià)值追求。要讓學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)教育地方課程的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，真正達(dá)到促進(jìn)全面發(fā)展的目的?！敖逃谡鎸?shí)意義上發(fā)生在學(xué)校之外，知識(shí)偶爾發(fā)生在校內(nèi)?！盵5]新時(shí)代勞動(dòng)教育要凸顯地方特色，增強(qiáng)地方勞動(dòng)教育課程的適應(yīng)性，通過(guò)與國(guó)家課程有機(jī)整合的勞動(dòng)教育地方特色課程開發(fā)透射社會(huì)主義勞動(dòng)價(jià)值觀教育?！罢n程實(shí)施的范圍和水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面更取決于課程資源的開發(fā)和運(yùn)用水平，也就是課程資源的適切程度”[6]。地方要優(yōu)化勞動(dòng)課程資源配置，“從有限的教學(xué)空間擴(kuò)展到無(wú)限的自然和社會(huì)中去”[7]，要打破現(xiàn)有的勞動(dòng)教育常規(guī)格局，可以圍繞地方勞動(dòng)特色多路徑整合課程資源。地方勞動(dòng)教育資源整合應(yīng)該體現(xiàn)綜合性、多樣性、開放性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，使學(xué)生豐富勞動(dòng)認(rèn)知。同時(shí)，應(yīng)規(guī)范勞動(dòng)教育地方課程的管理，加強(qiáng)地方勞動(dòng)教育特色資源研究，改進(jìn)勞動(dòng)教育地方實(shí)踐模式，改變地方課程化建設(shè)薄弱現(xiàn)狀，充分發(fā)揮地方勞動(dòng)教育資源優(yōu)勢(shì)，讓其成為勞動(dòng)教育地方課程的強(qiáng)有力保障，進(jìn)而確保勞動(dòng)教育特色化推進(jìn)。

3.學(xué)校開辟勞動(dòng)教育行知基地，保障勞動(dòng)教育常態(tài)化開展

在學(xué)校層面，學(xué)校需要根據(jù)勞動(dòng)教育需求成立勞動(dòng)教育課程化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，以全面統(tǒng)籌學(xué)校勞動(dòng)教育課程化建設(shè)?！皠趧?dòng)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生親臨勞動(dòng)場(chǎng)域，有親身的勞動(dòng)經(jīng)歷、親近的勞動(dòng)情感、親切的勞動(dòng)認(rèn)知，要注重學(xué)生的身體體驗(yàn)及活動(dòng)方式的具身認(rèn)知?！盵8]教育家陶行知先生曾說(shuō)：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒有生活做中心的書本是死書本?！盵9]學(xué)校要主動(dòng)聯(lián)合相關(guān)部門，共同開辟勞動(dòng)教育行知基地，為學(xué)生提供勞動(dòng)教育立體的學(xué)習(xí)空間和真實(shí)可做的勞動(dòng)內(nèi)容，使學(xué)生在基地勞動(dòng)教育參與中通過(guò)多樣化、多領(lǐng)域、多探究的勞動(dòng)過(guò)程，豐富勞動(dòng)認(rèn)知，提高勞動(dòng)能力，達(dá)到知行合一。馬克思曾強(qiáng)調(diào)：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人?！盵10]因此，勞動(dòng)教育行知基地可以通過(guò)擴(kuò)大規(guī)模和豐富類型來(lái)營(yíng)造特色育人環(huán)境，讓無(wú)形的浸潤(rùn)式勞動(dòng)教育環(huán)境與有形的勞動(dòng)教育課程相結(jié)合，在勞動(dòng)教育實(shí)施中遵循教育規(guī)律，讓學(xué)生在行知基地體驗(yàn)中感受勞動(dòng)的魅力。大中小學(xué)可以結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)校自身?xiàng)l件和學(xué)生的具體情況，因地制宜進(jìn)行校本化勞動(dòng)教育課程開發(fā)與創(chuàng)造，不斷擴(kuò)展勞動(dòng)教育的實(shí)踐范圍，拓展勞動(dòng)教育形式，根據(jù)學(xué)校勞動(dòng)教育課程化建設(shè)需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)性勞動(dòng)教育行知基地的開發(fā)。學(xué)校特色勞動(dòng)教育行知基地創(chuàng)新勞動(dòng)教育形式和內(nèi)容，開辟了一條規(guī)范和保障學(xué)校勞動(dòng)教育常態(tài)開展的路徑。

（二）完善勞動(dòng)教育監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)勞動(dòng)教育科學(xué)化踐行

完善勞動(dòng)教育監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制是新時(shí)代勞動(dòng)教育課程化建設(shè)的必要環(huán)節(jié)和重要保障。為了保障勞動(dòng)教育在大中小學(xué)的有效實(shí)施，必須加強(qiáng)監(jiān)督與評(píng)價(jià)，制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制與考核方案，進(jìn)行勞動(dòng)教育教與學(xué)的評(píng)估。在實(shí)踐中，可以以一學(xué)期或者一學(xué)年為單位，從學(xué)校、社會(huì)、家庭、學(xué)生四個(gè)方面進(jìn)行信息收集，對(duì)勞動(dòng)教育常規(guī)落實(shí)、效果與學(xué)生勞動(dòng)態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。要始終堅(jiān)持定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)、校內(nèi)評(píng)價(jià)與家庭評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)等方法相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育過(guò)程中的勞動(dòng)體驗(yàn)與心得感悟，對(duì)勞動(dòng)心得或勞動(dòng)感悟進(jìn)行價(jià)值判斷與引領(lǐng)，可以進(jìn)行學(xué)生勞動(dòng)學(xué)習(xí)成果展示，以展促評(píng)、以展代評(píng)，通過(guò)展示樹立榜樣示范引領(lǐng)。此外，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)既需要有頂層設(shè)計(jì)作為宏觀指導(dǎo)和制度保障，也需要底層視角，需要給底層學(xué)校勞動(dòng)教育過(guò)程性評(píng)價(jià)和基于校本勞動(dòng)實(shí)踐的評(píng)價(jià)留空間，做到國(guó)家頂層設(shè)計(jì)與學(xué)校底層實(shí)施相結(jié)合，完善勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系與機(jī)制。通過(guò)對(duì)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的綜合分析與反思，對(duì)勞動(dòng)教育課程進(jìn)行積極的調(diào)整與改進(jìn)，從而推動(dòng)新時(shí)代勞動(dòng)教育課程的健康發(fā)展，促進(jìn)勞動(dòng)教育科學(xué)化進(jìn)行。

（三）加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資培訓(xùn)建設(shè)，力行勞動(dòng)教育實(shí)效化教學(xué)

任何教育活動(dòng)的開展，教師是關(guān)鍵。新時(shí)代勞動(dòng)教育課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的推進(jìn)關(guān)鍵同樣也在教師。培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣，提高學(xué)生勞動(dòng)能力，發(fā)展學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，需要加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)各層級(jí)的勞動(dòng)教育專業(yè)教育和培訓(xùn)，讓教師理解勞動(dòng)素養(yǎng)及其重要性，提高我國(guó)大中小學(xué)勞動(dòng)教育教師的專業(yè)能力。勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍要努力提高自身的勞動(dòng)素養(yǎng)，提升勞動(dòng)教育的教學(xué)意識(shí)與教學(xué)能力，在勞動(dòng)教育中促進(jìn)學(xué)生從關(guān)鍵勞動(dòng)知識(shí)向關(guān)鍵勞動(dòng)能力，進(jìn)而向勞動(dòng)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)既有階段性特征，又是一個(gè)持續(xù)貫通、終身發(fā)展的過(guò)程，因此勞動(dòng)教育需要體現(xiàn)各個(gè)學(xué)段的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)，還需要注重學(xué)段銜接貫通的進(jìn)階發(fā)展。為了推動(dòng)大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)，可以整合大中小學(xué)勞動(dòng)教育教學(xué)研討和培訓(xùn)活動(dòng)，引導(dǎo)各個(gè)學(xué)段的勞動(dòng)教育教師從整個(gè)勞動(dòng)教育持續(xù)發(fā)展及大學(xué)科、大概念的視角認(rèn)識(shí)和開展勞動(dòng)教育工作。一體化的課程培訓(xùn)與觀摩勞動(dòng)教育的教學(xué)實(shí)踐，可以使教師對(duì)勞動(dòng)教育的階段性和貫通性產(chǎn)生真實(shí)的認(rèn)知與體驗(yàn)，幫助教師在開展勞動(dòng)教育設(shè)計(jì)時(shí)做到“瞻前顧后”，力行勞動(dòng)教育實(shí)效化教學(xué)，促進(jìn)勞動(dòng)教育持續(xù)發(fā)展，開啟新時(shí)代勞動(dòng)教育新篇章。

參考文獻(xiàn)：

[1]王飛，徐繼存.大中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].課程·教材·教法，2020（2）：12-19.

[2]鐘啟泉.課程論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：141.

[3]張志勇，楊玉春.深刻認(rèn)識(shí)新時(shí)代勞動(dòng)教育的新思想與新論斷[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2020（4）：1-4+61.

[4]胡東芳.論課程政策的定義、本質(zhì)與載體[J].教育理論與實(shí)踐，2001（11）：49-53.

[5]派納.理解課程：歷史與當(dāng)代課程話語(yǔ)研究導(dǎo)論：下[M].張華，等譯.北京：教學(xué)科學(xué)出版社，2003：871.

[6]吳剛平.課程資源的理論構(gòu)想[J].教育研究，2001（9）：59-63+71.

[7]張廷凱.基于課程資源的有效教學(xué)研究[J].課程·教材·教法，2012，32（5）：3-7.

[8]顧建軍.勞動(dòng)教育要抓住靈魂科學(xué)實(shí)施[N].中國(guó)教育報(bào)， 2018-11-28（9）.

[9]陶行知.陶行知全集：第2卷[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社， 1985：289.

[10]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集：第1卷[M].北京：人民出版社，2012：172-173.

責(zé)任編輯︱劉 燁