關(guān)于體育教育專業(yè)學生隊列隊形調(diào)動能力的培養(yǎng)策略

李 偉 殷 躍

（連云港師范高等專科學校，江蘇 連云港 222006）

隊列隊形包含隊列和隊形兩種形式，隊列隊形練習是伴隨隊列口令來做協(xié)調(diào)一致的動作或做各種隊形和圖形變化?，F(xiàn)行的學校體育隊列隊形內(nèi)容是在《中國人民解放軍隊列條令》的基礎(chǔ)上進行的符合學校特色和學生發(fā)展的修正和補充。因此，隊列隊形內(nèi)容在不同學校的體育教學中存在一定的差異性與不規(guī)范性。現(xiàn)階段各級各類學校也都將隊列隊形列為體育教學的基礎(chǔ)內(nèi)容之一。如何統(tǒng)一規(guī)范隊列隊形教學內(nèi)容，如何培養(yǎng)隊列隊形教學指揮能力，對體育教育專業(yè)的學生來說顯得尤為重要。

1 隊列隊形在學校體育教學中的意義和作用

學校體育教學中隊列隊形的受眾對象是學生而非軍人，培養(yǎng)目標的側(cè)重點不同，因此，隊列隊形練習的作用與意義也不盡相同。就學生的身體發(fā)展來說，規(guī)范化的隊列隊形練習不但有利于正確身體姿態(tài)的養(yǎng)成，而且能夠促進人體骨骼、肌肉組織的正常發(fā)展。在團體操中編排隊列隊形能夠培養(yǎng)學生的美育觀念，同時還能培養(yǎng)學生的服從意識、遵紀意識、規(guī)范意識、協(xié)作意識及集體意識，促進學生全面發(fā)展[1]。

在體育教學中，隊列隊形練習的作用體現(xiàn)在以下幾個方面：對教師而言，能夠提升課堂的組織能力，提高課堂教學效果。對學生來說，不但可以提高隊列口令的指揮能力，克服羞澀心理，提升心理素質(zhì)，而且還能有效鍛煉學生的反應、方位判斷能力、注意力等。同時，隊列隊形的不同變化還能夠提高學生的平衡感、節(jié)奏感和協(xié)調(diào)性。身體素質(zhì)的提升有助于學生更好地掌握體育專業(yè)知識，為學生成為有較強隊伍指揮能力的合格體育教師不斷蓄能。

2 強化隊列口令的準確性與隊列隊形動作的規(guī)范性

2.1 隊列口令

隊列隊形的調(diào)動需要輔以隊列口令，隊列口令是體育教師的常用口令，貫穿于教學組織的始終。隊列口令下達的好壞直接影響體育課的教學效果。因此，體育教育專業(yè)學生必須具備這一教學技能，明確口令的構(gòu)成與分類、口令的發(fā)音與要求，掌握隊列口令的發(fā)布技巧（見表1）。隊列口令一般是由預令和動令構(gòu)成，隊伍在預令和動令之間進行準備與執(zhí)行的轉(zhuǎn)換，當然有時只有動令。

表1 口令的分類、特點及發(fā)音

教師下達口令要吐字清晰、準確、洪亮，突出主體字音。比如涉及方向位或者指定步數(shù)的前后左右移動口令時，方向與指定步數(shù)的字音要突出，可適當加大音量或加長拖音節(jié)奏。下達口令要由低向高拔音，掌握好音量、音調(diào)。比如跑步走的“走”字、報數(shù)“數(shù)”字都要適當?shù)丶哟笠粽{(diào)和音量?？诹畎l(fā)音的部位要正確，注意用胸腔和腹腔發(fā)音。根據(jù)口令的特點，連續(xù)口令多以腹音為主，短促口令與斷續(xù)口令多以胸音為主。要掌握好各種口令的基本節(jié)奏，調(diào)整好預令和動令之間的間歇，保證隊伍中的每個人能夠聽清所下達的口令，節(jié)奏的調(diào)整要根據(jù)隊伍的規(guī)模、場地進行。在下達口令時，指揮者要明確自己的正確站姿與站位，特別是在行進間下達口令時站位要合理。

2.2 隊列隊形

表2 隊列隊形內(nèi)容

隊列隊形內(nèi)容豐富多樣、形式新穎（見表2）。在教學中，如果能將隊列動作和隊形變換合理結(jié)合，就能夠有效組織和實施教學，隊列隊形的練習作用也得到充分體現(xiàn)。因此，作為體育教育專業(yè)的學生，必須注重隊列隊形內(nèi)容的練習和隊列指揮能力的培養(yǎng)。在教學中，教師通過滲透各種形式的隊形變化，培養(yǎng)學生拉練隊形的能力，為學生以后的職業(yè)生涯提供必要的知識儲備。但是在實際學習過程中，學生在行進間的隊列與隊形指揮方面，尤其是在口令下達與步伐轉(zhuǎn)換的時機把握上存在一定的問題，教師要采取多種不同的方法進行糾正，以期達到既定教學效果[2]。

3 學生在隊列隊形調(diào)動中存在的不規(guī)范問題

從多屆體育教育專業(yè)學生的體操（隊列隊形）教學考核來看，在一些特定的內(nèi)容上學生存在普遍不規(guī)范問題，不僅隊列口令和隊列動作存在問題，部分隊列隊形教材內(nèi)容也不統(tǒng)一，這就導致學生無法形成規(guī)范的隊列調(diào)動技能，存在隊列口令不清晰、不完整、不正確的問題。

在下達集合口令時，應確定集合位置，并伴隨著集合手勢，而不同學校的教師在集合手勢上也存在差異。橫隊的集合手勢：左臂肩側(cè)屈，握拳，拳心向右，大臂與小臂與體側(cè)形成90°，右臂側(cè)舉，掌心向下。如全體——集合，成三列橫隊——集合等?？v隊的集合手勢：左臂前舉，握拳，拳心向下，右臂胸前豎屈，掌心向后，大臂與小臂與體側(cè)形成90°。如成二路縱隊——集合。在隊列口令中也有些約定俗成的遵從內(nèi)容，比如“向右看齊”口令，本身就意味著以排頭為基準；如以特定某個人為基準看齊時，應該下達“以××為基準，向中看齊”的口令。下達“報數(shù)”口令時要簡潔，如“×列報數(shù)”“1、2報數(shù)”等，而不是“各排由右至左依次報數(shù)”這種長的口令。這是因為“報數(shù)”口令的傳遞方向已約定俗成，報數(shù)時不管是縱隊還是橫隊都應向左轉(zhuǎn)頭傳遞報數(shù)信息，除非特指由左至右的方向報數(shù)。在指揮行進隊伍前后左右移動時也有著特定的要求：向前移步時，應當按照單數(shù)步要領(lǐng)進行。這是因為在行進與停止轉(zhuǎn)換時，一般都遵循“立定”口令，要求右腳向左腳靠攏。向前1步時，用正步，不擺臂；向前3、5步時，按照齊步走進行移動，超過5步的應下達“齊步走”或“跑步走”的行進口令。向后退時，從左腳開始，每退1步靠腳一次，不擺臂，退到指定步數(shù)停止。后退步數(shù)不分奇偶數(shù)。

學生在練習隊列隊形上還存在口令不配套的問題，如“向右看齊”沒有“向前看”口令；“稍息”與“立正”的口令不配套等。隊列隊形內(nèi)容的不規(guī)范還體現(xiàn)在不同版本的體操教材中，雖然各版本的隊列隊形內(nèi)容基本相似，但在要求上有出入。比如，在一列橫隊變兩隊橫隊及還原內(nèi)容上，到底是采用兩拍變換還是三拍變換法，不同版本教材的要求不統(tǒng)一，給學生造成困惑。在口令“以××為基準，向中看齊”上，基準學生答“到”以后，到底是舉左手還是右手，是胸前豎屈還是上舉等，不同版本教材就存在差異[3]。

4 隊列隊形調(diào)動能力的培養(yǎng)

4.1 完善隊列隊形教學內(nèi)容，規(guī)范隊列口令和隊列動作

根據(jù)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，學校要完善體操課程教學內(nèi)容，尤其是豐富隊列隊形模塊，充分展現(xiàn)隊列動作練習和隊形變換[4]。體育教師要通過不斷地參與培訓，提升自身的教學能力，用規(guī)范的“言”“行”影響學生。教師要注重隊列口令的教學指導，要讓學生了解口令的構(gòu)成、分類，讓學生掌握不同口令的發(fā)音部位、發(fā)音音調(diào)與音量等?？诹钪鋭幼鲬撓冗M行原地動作，后進行行進間動作的指揮。要求學生針對易錯的、不規(guī)范的、模糊不清的口令進行強化練習，確保習得隊列隊形指揮技能。在原地與行進間的口令調(diào)動時，學生要明確規(guī)范的身體姿態(tài)和正確的指揮站位。如橫隊、縱隊進行原地隊列練習時，指揮者應站在三角形頂角的位置；弧形行進時，指揮者應站立在弧心或圓心處，或者在此位置隨隊列一起行進等。

4.2 隊列隊形教學與學練法多元化

隊列隊形學練方法多樣。隊列口令的教學可以采用完整喊練法、分解喊練法，讓學生模仿口令的節(jié)奏、音調(diào)、音量；也可采用分組討論等形式，加深學生對隊列口令的理解；也可以采用游戲法，如反口令練習來強化學生的口令動作。學生學習隊列隊形主要有兩種練習方法，即自喊自練法和小組指揮練習法。學生可通過自我模仿、錄像反思等方法來提升自己的調(diào)動能力；通過小組練習、討論與觀摩，進一步提升自己的隊伍調(diào)動能力；也可以通過小組之間、組員之間的比賽，來找出出現(xiàn)錯誤動作或錯誤口令的原因，不斷地改進和提高自己的隊伍調(diào)動能力。如以指定或小組推薦的形式組織學生進行小組比賽，教師可對采用不同組織形式的練習效果進行綜合評價等。

4.3 隊列隊形基本功訓練與考核

除了體操課（隊列隊形模塊）課堂教學外，在其他體育課堂中學生也應得到一定的鍛煉，這樣學生的隊伍調(diào)動能力會有實質(zhì)性的提升。學校應組織大二年級的學生參加師范生技能達標比賽、省師范生技能比賽選拔賽、教師資格考試體操系列培訓等。學生通過自我練習、參與各種比賽和培訓、考核等，強化和提升已習得的隊伍調(diào)動技能。因此，學校應該多開展教學比賽、教學培訓，提升學生的隊伍調(diào)動能力。學生通過以上方式可發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地加強隊列隊形技能的訓練。通過教師點評、學生點評方式，學生可知道自己的隊列口令存在的問題。比如，口令沒能引起大家足夠的重視；口令沒有節(jié)奏感，沒有喊出連續(xù)口令等。找出問題并解決問題，才能不斷提升學生的隊伍調(diào)動能力。此外，教師在考核隊列隊形模塊時，考核的方式方法應該靈活多樣、多層次、多形式，應根據(jù)不同的比賽任務和要求選擇考核的方式和方法，客觀準確地評定教與學的效果。

4.4 觀評課與教學實習

學生要經(jīng)常觀看優(yōu)秀的課例視頻，參加中小學優(yōu)質(zhì)課的教學觀摩、比賽觀摩、專家講座等，這樣不僅對于教師現(xiàn)場教學的表現(xiàn)有一個客觀性的評價，還可以觀摩教師的隊列調(diào)動與隊形變化，取其精華，去其糟粕。學生還應該經(jīng)常和同學、教師進行交流，分析教學隊形的合理性。最后一學年，學生會進行一學期的系統(tǒng)實習，學生要充分利用好這段時間，讓自己的教學技能發(fā)生實質(zhì)性的蛻變，特別是隊伍調(diào)動指揮能力要有大的提升。實習教師作為教學的指導者，擁有豐富的教學經(jīng)驗。實習教師通過與學生面對面地交流，幫助學生分析教學問題。學生通過實習教師的課堂教學和隊伍調(diào)動來觀察隊列隊形執(zhí)行情況。由于教學對象不同，提前介入中小學課堂教學有利于體育教育專業(yè)學生了解中小學生的身心特點以及中小學教學技巧。比如，由于小學班級人數(shù)較多，多以縱隊形式列隊；小學生在聽到“立正”口令后會齊喊“一、二”；小學生的“稍息”動作以跨立動作代替等，這些都是由小學生的身心特點所決定的。學生在實習中還應勤于思考，學會分析實際情況，比如如何通過下達口令引起中小學生的注意，提高教學效率等?？傊?，實習、看課、評課能夠提高學生隊列隊形的指揮調(diào)動能力。

隊列隊形的教學是體育教育專業(yè)體操課程的重要內(nèi)容，隊列隊形的調(diào)動指揮能力是衡量體育教育專業(yè)學生能否成為一名合格體育教師的基本條件之一。教師要不斷提高自身的教學水平和能力，充分調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣，高標準、嚴要求，強化學生隊列隊形的基本知識和隊列隊形基本技能，使學生成為一名優(yōu)秀的體育教育師范生。