數(shù)學課堂有效提問的策略

陳伶

有效的課堂提問是激發(fā)學生學習興趣、開啟學生智慧之門的鑰匙，數(shù)學課堂本是精彩的課堂，課堂提問的方式要藝術(shù)設(shè)計，巧妙使用，方法應(yīng)科學、靈活，恰到好處，數(shù)學課堂提問要牢牢把握住提問的核心——有效性。

課堂提問 教學手段 有效性課堂提問是一種有效的教學組織形式，也是重要的教學手段，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，要制定切實可行的措施和策略，才能使課堂提問的有效性得到保證。

一、目的明確性

課堂提問必須清楚，目的明確，減少盲目性，講求實效性。教師有目的地提問可以激發(fā)學生的主體意識，鼓勵他們積極參與學習活動，從而增強學習的動力。根據(jù)課堂教學的需要，以學生選擇的角度和教學目標作為依據(jù)。問題問在學生還未發(fā)覺問題之前，問在學生的疑惑之處，問在學生似懂非懂的兩者之間，這就是問問題的巧妙之處。設(shè)計指向明確的提問，言簡意賅、思維清晰、角度巧妙，目的明確，學生消化程度會加快，最終學習的目的也會得以實現(xiàn)。

二、科學趣味性

提問要注意科學趣味性，能調(diào)動學生的積極性，教師的提問，要講究感情色彩，努力創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學生求知欲望的境界，使學生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。根據(jù)學生好奇、好勝的心理特點，向?qū)W生提出一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學生的好奇心、好勝心，激發(fā)學生的學習興趣。而激發(fā)學生積極思維的最佳策略，便是激發(fā)學習興趣。興趣是最好的教師，學生在學習過程中只有對所學學科產(chǎn)生了興趣，才能在教師主導作用下，發(fā)揮其主觀能動性。有了興趣，才有求知欲，才能質(zhì)疑好問，變被動學習為主動學習。

三、面向全體性

有效的課堂提問要面向全體學生，要掌握時機，要在有疑處發(fā)問，要難易適度，要賦予情感，創(chuàng)造氣氛。更要照顧周到，尊重學生的個體差異，形成學習的整體。提問活動是全體學生同教師的信息交流，提問要面向全體學生，讓每一個學生都有答問的機會。課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學生的積極參與意識和強烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動每個學生更主觀能動地進行思維活動。

四、富有啟發(fā)、幽默性

教師的數(shù)學語言在提問中具有一定的啟發(fā)性。因為這樣的數(shù)學語言能夠引入人心，激勵學生思考。教師所表達的語言必須在學生的年齡特征之內(nèi)，要形象、生動、有趣味，并且通俗易懂。除此之外，在提問中還需要注意語調(diào)、姿勢、表情、語速的配合和運用，使學生能根據(jù)這種數(shù)學語言跟上老師的節(jié)奏，并能夠掌握問題的中心。幽默的語言一般能使學生在愉快、興奮、輕松的狀態(tài)下學習，并能夠保持足夠永久的熱情，進而獲得意想不到的效果。假如教師能在課堂提問中發(fā)揮出自己幽默的語言天賦，學生必定會更積極主動地尋求答案，從而使提問的有效性又可以得到提升。

五、知識的坡度性

根據(jù)學生的思維特點，課堂提問要由易到難，由簡到繁，由淺入深，由形象到抽象，層層遞進，這樣才能使學生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化，這樣才能達到理想的教學效果。設(shè)計提問要講究坡度。教師巧妙的提問，符合學生的認知規(guī)律，為學生接受新知識做了鋪墊，減緩了思維的難度。有效的課堂提問應(yīng)具深入淺出，適度設(shè)計題目的難易。現(xiàn)代教學理論研究認為：提問最好問在學生的“最近發(fā)展區(qū)”?！白罱l(fā)展區(qū)”的問題，具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，將學生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達”的境界，在學生大腦中形成一個個興奮中心，促使學生最大限度地調(diào)動相關(guān)舊知識。課堂提問有層次性、有坡度性能幫助學生形成良好的知識脈絡(luò)。

六、抓住思維的發(fā)散性

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是新時期對人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓練，教師課堂提問盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案，使學生的思維得到發(fā)散。讓學生展開想象的翅膀，尋找答案。這樣既訓練了學生的發(fā)散思維能力，更培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

七、及時反饋、評價

有的數(shù)學教師對學生回答的對錯與否，不作評價，馬上又提出第二個問題叫學生回答，或者評價含糊其辭，叫學生如墜云霧，摸不著頭腦；或者只說缺點，不說優(yōu)點；或者過早把答案告訴學生，代替學生思維。正確的做法應(yīng)當是，在學生經(jīng)過思考、回答后，給予客觀的、鼓勵性的評價或必要的指引。

無論什么樣的課堂，評價幾乎成了不可缺少的組成部分。數(shù)學課程標準指出：對學生數(shù)學學習的評價，既要關(guān)注學生知識技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展，幫助學生認識自我，建立自信。因此，教師要注重對學生回答的評價，在評價時應(yīng)帶著濃濃的情感，從不同方面和角度給予肯定。如答對了：“你可真了不起！你的發(fā)現(xiàn)可真是與眾不同！你真棒！”

課堂提問的方法策略是多種多樣的，僅從以上幾方面考慮是不夠的。要點燃學生求知的火把，需要教師在教學中獨具匠心，巧妙地運用提示語言，引發(fā)學生的求知欲望。數(shù)學教師要不斷地改進教學方法，更新教學觀念，研究教學內(nèi)容、研究具體學情，精心設(shè)計出高質(zhì)量的問題，通過課堂上有效的提問保證師生之間充分的互動和交流，盡可能地發(fā)揮學生的潛能。今天我們要通過課堂有效的提問，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，又成了擺在我們面前的一個新課題，還有待于逐漸探討、研究和完善，教學是一門藝術(shù)，課堂提問就是這門藝術(shù)里的一朵奇葩，愿通過此文架起與同行們共同研究提問藝術(shù)的橋梁，使我們的課堂提問更加有效，使課堂因提問而更美麗。

參考文獻：

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