“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”在地方高校中的研究探索

彭洪亮+伍躍華

[摘 要]如何提高高校的教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為一個(gè)焦點(diǎn)問題，對(duì)此，學(xué)者們進(jìn)行了大量的研究探索，并取得了一定的成績(jī)。然而，其成效與廣大民眾的心理預(yù)期還相差甚遠(yuǎn)，需要進(jìn)一步改革?？梢詮姆治龅胤礁咝５恼n堂教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生來源的特點(diǎn)對(duì)癥下藥， 進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的探索。在教學(xué)探索實(shí)例中，“三步翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的師生互動(dòng)作用，注重發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，教學(xué)過程成效明顯，值得進(jìn)一步研究和推廣。

[關(guān)鍵詞]地方高校；翻轉(zhuǎn)課堂；師生互動(dòng)；課堂改革

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）09-0067-03

1998年后，我國高等教育實(shí)行大規(guī)模的擴(kuò)招，大學(xué)生已經(jīng)走入越來越多的普通家庭。高校的教學(xué)質(zhì)量如何？大學(xué)如何育人？這些問題已經(jīng)影響到越來越多的家庭和個(gè)人，成為社會(huì)和民眾關(guān)注的焦點(diǎn)[1]，我國政府對(duì)此也相當(dāng)重視。2010年，教育部頒布的《國家中長期發(fā)展和改革規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確把“全面提高教學(xué)質(zhì)量”作為改革發(fā)展的核心任務(wù)。近年來，高校教育的改革已經(jīng)取得了長足的進(jìn)步，然而，目前新情況突出，現(xiàn)代化的教學(xué)面臨大量新的問題。這些問題主要體現(xiàn)在：受網(wǎng)絡(luò)信息化、讀書功利化等的沖擊，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念日益淡薄、學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低，上課玩手機(jī)的學(xué)生越來越多，學(xué)生不愿意聽課、不愿意學(xué)習(xí)等現(xiàn)象明顯。這些都直接導(dǎo)致師生互動(dòng)進(jìn)一步減弱，教與學(xué)幾乎完全脫節(jié)。正如《中國青年報(bào)》2015年4月14日 02版所報(bào)道的那樣[2]，“似乎，教師和學(xué)生永遠(yuǎn)是兩條平行線，沒有交集可言”，于是，教歸教，學(xué)歸學(xué)。開始，師生均習(xí)慣以受害者的身份抱怨，直到最后“師生之間彼此心照不宣，共建了課堂‘潛規(guī)則”。由此可知，在課堂上加強(qiáng)師生的互動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是“全面提高教學(xué)質(zhì)量”的一個(gè)重要手段。

一、地方高校課堂教學(xué)特點(diǎn)

提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須結(jié)合教學(xué)課程的特點(diǎn)，有的放矢，必須深入了解所在學(xué)校課堂的教學(xué)特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)方案。如趙文才教授結(jié)合高數(shù)課程的特點(diǎn)，將類比推理方法應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂中，取得了良好的教學(xué)效果。[3]我們對(duì)所在的地方高校進(jìn)行調(diào)研， 發(fā)現(xiàn)專業(yè)課的課堂教學(xué)主要有以下特點(diǎn)。

第一，課程多且內(nèi)容復(fù)雜、抽象。如今的高校，教學(xué)課程多，問題抽象、復(fù)雜。學(xué)生們經(jīng)歷過高中時(shí)的精細(xì)教學(xué)后，難以適應(yīng)大學(xué)這種廣、博、粗的粗獷式教學(xué)。特別是在專業(yè)課的教學(xué)中，每節(jié)課的信息量非常大，教師常常要準(zhǔn)備詳細(xì)的講義，制作精美生動(dòng)的幻燈片，希望在教授知識(shí)時(shí)能吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效率，使課堂不那么枯燥。但是一堂課下來，學(xué)生卻普遍反映聽不懂；或者反映幻燈片很漂亮，但是利用黑板教學(xué)效果會(huì)更好，這些都是我們大學(xué)專業(yè)課教師經(jīng)常面臨的尷尬的問題。

第二，學(xué)生很難適應(yīng)大學(xué)的思維模式。學(xué)生們習(xí)慣了高中的灌輸式教學(xué)，因?yàn)楦咧械闹R(shí)簡(jiǎn)單，主要課程都是和初中甚至是和小學(xué)一脈相承的。大學(xué)專業(yè)課程相對(duì)來說都是新知識(shí)，每堂課的教學(xué)量大，以前沒有接觸過，有些甚至需要學(xué)生們課前預(yù)習(xí)。而且進(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)精彩的課外生活很多學(xué)生情不自禁，對(duì)于學(xué)習(xí)，無形中放松了。這些大學(xué)生普遍不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式，感覺課程難度大。

第三，學(xué)生和教師課外聯(lián)系少。在高校里，上課的教師相對(duì)比中學(xué)的要多，不像中學(xué)那樣基本都是熟悉的面孔，大學(xué)每學(xué)期都有新面孔，學(xué)生與教師接觸相對(duì)較少，親近感欠缺。高中時(shí)，學(xué)生普遍希望坐在前排，而大學(xué)課堂中，很多課堂上，教室角落成為了一個(gè)熱門的位置。由此可見，現(xiàn)在大學(xué)中學(xué)生和教師的關(guān)系需要改善。其中，最直接有效的方法是加強(qiáng)課堂互動(dòng)。

第四，學(xué)生自由度高，容易放松對(duì)自己的要求。進(jìn)入大學(xué)后，由于遠(yuǎn)離家長，沒有硬性規(guī)定的早、晚自習(xí)，學(xué)生在放松對(duì)自己要求的同時(shí)，卻拿著中學(xué)的眼光來評(píng)價(jià)高校教師的教學(xué)。很多學(xué)生認(rèn)為，教師在講授知識(shí)時(shí)，要有讓學(xué)生豁然開朗，恍然大悟的感覺?？墒?，高校專業(yè)課課堂內(nèi)容多，每個(gè)學(xué)生關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)和興趣點(diǎn)也不一樣，教師要想做到這一點(diǎn)非常難，特別是在學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，課時(shí)又不充足的情況下，要想做到這一點(diǎn)更是難上加難。學(xué)生對(duì)教師的要求定位不準(zhǔn)，對(duì)自己的要求低，這導(dǎo)致了教與學(xué)的矛盾。

二、地方高校學(xué)生的來源特點(diǎn)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性非常重要。[4]在教學(xué)中，必須把握課堂教學(xué)的主體（學(xué)生）的主要特征，這樣才能發(fā)揮教學(xué)效果。筆者所處的地方高校學(xué)生的來源有以下特點(diǎn)。

第一，本省學(xué)生多。這是由地方高校的定位是以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，著力為地方培養(yǎng)高素質(zhì)人才的情況所決定的。

第二，農(nóng)村學(xué)生多。這主要由于教育資源分配所導(dǎo)致。目前，教育資源的分配在農(nóng)村和城市之間差距較大，農(nóng)村學(xué)生在付出同等努力的情況下，很難考過城市學(xué)生，部屬大學(xué)或名牌大學(xué)被很多城市考生和一些非常努力的農(nóng)村學(xué)生所占領(lǐng)，地方高校則成為大部分努力學(xué)習(xí)的農(nóng)村學(xué)生的去處。

第三，第一代大學(xué)生比例大。第一代大學(xué)生，即家庭中的第一位大學(xué)生，他們是家庭的驕傲。但是他們進(jìn)入大學(xué)后，卻同時(shí)面臨與父輩的隔閡、與教師互動(dòng)時(shí)被動(dòng)等問題。因此，第一代大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，普遍表現(xiàn)為懂事、乖巧，但是，他們?nèi)谌氪髮W(xué)的時(shí)間卻相對(duì)較長，磨合期較長，教師有責(zé)任陪著他們順利渡過。

三、高校教育改革的重要性

從地方高校的課堂教學(xué)特點(diǎn)可知，其中的教與學(xué)環(huán)節(jié)容易脫節(jié)，教師和學(xué)生的互動(dòng)與溝通少，容易出現(xiàn)障礙，這些都導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。從地方學(xué)生的生源特點(diǎn)來看，學(xué)生中第一代農(nóng)村大學(xué)生占主要部分。而第一代農(nóng)村大學(xué)生的學(xué)習(xí)參與情況與第二代大學(xué)生或第一代城市大學(xué)生相比，處于明顯的劣勢(shì)。[5]要想在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用，必須充分根據(jù)學(xué)生主體的特點(diǎn)，制定合適的教學(xué)方案。

近年來，國家對(duì)農(nóng)村學(xué)生進(jìn)入高等教育非常重視。[6]對(duì)很多農(nóng)村家庭來說，成功培養(yǎng)出一名大學(xué)生的意義重大，它能讓一個(gè)家庭擁有了脫貧奔小康的希望。然而，怎樣才能成功培養(yǎng)出一名大學(xué)生呢？這是一個(gè)社會(huì)和家庭都非常關(guān)注的問題。我們國家的高等教育一直被人詬病。高等教育改革，已經(jīng)刻不容緩。高等教育的改革和落實(shí)，其真正的執(zhí)行者和引導(dǎo)者，是我們每一個(gè)任課教師；而任課教師的靈感和動(dòng)力來源于實(shí)踐，來源于學(xué)生。因此，高校一線教師應(yīng)該大膽置身于教學(xué)改革的探索中。endprint

四、課堂互動(dòng)的探索實(shí)例

本實(shí)例來自于筆者的實(shí)際教學(xué)，在過去兩年的教學(xué)探索中，其已經(jīng)取得了初步成效。在此，筆者將探索“三步翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”的起因、發(fā)展及效果詳細(xì)分析如下，希望得到廣大教師同仁的指點(diǎn)。

筆者以教學(xué)中的一門專業(yè)基礎(chǔ)課——材料科學(xué)基礎(chǔ)（教材：《材料科學(xué)基礎(chǔ)（第2版）》石德珂主編，機(jī)械工業(yè)出版社出版）為例，該課程內(nèi)容豐富、難度大、涉及的理論基礎(chǔ)多，是很多后續(xù)專業(yè)課的基礎(chǔ)。該課程在學(xué)生大二時(shí)開設(shè)，學(xué)校非常重視，安排兩個(gè)小班（共42人）一起上課，進(jìn)行精細(xì)教學(xué)。講授前，教師們根據(jù)大綱和課程內(nèi)容做了詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容信息量大，學(xué)生只要分心片刻，就可能跟不上教師的節(jié)奏。然而，要學(xué)生們?cè)诿刻?-8節(jié)課的高強(qiáng)度學(xué)習(xí)環(huán)境中，每節(jié)課、每分鐘都認(rèn)真聽課，非常困難。

在講授前面第一到第四章時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生配合很好，教師提問時(shí)能集體和教師互動(dòng)，在學(xué)生的眼神中，筆者能明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自信。這可能是前面的知識(shí)學(xué)生比較熟悉，而且是新教師授課，學(xué)生比較配合教師進(jìn)行課堂互動(dòng)。但是，當(dāng)講授《第五章 材料的結(jié)構(gòu)及相圖》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生逐漸跟不上教師的思路，分析問題時(shí)很多學(xué)生望著教師，目光中有點(diǎn)呆滯。在分析討論問題時(shí)，只有約五分之一的學(xué)生能跟上教師的思路。在第五章上完后，例行復(fù)習(xí)小結(jié)，在課堂點(diǎn)名提問時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生回答不出來。

如果基礎(chǔ)課學(xué)不好，后續(xù)的專業(yè)課將無法順利開展，必須進(jìn)行教學(xué)改革。針對(duì)該問題，課后筆者和其他教師多次進(jìn)行討論，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)很明顯卻又容易被忽視的問題，即在學(xué)生回答問題時(shí)，其他學(xué)生的注意力比教師講課時(shí)更為集中。針對(duì)這個(gè)發(fā)現(xiàn)，我們開始進(jìn)行“三步翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”的探索。

第一步：熟悉的內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。這一步，是成功開啟翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。具體實(shí)施步驟是：請(qǐng)那些該課程學(xué)得扎實(shí)，表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生上講臺(tái)，復(fù)習(xí)講授以前教過的第五章PPT課件的內(nèi)容。每個(gè)人上臺(tái)講授10分鐘左右，然后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣做的目的是：1.保證學(xué)生對(duì)前面講過的知識(shí)都能真正掌握，否則，后續(xù)的教學(xué)將流于形式；2. 降低翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的難度，讓學(xué)生逐步接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，并對(duì)其充滿信心。通過本輪教學(xué)探索，筆者發(fā)現(xiàn)參加翻轉(zhuǎn)課堂講授的學(xué)生水平一次比一次高，而且其他學(xué)生也重新掌握了第五章的內(nèi)容，眼神中又流露出自信的眼神。這一步翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，達(dá)到了復(fù)習(xí)功課，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高自信的效果。

第二步：課前預(yù)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。這一步是成功開啟翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。筆者將新課程的教案和PPT課件發(fā)給學(xué)生，兩個(gè)小班每個(gè)班選2-3名學(xué)生合作完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)選擇6名學(xué)生做評(píng)委，給上臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)生打分，得分累計(jì)到講課學(xué)生的班級(jí)。這涉及班級(jí)和學(xué)生的個(gè)人榮譽(yù)，學(xué)生們都很配合。例如：在講擴(kuò)散定律時(shí)，擅長數(shù)學(xué)的張同學(xué)進(jìn)行公式的詳細(xì)推導(dǎo)，擅長表達(dá)的韋同學(xué)則進(jìn)行實(shí)驗(yàn)作圖和文字解說，兩人表現(xiàn)得相當(dāng)?shù)轿?。每一個(gè)學(xué)生講完后，評(píng)委們綜合其表現(xiàn)打分，得分計(jì)入講課同學(xué)所屬的小班。然后由教師對(duì)其所講授的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)。學(xué)生參與的積極性很高，課堂效果很好，下課后意猶未盡。參加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)生，大多數(shù)覺得自己在翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)沒發(fā)揮好，都希望能有機(jī)會(huì)改進(jìn)。臺(tái)下的學(xué)生也躍躍欲試，希望自己能參與到翻轉(zhuǎn)課堂中。有些學(xué)生評(píng)價(jià)，這樣的教學(xué)如同參加一次活動(dòng)，在輕松的環(huán)境下學(xué)到了東西。這一步翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)功課、認(rèn)真準(zhǔn)備翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提升了學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的興趣。

第三步：課堂自學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。當(dāng)?shù)诙竭M(jìn)行到比較順利流暢的時(shí)候，就可以開展第三步翻轉(zhuǎn)課堂。這一步是我們翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最終目的：增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高教學(xué)效率。在第二步翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生需要花大量的時(shí)間在課前預(yù)習(xí)上，這占用了學(xué)生大量的課余時(shí)間，如果翻轉(zhuǎn)課堂第二步停留時(shí)間過長，將不利于學(xué)生的全面發(fā)展。第三步翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是在每節(jié)課開始時(shí)，讓學(xué)生自學(xué)15-20分鐘，然后請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)來進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間控制在5-10分鐘/人，兩節(jié)課一般請(qǐng)3-4名學(xué)生上臺(tái)教學(xué)，然后由請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充提問，提問時(shí)間為3-5分鐘，最后由教師進(jìn)行補(bǔ)充，講解。由于有了前面兩步翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)基礎(chǔ)，這一步進(jìn)行得很順利。講授的學(xué)生能在很短的時(shí)間內(nèi)把握重點(diǎn)要點(diǎn)；補(bǔ)充提問的學(xué)生，也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)和一些容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，而教師的補(bǔ)充則起到點(diǎn)睛的作用。

五、小結(jié)

此次“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”取得了如下效果：1.學(xué)生上課注意力高度集中，逃課和課堂走心等行為得到一定程度的控制；2.學(xué)生能準(zhǔn)確把握每堂課的重點(diǎn)，教師能很容易地了解學(xué)生難以掌握的、模糊而容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行準(zhǔn)確的補(bǔ)充講授；3.提高了學(xué)生的表達(dá)能力，鍛煉了學(xué)生的膽量，在一定程度上克服了部分學(xué)生和教師互動(dòng)的障礙。

課程結(jié)束后，一些客觀數(shù)據(jù)如下：在學(xué)校多次課堂教學(xué)抽查中，本課程的學(xué)生到課率為100%，無人缺課，無人玩手機(jī)，得到學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的一致好評(píng)；平時(shí)上課課堂點(diǎn)名，準(zhǔn)時(shí)到課率在95%以上（有部分遲到學(xué)生），作業(yè)按時(shí)上交率95%以上；期末考試時(shí)，考試題目為歷年各大高校的考研真題，含選擇、填空、判斷、名詞解釋、簡(jiǎn)答、計(jì)算和分析等題型，其中80分以上的學(xué)生，占75.6%，考試效果非常理想，本課程在學(xué)生匿名教學(xué)評(píng)估中得分92.3分，排名在本學(xué)院前列。

綜上所述，“三步翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”教學(xué)效果良好，值得進(jìn)一步完善和推廣。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 鄔明君.高校課堂師生互動(dòng)行為及其影響因素實(shí)證研究[D].北京：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)城市經(jīng)濟(jì)與公共管理學(xué)院， 2016.

[2] 若塵.一個(gè)三本院校教師的回應(yīng)：打破沉默的課堂需要師生共同發(fā)力[N].中國青年報(bào)，2015-04-14（02）.

[3] 趙文才，劉洪霞，趙義軍. 類比推理方法在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].大學(xué)教育，2016（10）：122-124.

[4] 楊莉杰，劉煒.高校計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的實(shí)踐教學(xué)研究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）：91-94.

[5] 熊靜.第一代農(nóng)村大學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷分析——基于結(jié)構(gòu)與行動(dòng)互動(dòng)的視角[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2016（5）：74-81.

[6] 教育部：農(nóng)村窮孩子上名校人數(shù)將增一成[N].中國青年報(bào)，2014-03-25（03）.

[責(zé)任編輯：陳 明]endprint