順應(yīng)教育發(fā)展需求 優(yōu)化名師工作室建設(shè)

程大海

當(dāng)前，中國(guó)教育正處于大變革時(shí)代，教師專業(yè)發(fā)展水平成為應(yīng)對(duì)當(dāng)今變革的關(guān)鍵所在，原有的教師專業(yè)發(fā)展路徑亟需變革，“名師工作室”出現(xiàn)并逐步發(fā)展壯大起來(lái)。據(jù)中國(guó)教育報(bào)2015年10月10日?qǐng)?bào)道，全國(guó)最早設(shè)立的名師工作室是上海市盧灣區(qū)名師工作室，《中共盧灣區(qū)教育局委員會(huì)盧灣區(qū)教育局關(guān)于建立“名師、名校長(zhǎng)工作室”的通知》文件被視為名師工作室正式面世的標(biāo)志。經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，從各省份看，江蘇、浙江、上海、吉林等省市名師工作室建設(shè)質(zhì)量?jī)?yōu)于其他省份，堪稱典范;從學(xué)科看，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三個(gè)學(xué)科名師工作室占比約為六成，而非高考學(xué)科的藝術(shù)、心理、體育、綜合實(shí)踐等占比較少。

一、學(xué)校育人方式變革需要名師工作室發(fā)揮示范引領(lǐng)作用

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，要“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”“重點(diǎn)提升教師新課程實(shí)施、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)和走班教學(xué)管理能力”。建設(shè)名師工作室，要立足課堂，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)研究，圍繞學(xué)科建團(tuán)隊(duì)，立足專業(yè)謀建設(shè)，依托建設(shè)提能力。經(jīng)過(guò)一線教師的長(zhǎng)期探索實(shí)踐，名師工作室發(fā)展日漸成熟，作用日益凸顯。

1.引領(lǐng)學(xué)校教科研發(fā)展。名師工作室是學(xué)習(xí)共同體、實(shí)踐共同體，是引領(lǐng)學(xué)校教科研發(fā)展的共同體。一方面，名師工作室的研究活動(dòng)搭建了學(xué)科教育研究活動(dòng)的框架，各種交流、研討、報(bào)告等有力撐起學(xué)校教科研活動(dòng)的總體框架;另一方面，名師工作室關(guān)注的、研究的、實(shí)踐的必然是現(xiàn)階段的教育教學(xué)“熱點(diǎn)”，這些“熱點(diǎn)”又會(huì)孕育新的、更多的“熱點(diǎn)”，更多教師投身于這些“熱點(diǎn)”，必然會(huì)促進(jìn)學(xué)校教科研水平的提高。

2.豐富學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)涵。在名師工作室主持人及工作室共同愿景引領(lǐng)下，工作室成員共同研課、共同研修，不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷開(kāi)發(fā)課內(nèi)外活動(dòng)形式。工作室開(kāi)發(fā)校本化、地方化特色課程，豐富學(xué)校課程體系;各成員尤其是主持人，學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，充實(shí)教育內(nèi)涵，厘清模糊觀念，凝練教育主張;各成員互動(dòng)、交流、碰撞，提煉共性特征，萌芽教育流派。

3.帶動(dòng)教師集團(tuán)化發(fā)展。正像美國(guó)教育家托馬斯·J·薩喬萬(wàn)尼所說(shuō)：“共同體是由于自然的意愿而結(jié)合的對(duì)一套共享理念和理想負(fù)有義務(wù)的個(gè)人的集合體。這種團(tuán)結(jié)和約束的緊密性足以把每個(gè)人從一種‘我的集合體改造成為一種集體的‘我們，作為‘我們，共同體成員們是緊密編織而成的富有意義的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的一部分?！敝鞒秩擞袑拸V視野和豐富經(jīng)驗(yàn)，年輕教師有熱情和創(chuàng)新活力，工作室成員都會(huì)在專業(yè)化道路上取得成功。“一個(gè)人，可以走得很快，一群人，可以走得更遠(yuǎn)”。

4.助推教師突破專業(yè)成長(zhǎng)瓶頸。有學(xué)者將教師專業(yè)成長(zhǎng)劃分為五個(gè)階段，即活力階段、困惑階段、成熟階段、高原階段、職業(yè)幸福階段。做事是突破各階段瓶頸尤其是突破高原期的法寶，青年教師工作有熱情，容易快速接受新理念，但缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要有專業(yè)引領(lǐng)，老教師功成名就，容易無(wú)法突破自我而在專業(yè)發(fā)展上固步自封、停滯不前，需要有刺激和驅(qū)動(dòng)。在一個(gè)共同體中，老中青合作，互促互惠、各取所需、突破瓶頸，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展愿景。

二、核心理念和運(yùn)行模式支撐名師工作室科學(xué)發(fā)展高效運(yùn)行

從目前各地名師工作室發(fā)展情況來(lái)看，工作室運(yùn)行主要遵循以下核心理念：

開(kāi)放發(fā)展。名師工作室內(nèi)外、所在學(xué)校內(nèi)外甚至所在區(qū)域內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，引進(jìn)來(lái)，關(guān)注新動(dòng)態(tài)、吸納新思想、走出去，交流新做法、宣揚(yáng)新主張。開(kāi)放發(fā)展，內(nèi)外合力，實(shí)現(xiàn)資源最大化，教育教學(xué)效果最大化。

協(xié)同發(fā)展?！墩f(shuō)文》提到，“協(xié)， 眾之同和也。同， 合會(huì)也?！彼^協(xié)同，就是指協(xié)調(diào)兩個(gè)或者兩個(gè)以上不同資源或者個(gè)體，共同完成完成某一目標(biāo)的過(guò)程或能力。名師工作室成員的理論修養(yǎng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷各有差異，在共同體運(yùn)行中，發(fā)揮所長(zhǎng)、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、共同發(fā)展、共同進(jìn)步。

創(chuàng)新發(fā)展。進(jìn)入新時(shí)代，黨和國(guó)家對(duì)學(xué)校育人使命有新要求，對(duì)育人過(guò)程有新規(guī)范，我們必須改變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，創(chuàng)新主題項(xiàng)目設(shè)計(jì)，注重應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，落實(shí)“教-學(xué)-評(píng)”一體化。作為引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體、實(shí)踐共同體，名師工作室更需要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展，在理念內(nèi)涵上更新，在教學(xué)模式上創(chuàng)新。

工作室運(yùn)行離不開(kāi)主持人 “引領(lǐng)”，離不開(kāi)各成員“隨動(dòng)”，將二者維系在一起的是名師工作室創(chuàng)立時(shí)確立的共同愿景。一般來(lái)說(shuō)，名師工作室的運(yùn)行模式主要有“權(quán)威式模型”和“主題式模型”兩種。前者以某一名師為核心組建，主要是研究、挖掘、傳播名師的教育教學(xué)特色或思想，主持人是權(quán)威、是核心，同時(shí)面對(duì)每個(gè)成員，平行線互不交叉。后者因?qū)δ硞€(gè)或某類主題的共同興趣聚在一起，地位平等，在共同體研修中，主持人起到促進(jìn)研究深入、引發(fā)實(shí)踐探究、組織團(tuán)隊(duì)反思的作用。

兩種模式無(wú)優(yōu)劣之分，關(guān)鍵在于運(yùn)行效率與實(shí)際效果。無(wú)論哪種運(yùn)行模式，研讀理論是必經(jīng)之路，教學(xué)反思是工作重點(diǎn)，求真求實(shí)是關(guān)鍵所在，課例研習(xí)是有效手段，學(xué)術(shù)研討是交流契機(jī)，學(xué)術(shù)性寫作是成果凝練與理念提升。

■ 編輯/魏繼軍